(完整版)信息技術(shù)課程標準(2012版)

1、1基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012版）、課程目標基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標是 培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。 學生的信息 素養(yǎng)表現(xiàn)在：利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對 信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力； 在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的 基礎(chǔ)上發(fā)表觀點、 交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力； 積 極探究技術(shù)應(yīng)用給社會生活帶來的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)， 形成 與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。信息素養(yǎng)在課程目標的不同維度均有體 現(xiàn)。其中， 在知識與技能維度，強調(diào)了解或掌握信息技術(shù)的基本概念、原理、 思想，以及常用工具、手段、技術(shù)的基本

2、操作與應(yīng)用； 在過程與方法維度，強調(diào) 通過具體操作或應(yīng)用過程，在實際體驗中掌握利用信息技術(shù)解決實際問題的方 法，并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣； 在情感態(tài)度與價值觀維度， 強調(diào)理解信息技術(shù) 的技術(shù)思想， 在應(yīng)用信息技術(shù)的具體過程中， 形成積極的技術(shù)觀和價值觀 ，對信 息道德、信息倫理、 信息文化產(chǎn)生感悟與內(nèi)化， 養(yǎng)成利用信息技術(shù)促進學習和改 善生活的意識和態(tài)度，積極、負責、安全、 健康地使用信息技術(shù) 。學生信息素養(yǎng) 的培養(yǎng)是一個持續(xù)提升的過程， 在不同學段，學生學習信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同， 在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。 其中，小學階段側(cè)重對基礎(chǔ)知識和基本技能 的掌握和應(yīng)用，強調(diào)對信息技術(shù)和信息文

3、化的體驗和感悟，以 基礎(chǔ)入門 為標志， 以感悟信息文化為目標； 初中階段側(cè)重對信息技術(shù)基本特征的總結(jié)能力的培養(yǎng)，注重主動學習信息技術(shù)的意識和方法的熏陶，關(guān)注與信息素養(yǎng)相關(guān)的認知能力、 判斷能力、想象能力、批判能力的培養(yǎng)，以 遷移應(yīng)用 為標志，以順應(yīng)信息文化 為 目標；高中階段強調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用， 以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓練為主， 既可 以強調(diào)學生在不同領(lǐng)域方向上的個性化能力塑造， 又可以強調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜?續(xù)發(fā)展的重要支持作用，即以個性化能力培養(yǎng)為標志，以內(nèi)化信息文化為目標。、課程內(nèi)容架構(gòu)義務(wù)教育階段按照基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的方式進行設(shè)計。小學階段設(shè)一個“信息 技術(shù)基礎(chǔ)”模塊，其中含“硬件與系

4、統(tǒng)管理”“信息加工與表達”和“網(wǎng)絡(luò)與信 息交流”三個專題，共72課時，適宜在三、四年級開設(shè)；設(shè)兩個拓展模塊，分 別是“算法與程序設(shè)計入門”和“機器人入門”，各36課時，適宜在五、六年級開設(shè)。 初中階段設(shè)一個“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊，含“硬件與系統(tǒng)管理”“信 息加工與表達”和“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”三個專題，共36課時，適合在七年級開 設(shè)；設(shè)兩個拓展模塊，分別是“算法與程序設(shè)計”和“機器人設(shè)計與制作”，各36課時，適合在八、九年級開設(shè)，也可以在七年級開始開設(shè)?；A(chǔ)模塊是各 地各校必須完成的內(nèi)容，拓展模塊是可以根據(jù)條件選擇開設(shè)的內(nèi)容。 不同學段 在內(nèi)容和水平上相互銜接、 各有側(cè)重。 以“算法與程序設(shè)計”為例

5、， 小學階段以 體驗為主 ，強調(diào)借助積木式編程工具，通過對對象、模塊、控制、執(zhí)行等概念及 作用的直觀操作體驗， 感受編程思想； 初中階段以高級程序設(shè)計語言為工具， 通過嘗試設(shè)計與實現(xiàn)基本程序結(jié)構(gòu)，將實際問題解決與算法思想形成聯(lián)結(jié)；而高中階段則從面向?qū)嶋H問題的解決入手，借助幾種比較典型算法問題的解決，幫 助學生體會算法與程序設(shè)計的作用及其魅力。 本標準對內(nèi)容的表述力求完備，盡 量刻畫出主要知識點或2教學范圍，并以過程化描述或者舉例描述的方式表達該類 知識點應(yīng)達到的難度水平，但不以窮舉知識點為追求。在內(nèi)容的表述中，其排列 順序既力圖表達學科知識的聚類特性，也努力體現(xiàn)知識分類和認知水平上的層次 差異

6、。本標準系統(tǒng)地規(guī)劃了整個基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程體系，希望能夠比較充分地展現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的整體框架，以供各地各校研制地方課 程或校本課程時參考。 同時也建議各地各校從實際出發(fā)， 在充分考慮自身條件和 學生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，參考本標準制定相應(yīng)的地方課程或校本課程標準；鼓勵 各地在參考本標準的基礎(chǔ)上，積極開展多樣化的探索，進一步完善具有地方特色 的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。以機器人設(shè)計與制作為例，部分學校已經(jīng)積累了具有 鮮明特色的校本課程開設(shè)經(jīng)驗，其課程內(nèi)容可能已經(jīng)超越了本標準的要求， 有條 件設(shè)計更具特色的校本課程。三、課程開設(shè)建議本標準針對整個基礎(chǔ)教育階段進行整體設(shè)計，小學為“零起點

