初二文言文與朱元思書課堂實錄

1、初二文言文與朱元思書課堂實錄 與朱元思書課堂實錄 師：請一位同學(xué)把課題寫在黑板上。 （ 生紛紛舉手 ） 師：我找一位沒有舉手的。 （ 指一位同學(xué) ） 就是你吧。你 為什么沒有舉手 ?生：我字寫得不好。 師：沒關(guān)系。沒有誰不練習(xí)就把字寫好的。 練習(xí)練習(xí)吧。（ 生上臺板書 ）師：字寫得蠻可以嘛， 雖然不能說漂亮， 但是筆順都對， 間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力，大膽些，敢于表現(xiàn)，才有成功。 （ 生欲回去 ）師：先不要走。當(dāng)老師沒有當(dāng)完呢，給大家解釋一下課 題呀。生：和 朱元思寫信。師：“與”有“和”的意思，但這里應(yīng)解釋為“給” ; “書”解釋得很好， 在這時是名詞， “信”的意思。 生：給朱元思的信。師：

2、非常棒 ! 你再看看書，會知道，這篇文章還有一個 名字。生：與宋元思書 。師：到底是“朱元思”還是“宋元思”， 已經(jīng)無從查考， 大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認。師：這是一篇駢體文。 師：再請一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師， 給大家范讀一遍課文。（ 生紛紛舉手。 指定一生來讀， 由同學(xué)來糾錯 ） 這封信美不美 ! 下面我們齊聲把全文朗讀一遍。 （生齊讀 ）師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的 那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一 篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享 受應(yīng)該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。師：聽老師給大家示范一下。

3、“風(fēng)煙俱凈 天下獨 絕?！遍_頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀; 中間兩句，要顯得特別自在 ; 而“自富陽到桐廬，一百許里，奇 山異水，天下獨絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。來跟 老師一齊讀。師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學(xué)也來試 試?（ 一分鐘后有同學(xué)舉的和。老師示意他背誦）師：全體齊背。 （ 生瑯瑯而背。而后同學(xué)翻譯，師訂正 ） 師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中 萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨 流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐 廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。 （ 情不自禁唱起來 ）

4、 船兒喲，你慢些走呀，慢 些走。讓我把這美麗的富春江看個夠 （ 課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。 ）（ 教師示范背誦，學(xué)生背誦 ）師：這是總寫，還是分寫 ?生：是總寫。師：總寫富春江的什么特色 ?課文中有四個字可以具體 概括。注意具體概括。生：是“奇山異水”。師：或者叫“山奇水異”。 那么，接下來應(yīng)該分別來寫， 山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。 從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。師：我們再一同來背誦，先背誦“異水“部分。（ 師生齊背）師：寫了哪幾方面 ? 生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。 師：很好，總結(jié)還非

5、常簡練，都是用”水怎么樣“來概 括，很精彩 ! 只是有個問題，文章有沒有直接寫水深 ?“千丈 見底”是不是寫水深 ?生 1 ：是 !生 2 ：不是 ! 是寫水清 ! “千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎?總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。再背誦，背出情感來。“水皆縹碧，千丈見底。游魚細 石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度， 來誦讀，要有點悠然， 讀得稍細。 “爭湍甚箭， 猛浪若奔”， 要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。 （ 生齊讀背 ）師：“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思 ? 生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速?！叭舯肌?，像 奔馬

6、一樣。師：“于”字在這里省了?？纯从昧耸裁葱揶o手法 ? 生：夸張和比喻。師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一 句，在寫法上有什么不同 ?生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。 師：還有嗎 ?比方：“動態(tài)”與 生：前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動態(tài)描寫。 師：動靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合，所以，才 如此美妙。再誦讀。 （ 課堂又響起瑯瑯的書聲 ）師：再讀奇山。 （ 生讀 ） 師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。師：大家知道， 山是靜態(tài)的， 生長時也是默默的， 可是， 這里 24 個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。 這種寫法， 叫什么 ?生 1 ：以動寫靜。生

7、 2 ：化靜為動。 師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺來寫 的?生：是從視覺上寫的。師 ：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。 生：是通過泉水來寫山的。師：是嗎 ?我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則 百叫無絕”。（ 師生一同朗讀、背誦 ） 師：這里寫 了哪幾種景物 ? 生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。 師：通過四種事物的什么來寫 。 生：通過響聲。師：也就是通過聽覺來寫的。 也就是說， 有的泠泠作響， 有的嚶嚶成韻，有的千轉(zhuǎn)不窮，有的百叫無絕。這樣就形成 了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧 ?生：是呀。 師：大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎 ?生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這

8、里明顯是讓人喜歡 師：對。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動物，俗話 說：“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種 美妙的聲音。這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常 和諧的聲音， 沒有社會上、 官場里、 商場里，那種人聲鼎沸。 這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這 些動物發(fā)出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲 音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也 不是爭權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞 的廝殺之聲 !這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧 來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。這里，作者是懷著一種對大自然的向往之

