教學案例分析題

1、教學案例分析題 案例有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求 做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。 問題：你認為這種說法對嗎？為什么？ 分析顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往， 師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思 維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互 動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是 能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。 案例一位小學數學教師教學

2、“千克的初步認識”時，在用教具一天平來稱粉筆時，忘了 拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為 10克。 而該老師把兩次測量 10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位 老師處理錯誤的方法。 問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？ 分析老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出 現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變?yōu)樘骄繂栴} 的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面 例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題

3、時，假若以此來 創(chuàng)設問題情境，把“怪球”踢給學生， 則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找 問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積 極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得經驗。 案例一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課 堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。 從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上 的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個特殊的獎 勵后，他對自己的要求嚴格了。” 詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候, 恰好這張被宋振銘得到

4、了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把 最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮 物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。 問題：請你就此案例談談你的看法。 分析一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮 的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度，這份“特殊 的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進 的動力。 新課標中強調 對學生的評價方式，這種新的評價 傾注了更多的情感與人文色彩 。這樣一 種發(fā)自內心的評價更容易被學

5、生接受。 案例老師，讓我們自己來 為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。 第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論： “老師怎么選這篇課文， 又長又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h?！?“我可 不想演?！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演 課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好， 而且您每次都是寫好了劇本讓我們 演，您應該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包 辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開 始和同學商量演

6、哪一課。 然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功， 我和孩子 們一同品嘗了成功的喜悅。 問題：這個案例給我們留下的思考是什么？結合新課程理念談談看法。 分析我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應該用條條框 框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力， 更不應該讓孩子按教師的思維、 想法去行事。要讓孩子自己 去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。 案例某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研 究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組 的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。 可是，當同學們來到報

7、社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同 學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說瞎搗亂。 問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。 分析面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因 ，然后鼓勵學生使 學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃 。 研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了 研究成功的方案時， 作為教師 還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的 差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫 折中起飛。 案例為推廣新的廣播操，某校決

8、定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操 比賽全過程的教育情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異， 所不同的是比賽結束成績公布之后。 某（1班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比 賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。 某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。 某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方 面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并 將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠 成功的！請同學們分

9、組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓 某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很 問題：請你根據四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。 分析舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能 把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育 固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育，失敗后怎么教育。 案例單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷， 我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺 一儆百”了。 “王謹”我大聲喝道：“你在干什么

10、? 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽! 我聽了氣不一打處來，“你一-”竟一時語塞， 但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。 “你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。 他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。 分析我認為課堂上提倡教學民主非常重要 ，師生之間的“換位思考”是協(xié)調師生關系的 關鍵。 我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們， 深入其中， 知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采 取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生

11、最為欣賞的。 學生不愿意聽就不能強 行他去聽。 案例一位學生檔案袋中的老師評語 有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文 靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老 師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消 失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。 問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。 及時發(fā)現(xiàn)學生的 分析教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質性評價的功能, 優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的 尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。 案例欣賞

12、“每一個”學生 -刺叢中也有花 花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發(fā)話了： “老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還 能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學們的反駁。 “你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！ “平時 從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。 賞花與育人不也 i；刺中有花！刺中有花！ ”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經, 同樣嗎? 我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是 刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的

13、刺， 就看不到它的花啦；更不能因為它 刺多就不喜歡它的花。 我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該 正確看待他身上的潛在的閃光點。花有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！ ”說著我拍 了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。 問題：（1）讀了刺中有花一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的 教育觀點？ （2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？ 分析同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但 因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。 而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看 待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教

14、育工作者來說是很有啟發(fā)的。他使教師認識到面對 仙人掌刺中的花，首先應該去發(fā)現(xiàn)它， 其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與 花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去 發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去 放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自 然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在 于使其樹立起自信心。作為教師要 善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強C 經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學 一起關心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進

15、而培植閃光點，教育中要 注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反 復點，促其飛躍。 案例王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求 學生不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不 絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用 嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百 思不得其解。 問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主 任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ 評價有三個原因： 第一是王老師“身

16、教”不利。沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔?可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳 濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己， 隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子” 的位置，事事 從我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。 第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。 學生中出現(xiàn)問題，一味的 “管、卡、壓”，固然不行，只有 言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育 都是徒勞的。 第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什 么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如

17、果這樣學生會產生對立 情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必 須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白 老師是愛你，才 教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。 案例這是一位青年教師的教學反思札記： 這是一節(jié)公開課，內容是北大荒的秋天。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一 個學生站起來問：“老師，明鏡一樣的小河能換成明凈的小河嗎？”我愣了一下， 這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示”，在 黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然

18、讀音相同， 但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。 下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換 呢？”我仔細一想，真的能換！ “其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當明 鏡一樣的換成明凈，才讀得通。當然，用明鏡更形象一些。”我慚愧極了，原來 我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！ 問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？ 評價走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要 知道一名的教育工作者，必須 冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導 者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。

19、其次，要想真正出精彩，就 要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。 案例請善待學生的評價 1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄 目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭， 滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別 再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有 時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心 被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個

20、學生的署 名。 問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。 評價教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學 生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反 思一下自己 是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|。 再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他 們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師 在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待 每一位學生的評價。 案例課堂

21、中的吵鬧 作為一名中學語文教師， 我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們 主動參與到教學過程中來。 但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中， 有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自 由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作 一團。 問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？ 評價基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個 良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。 學生的動作與聲 音（言為心聲）

22、是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。 動作和語言是兒童情緒、 情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、 憤 怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感 。 常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位 ， 即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的 權力結構轉變。 案例成功解決學生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學生Z和學生C從人 群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢， 就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著 他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)

23、，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我 默默地看著他倆剛才的動作， 直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子， 好象恨不得把對方吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？ ”倆位同學把頭埋得 更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜 的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追 究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？ ”他們互相看了看， 說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆 握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間

24、。 問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。 評價這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1解決問題的速度快；2、學生 認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生 處理問題和解決問題的能力 。 反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這 樣一來，教師自身在 不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任， 相互指責，不從 自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會 越搞越 復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習 在一起，學生之間發(fā)生

25、矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾， 如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指 導者，讓他們自己去面對矛盾，反省自己在事件中所要承擔的責任 ，只有這樣，才能真正提 高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。 案例一次關于作業(yè)的討論 一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還 讓寫！ ”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了 “教師怎樣留 作業(yè)？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據自己對知 識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試， 絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂 事，再也不是苦差事了。 問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。 評價1、對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等 有一個準確的評價。2、在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和 有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調整、 優(yōu)化已有的知識。3、按照既定計劃積極主動地培