學前兒童語言教育

1、學前兒童語言教育? 同化： 答：將外部的信息融合到自身的認知結構之中，即為同化作用。同化的直接結果是促進原 有的認知結構內(nèi)容量的擴大。? 順應： 答：不斷的改變自身原有的認知結構或建構一種新的認知結構以容納新鮮的刺激，從而達 到對外部環(huán)境的適應。這一過程便是順應。順應包括兩個方面：對原有的認知結構的改 造，使其可以容納新的信息創(chuàng)造一個新的結構，以容納新事物。順應作用促使認知結構 發(fā)生質(zhì)的變化，從而導致認知的發(fā)展。? 雙語學習： 答：指同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。? 學前兒童雙語學習可以區(qū)分為兩種類型： 答：同時雙語學習和延時雙語學習。同時雙語學習指第一語尚未完全獲得時，就出在一個 雙

2、語環(huán)境中，同時接觸、學習和使用、并逐步獲得兩種語言的現(xiàn)象。延時雙語學習是指兒 童先學會一種語言，然后在開始學習第二種語言的現(xiàn)象。? 雙語教育： 答：有廣義狹義之分，狹義的雙語教育指以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng)，指在某一 兒童學習的某一時期，教育者使用兩種語言的教育方案。廣義的雙語教育指在同一教育機 構中讓學習者同時學習和使用兩種語言，主要教學語言是第一語言，但第二語言教學是由 第二語言組織的? 兒童社會化： 答：是兒童在一定條件下逐漸獨立的掌握社會規(guī)范，正確處理人際關系，妥善自治，從而 客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程? 學前兒童語言的獲得與發(fā)展： 答：是指學前兒童對母語的理解和產(chǎn)生能力的

3、獲得，主要指 06 歲兒童的口語理解和表達 能力的獲得。預言的發(fā)展與智力、認知、品德和個性心理發(fā)展有著密切的關聯(lián)。? 前語言感知能力的發(fā)展： 答：從語言理解準備的角度看，可分為語音知覺（ 08,9 個月）和音位知覺和詞語理解 （8、91 歲左右）兩個階段。? 語言感知能力分為三種水平層次：答：辨音水平（04個月）辨調(diào)水平（410月）辨義水平（1018個月）。? 前語言發(fā)音能力的發(fā)展：答：單音發(fā)音階段（04個月）音節(jié)語發(fā)音階段（410個月）前詞語發(fā)音階段（ 1018 個月）。? 前語言交際能力的發(fā)展：答：產(chǎn)生交際的傾向（04個月）學習交際“規(guī)則” （410個月）擴展交際能力（ 1018 個月）。

4、? 語言技能的獲得：答：語言操作能力對外部環(huán)境的感知能力心理預備能力。? 行為主義的語言學習模式：答：源于巴甫洛夫和華生基本概念。行為主義的代表人物斯金納堅持以其操作強化作用原理來解釋人類的語言。語言的本質(zhì)是刺激反應連結強化是語言學習的必要條件。? 先天倫的語言學習模式：答：代表人物喬姆斯基，主要是他的轉(zhuǎn)換生成理論流派對兒童語言學習和活動所作的解釋。語言是一種特殊的認識能力 兒童獲得語言的過程是由普通語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程 周圍的語言環(huán)境起一定的作用。? 認知相互作用論的語言學習模式： 答：代表人物皮亞杰。語言是表達意圖或意義、受規(guī)則制約的符號表征系統(tǒng)兒童語言的發(fā)展以其認知的發(fā)展 為基礎兒童

5、的語言是主體與環(huán)境中的客體相互作用的結果。? 完整語言教育觀的基本內(nèi)涵： 答：就是強調(diào)學前兒童語言教育目標應當是完整的，學前兒童語言教育的內(nèi)容應當是全面 的、完整的，學前兒童語言教育活動應當是真實的、形式多樣的交流情景等3 個方面。? 完整語言教育觀的理論依據(jù)：答：語言是工具性和對象性的統(tǒng)一 語言是口頭語言與書面語言、日常生活語言與文學 語言的統(tǒng)一 語言是形式與功能的統(tǒng)一 。? 整合教育觀的基本內(nèi)涵：答：語言教育目標的整合 語言教育內(nèi)容的整合 語言教育方式的整合?；顒咏逃^的基本內(nèi)涵：提供學前兒童充分操作語言的機會通過多種形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展 要注意發(fā)揮學前兒童在活動中的主體作用和教

6、師在活動中的主導作用? 活動教育觀的理論依據(jù)：答：兒童的發(fā)展有賴于其自身的活動同化和順應是兒童認知和語言發(fā)展的兩種機制兒童認知與語言發(fā)展的影響因素? 兒童認知與語言發(fā)展的影響因素：答：成熟 物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗 社會環(huán)境的作用 平衡化。? 學前兒童語言教育目標制定的依據(jù)：答：社會的要求 學前兒童發(fā)展的規(guī)律語言的科學性質(zhì)以及學前兒童語言學習的特點。? 學前兒童語言教育目標的層次結構：答：學前兒童語言教育的總目標學前兒童語言教育的年齡階段目標學前兒童語言教育的活動目標 。? 學前兒童語言教育目標的分類結構：答： （1）、語言教育目標分類的幾個因素： 兒童語言構成語言教育作用 語言教育目標本身 （2）、語