9、情、贊美之情 來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心 ; 經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷 忘反。”師：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高 的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰 后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治 理?；I劃世俗事物的人， 看到這幽美的山谷， 也會流連忘返。 這是作者的感慨。作者是南朝的著名的文學(xué)家， 博學(xué)多才， 對史學(xué)有研究。 他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫齊春秋 ，得罪了 梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經(jīng) 歷，面對這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對大自然的留戀、向往 之情?？墒牵@里“望峰息

10、心”、“窺谷忘反”說的不是作者 自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場乃至商 場中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一 定會放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之 中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀 ? 生：是寫山水之美。師：這是一種什么寫法。生：反襯。 師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的 奇異、獨絕。我們再接著往下背。師、生：“橫河上蔽， 在晝猶昏 ; 疏條交映， 有時見日。 ” 師：請一位同學(xué)解釋一下。生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一 樣; 稀疏的樹枝交錯著，時而能夠見到太陽。 （ 一生舉手，有 問題要問。老師示意他發(fā)言

11、）生：我覺得，文章寫到前面兩句，應(yīng)該結(jié)尾了，可是后 面為什么還要接著寫景 ?接著下去，我覺得有點不倫不類。 （ 學(xué)生中有笑聲 ）師：大家覺得他說的有道理嗎 ?生：我覺得有道理。師：你說說。生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心 ; 經(jīng)綸世務(wù)者，窺 谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開 頭，那樣結(jié)尾不如就“窺谷忘反”那里結(jié)束好。師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。 實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪 掉才好。理由跟你們的差不多。大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作 者留下這兩句的原因是什么 ?想想，作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼續(xù)前 進

12、，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整 個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前 進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成 了“疏條”。生：哦，船一直是在前進的。師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可 以由此再進一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致?讓 人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們 一起把全文再背誦一遍。師：宋朝的蘇軾曾經(jīng)評價唐朝的王維，說他的詩“詩中 有畫”。咱們今天讀吳均的駢文書信，有什么感覺 ?生：也是“詩中有畫”。 師：這就有名的“吳均體”，短小精悍， 師：請一位同學(xué)把課題寫在黑板上。 （ 生紛紛舉手 ） 師：我找

13、一位沒有舉手的。 （ 指一位同學(xué) ） 就是你吧。你 為什么沒有舉手 ?生：我字寫得不好。 師：沒關(guān)系。沒有誰不練習(xí)就把字寫好的。 練習(xí)練習(xí)吧。（ 生上臺板書 ）師：字寫得蠻可以嘛， 雖然不能說漂亮， 但是筆順都對， 間架結(jié)構(gòu)都合理。 要努力， 大膽些， 敢于表現(xiàn)， 才有成功。 （ 生欲回去 ）師：先不要走。當(dāng)老師沒有當(dāng)完呢，給大家解釋一下課 題呀。生：和 朱元思寫信。師：“與”有“和”的意思，但這里應(yīng)解釋為“給” ; “書”解釋得很好， 在這時是名詞， “信”的意思。 生：給朱元思的信。師：非常棒 ! 你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。生：與宋元思書 。師：到底是“朱元思”還是“宋元思

14、”， 已經(jīng)無從查考， 大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋” 難辨認。師：這是一篇駢體文。 師：再請一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師， 給大家范讀一遍課文。（ 生紛紛舉手。 指定一生來讀， 由同學(xué)來糾錯 ） 這封信美不美 ! 下面我們齊聲把全文朗讀一遍。 （生齊讀 ）師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的 那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一 篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享 受應(yīng)該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。師：聽老師給大家示范一下。“風(fēng)煙俱凈 天下獨絕。”開頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀; 中間兩句，要顯得特別自在 ; 而“自

15、富陽到桐廬，一百許里，奇 山異水，天下獨絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。來跟 老師一齊讀。師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學(xué)也來試 試?（ 一分鐘后有同學(xué)舉的和。老師示意他背誦 ） 師：全體齊背。 （ 生瑯瑯而背。而后同學(xué)翻譯，師訂正）師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中 萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨 流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐 廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳 均真是看不夠。 （ 情不自禁唱起來 ） 船兒喲，你慢些走呀，慢 些走。讓我把這美麗的富春江看個夠 （ 課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。 ）（ 教師示范背誦，學(xué)生背誦 ）師：這是總寫，還是分寫 ?生：是總寫。師：總寫富春江的什么特色 ?課文中有四個字可以具體 概括。注意具體概括。生：是“奇山異水”。師：或者叫“山奇水異”。 那么，接下來應(yīng)該分別來寫， 山之奇，水之異。往下看，從哪