開展綜合實踐活動_提高學生語文素養(yǎng)(1)

1、開展綜合實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)語文課程標準指出，語文教育要達到的目的是“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，開展語文綜合實踐活動是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在新的課改理念指導下，怎樣把語文學科課程與語文綜合實踐活動有機結合起來，打開社會生活的源頭活水，走語文教學的開放之路，提高學生的語文素養(yǎng)呢？一、活化語文課內(nèi)學習，創(chuàng)設開放的語文實踐情境教學，開展語文實踐活動，讓學生在活動中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學世紀寶鼎時，為學生達成學習目標提供問題情境、活動場景、活動方式，把學生分成學習小組，各小組根據(jù)課文內(nèi)容，選擇自己喜歡的學習方式進行自主研究、討論： 說一說鼎的

2、發(fā)展歷史，除了書中這些知識以外，你還知道哪些有關鼎的知識？學生找、劃、品、讀，在活動的開展和相互交流的過程追求學習過程與學習結果的統(tǒng)一。又如：學完少年閏土一文后，老師引導學生理解角色在情境中的地位，體驗角色的情感，讓學生以小組自主、合作的形式，根據(jù)課文內(nèi)容分四幕編課本?。嚎垂洗题谎┑夭而B；海邊拾貝；看跳魚兒。經(jīng)過小組的精心準備，把握人物性格到位，處理細節(jié)，設計場景道具，表演。學生的感情達到了高潮，完全融入到故事情節(jié)中去了。學生在不知不覺中感化著自己的心靈，改變著自己的言行舉止，良好的道德品質也在逐漸地形成。 二、拓展語文學習渠道，開展專題型語文實踐活動 1、向課外延伸的語文閱讀活動 課堂學習

3、的空間畢竟是有限的，教材中提供的只是一些典型的范例，要求掌握的是最基礎的、共性的知識。而課外學習的空間是無限的，是充滿個性的。課外閱讀是最經(jīng)常、最普遍的語文課外延伸學習活動。教師以教材為橋梁，組織語文綜合性閱讀活動。如學習了課文桂林山水林海索溪峪的 “野”后，組織學生開展“祖國風景名勝知多少”實踐活動，學生翻閱收集有關祖國風景名勝的資料、圖片，小組互相交流欣賞后選一位同學當小導游，介紹自己喜歡的景點。學生在活動中感受到了祖國山河壯麗，歷史悠久，文化燦爛。學習赤壁之戰(zhàn)草船借箭后，開展“走進三國”活動，讓學生讀三國演義或“三國故事”；開展“小小三國迷”競賽活動。學習詠梅后組織收集毛澤東或陸游詩詞，

4、通過誦讀、解說、繪畫、書法等形式進行賞析，體會詩詞語言的精煉。學生課外閱讀后，教師還就引導編輯手抄報,培養(yǎng)學生動手操作的能力 。如在“我是小編輯”的活動中，讓學生自由組合,根據(jù)各自的特長分工，在總編的指揮下，群策群力，創(chuàng)辦“動物王國”、“樹木之家”、“交通發(fā)展”、“教育之窗”、“成語集錦”、 “植物家族”、 “古詩文賞析”等種類繁多、內(nèi)容充實、圖文并茂的手抄報。而后評出最佳設計,在學校宣傳欄展示，激勵學生熱情參與多種語文實踐活動。這樣的活動，不僅提高了學生的語文學習能力，而且可以培養(yǎng)學生勤于動腦,樂于動手的實踐能力及協(xié)作精神。2、聯(lián)系生活的語文實踐活動生活處處有語文，讓學生走出課堂，走進社會觀

5、察自然現(xiàn)象、觀察社會生活，從而形成敏銳觀察力。如在教完春后，設計一個“找春天”的活動：結合課文內(nèi)容，學生選擇地點，確定觀察時間和范圍，仔細觀察，找出春天天氣、樹木、花草、蟲鳥、人們衣著等方面的變化，之后寫出相關作文，畫出美麗的春景圖，再讓學生朗誦詩文，欣賞圖畫，體會到春天是美好的，最后放聲歌唱春天在哪里。開展語文實踐活動是讓學生體驗生活，積累生活素材，提高習作能力的一種重要方式，教師應當將綜合實踐活動與習作教學結合起來，憑借實踐活動,提高學生的習作能力。如開展“走進植物家族”活動時，組織學生設計好方案，對植物世界中感興趣的內(nèi)容展開調查，交流匯報，編輯手抄報。在活動中，學生細心觀察，用心體驗，積

6、累豐富的作文素材?；顒咏Y束后，教師捕捉學生強烈的表達欲望，讓學生自由選材，自由寫作，教師只作適時適度的點撥真正使“新課標”中倡導的“要引導學生說真話、實話、心里話，不能說假話、套話、空話”得以貫徹落實。不僅激起了學生熱愛生活 、探索自然的熱情，更促進了學生習作能力的提高。3、走向社會的語文實踐活動 。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要適應信息時代學生學習的特點，就必須改變傳統(tǒng)教法，立足于語文學習和社會生活之間的緊密聯(lián)系，讓學生的語文學習走進社會、走進生活、走進大自然，在各項社會實踐活動中觀察生活、感悟人生。如開展 “國慶知識知多少”、“家鄉(xiāng)文化知多少”、“走進植物世界樹的家族”、 “我是小小導

7、游員”活動；組織學生成立校園、社區(qū)“環(huán)保小分隊”；組織開展社會調查活動“啄木鳥”行動，讓學生從街頭、報刊、電視屏幕上發(fā)現(xiàn)并糾正錯別字；春節(jié)期間，讓學生搜集春聯(lián)，辦 “春聯(lián)集錦”手抄報。不論是外界觀察、通過各種途徑查詢資料，還是課堂中的交流展示，學生都有各自的任務和共同的目標，在交流合作，密切配合中，學生的實踐能力和合作意識得到了培養(yǎng)。三、開展知識競賽,激發(fā)學生獲取知識的熱情小學語文課外實踐活動不能等同于語文課堂教學,旨在通過多種形式,激發(fā)學生學習語文的興趣,檢驗內(nèi)化語文知識,使他們在興趣盎然中豐富完善知識結構,提高語文綜合能力。學生對于新鮮事物的強烈好奇心是不可能泯滅的，關鍵在于教師如何將之激

8、發(fā)出來，使他們煥發(fā)出活力。在開展語文實踐活動的過程中，教師始終將趣味性與競賽性結合起來，每一次實踐活動，既是學生共同探討、體驗樂趣的過程，又是評比較量、競相提高的過程。 如組織開展“抓俘虜找錯別字”比賽。賽前宣布要求:(1)學生自由組合,以小隊為單位，到街道上找各種廣告牌、標語牌上的錯別字；在自己家、鄰居家門聯(lián)等處找錯別字,加以歸類記錄,同時加以矯正。(2)根據(jù)收集整理的記錄評出優(yōu)勝隊,予以獎勵。匯報時,學生紛紛說出自己小隊找到的錯別字,并且寫出了正確的字。比賽結束后民主評優(yōu)，舉行比較隆重的頒獎儀式，由獲得團體和個人優(yōu)勝獎的代表談自己的活動感受。除此之外,還可以開展“成語競賽”、“詩歌比賽”、“古詩文誦讀”、 “課本劇表演”等富有新鮮動感的趣味競賽活動，使語文學習不再沉悶古板，而是能夠激動人心、富有創(chuàng)新特色、著意開發(fā)潛力的創(chuàng)新體驗，學生不再是學習的被動者