7、言教育目標的分類結構：傾聽行為培養(yǎng) 表述行為培養(yǎng) 欣賞文學 作品行為的培養(yǎng) 早期閱讀行為培養(yǎng)。? 學前兒童語言教育的實施途徑：答：（1）滲透的語言教育（ 2）專門的語言教育： 日常語言教育活動基本語言教育活 動? 滲透的語言教育： 答就是充分利用學前兒童的各種生活和學習經(jīng)驗，在真實的生活情景中為學前兒童提供更 加廣泛的、多樣的學習語言的機會，提供學前兒童更好的運用語言獲得的新生活經(jīng)驗和其 他方面的學習經(jīng)驗。? 日常語言教育活動的幾種形式：答：聽一聽玩一玩說一說讀一讀。? 基本語言教育活動設計的步驟：答：活動目標的制定 活動內(nèi)容的選擇 活動結構的研究 活動過程的開展 。? 基本語言教育活動的組織

8、原則：答：讓兒童積極活動的原則促進學前兒童語言發(fā)展的原則自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則 示范與練習相統(tǒng)一的原則 。? 語言教育活動評價的原則：答： 教師參與評價的原則 客觀性原則 全面性原則 參照性原則。? 談話活動的作用：答：激發(fā)兒童與他人交談的興趣幫助兒童習得談話的基本原則增強兒童通過交流獲取新信息的意識 引導幼兒關注周圍生活 促進幼兒建立良好的同伴關系。? 談話活動的特點：答：談話活動有一個有趣的中心話題談話活動注重多方面的信息交流聽你話活動擁有寬松自由的交談氣氛 談話活動中教師起間接引導作用。? 談話活動的語言教育目標 :答：幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉到有效的語言信息幫助幼兒學

9、習繞一定的話題談話，充分表達個人見解 幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則， 提高語言交往水平 。? 組織談話活動中，應為幼兒創(chuàng)造機會學習哪幾方面的談話規(guī)則： 用適合角色的語言進行交談 用輪流的方式進行交談 用修補的方法延續(xù)談話 。? 講述活動的概念： 答：是發(fā)展幼兒獨白語言的教育方式，對幼兒語言的目的性、獨立性、創(chuàng)造性和連貫性， 對幼兒的思維、記憶、想象等方面的能力都有很好的促進作用。? 講述活動的作用：答：培養(yǎng)幼兒講述能力鍛煉幼兒獨白語言能力 教給幼兒認識事物的方法發(fā)展幼兒思維和想象能力。? 講述活動的特點：答：講述活動有一定的憑借物講述活動有相對正式的語境 講述旨在鍛煉一種語言。?

10、講述活動的語言教育目標：答:培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力培養(yǎng)幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識、情感和能力 。培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。? 培養(yǎng)幼兒獨立構思和清楚完整表述可以從 3 個方面提高幼兒的語言水平：答：在集體場合自然大方地講話使用正確的語言內(nèi)容和形式進行講述有中心、有順序、有重點地講述 。? 聽說游戲的主要特點：答：在游戲中包含著語言教育目標將語言學習的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則在活動過程中逐步擴大游戲的成分。? 聽說游戲中包含的語言教育目標的特殊之處：答：是說游戲包含的語言教育目標具有具體的特點聽說游戲包含的教育目標，具有練習的特點 聽說游戲包含的教育目標具

11、有含蓄的特點。? 幼兒園聽說游戲的語言教育目標，主要體現(xiàn)在 3 個方面：答：幫助幼兒按一定的規(guī)則進行口語表達練習在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機制性和靈活性。? 聽說游戲是設計與組織思路：答：第一步驟：設置游戲情境第二步驟：交待游戲規(guī)則第三步驟：教師引導游戲第四步驟：幼兒自主游戲? 教師在交待游戲規(guī)則時，應該注意的幾點：答：注意用簡潔明了的語言講解注意講清楚聽說游戲的規(guī)則要點和游戲的開展順序注意用較慢的語速進行講解和示范。? 文學活動的幾個主要特征：答：圍繞文學作品教學開展活動整合相關的學習內(nèi)容用的途徑 。? 幼兒園文學活動的語言教育目標主要包括：答：向幼兒展示成熟的

12、語言，提高幼兒對語言多樣性的認識他們自覺獲取語言材料的能力 提高幼兒靈活語言語言的能力。? 兒童早期閱讀能力的發(fā)展： 答：（1）早期識字行為的發(fā)展 （2）早期圖書閱讀行為的發(fā)展培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能分為三個階段：萌發(fā)階段3）早期書寫行為的發(fā)展。? 早期閱讀活動對兒童閱讀能力發(fā)展的價值作用主要體現(xiàn)在： 答：“接近”書面語言的意義 意義 在集體環(huán)境中學習早期閱讀的意義。? 早期閱讀活動的特點：答：早期閱讀應具備創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境了解書面語言知識的意義提供多種與文學作品相互作 擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，初期階段 流暢階段 早期閱讀自我調(diào)適能力的提出整合提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料

13、的閱讀活動 具有鮮明的文化和語言背景。? 早期閱讀活動的目標：答：提高幼兒學習書面語言的興趣幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。? 早期閱讀活動的內(nèi)容： 答：包含 3 個塊面的閱讀經(jīng)驗前圖書閱讀經(jīng)驗 前識字經(jīng)驗 前書寫經(jīng)驗。? 雙語學習與學前兒童語言的發(fā)展： 答：同時學習兩種語言對兒童語言發(fā)展的積極影響具體表現(xiàn)為：有利于使兒童逐漸產(chǎn)生對兩種語言之間差異的敏感性和對語言符號本身結構的敏感性 兒童語言交際能力的提高 。? 雙語學習與學前兒童思維的發(fā)展： 答：學前兒童同時學習兩種語言對學前兒童概念的形成以及發(fā)散性思維能力都有促進作用 促進學前兒童的概念形成與同化 促進兒童發(fā)散性思維的發(fā)展 第二語言學習與語言 意識的產(chǎn)生和發(fā)展。? 雙語學習與學前兒童社會化的發(fā)展： 答：學前兒童學習第二語言