7、”或“低起點”，初中和高中階段為非零起點。對于部分地區(qū)中學生存在“零起點”或“低起點” 狀況，建議各校根據(jù)自身情況，采取小規(guī)模短時間補課、課間開放實驗室、個別 指導、分類教學和異質(zhì)分組教學等各種針對性措施，努力使每一個學生都能得到 健康的發(fā)展。假設(shè)某個模塊的學習需要低學段相關(guān)模塊的學習作為基礎(chǔ)，而學生缺乏這種基礎(chǔ)，地方或?qū)W校還可以參考低學段的相關(guān)模塊開設(shè)課程。例如，若學生在初中階段沒有學習算法與程序設(shè)計模塊， 則在高中階段可以參照初中階段的 算法與程序設(shè)計模塊設(shè)計自己的地方課程或校本課程。小學階段中，課程設(shè)置的起始年級建議為小學三年級。較遲開始開設(shè)信息技術(shù)課程的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)考慮 到小學高年級

8、學生接受能力相對較強的情況，采取適當調(diào)整課時等方法來保證學 生在小學階段結(jié)束時達到規(guī)定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行信息技 術(shù)教育的地區(qū)或?qū)W校，建議在讓學生“入門”和“感悟”的原則基礎(chǔ)上，將低年級學生的信息技術(shù)教育與其它課程相伴或融合進行，一般不建議以獨立課程的形 式實施。各地各校必須保證完成教學任務(wù)所需的課時條件，義務(wù)教育階段應(yīng)確保 每周至少1課時，高中教育階段原則上應(yīng)確保每周2課時，且不得隨意調(diào)換、擠 占信息技術(shù)課程的教學時間。每周1課時的情況一般應(yīng)盡量保證在小學階段三至 六年級和初中階段七至八年級持續(xù)開設(shè)信息技術(shù)課程；若條件允許每周2課時，則建議設(shè)置為兩節(jié)課連堂，以提高教學的連續(xù)

9、性和有效性。四、課程內(nèi)容描述義務(wù)教育階段按照基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的方式進行設(shè)計。小學階段設(shè)一個“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊，其中含“硬件與系統(tǒng)管理”“信息加工與表達”和“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”三個專題。設(shè)兩個拓展模塊，分別是“算法與程序入門”和“機器人入門”。初中階段設(shè)一個“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊，含“硬件與系統(tǒng)管理”“信息加工與表達”和“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”三個專題。設(shè)兩個拓展模塊，分別是“算法與程序 設(shè)計”和“機器人設(shè)計與制作”?；A(chǔ)模塊是各校必須完成的內(nèi)容，拓展模塊是可以根據(jù)條件選擇開設(shè)的內(nèi) 容。專題一：硬件基礎(chǔ)與系統(tǒng)管理 包括：計算機基本硬件設(shè)備組成；計算機軟件與操作系統(tǒng)；信息安全 小學：計算機基本硬件設(shè)備組

10、成，Windows基本操作，鍵盤指法、漢 字輸入，了解什么是信息、獲取信息的途徑，辨別信息的真?zhèn)?，計算機病毒的危 害及傳播途徑。3中學：什么是信息、信息技術(shù)，信息的基本特征、信息技術(shù)的發(fā)展趨 勢，計算機硬件、軟件系統(tǒng)，計算機發(fā)展的歷史演變，信息在計算機中的二進制 編碼方式，信息的存儲單位及大小， 什么是計算機病毒， 殺毒軟件和防火墻簡介， 設(shè)置賬戶和口令，鑒別網(wǎng)絡(luò)虛假信息和詐騙信息。專題二：信息加工與表達 包括：文本與表格；圖形（小學畫圖）與圖片（初中編輯圖片） ；動畫； 聲音；視頻（初中）。具體內(nèi)容： 小學：文本編輯的基本過程， 常見的文本編輯工具簡介， 在編輯工具中如何正確輸入文本， 對文

11、本塊進行編輯處理， 對文本進行排版， 在文本中插 入圖片和藝術(shù)字，表格在日常生活中的應(yīng)用，繪制表格。計算機畫圖。 播放動畫，設(shè)計制作簡單的逐幀動畫和補間動畫。 音頻文件的獲取與播放， 錄制聲音，使用音頻編輯軟件裁剪、 拼接。初中：設(shè)計文本排版格式， 對文本文件進行編輯修改 （查找替換工 具、批量修改、文件合并、批閱模式等） ，繪制或套用表格，利用電子表格進行 簡單數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、處理與直觀表達。圖片采集的方法，圖片的編輯處理 。 動畫的基本原理，逐幀動畫、運動補間動畫、形狀補間動畫、引導 線動畫和遮罩動畫等多種動畫形式的異同； 編輯圖層和元件，綜合運用多種動畫 形式設(shè)計動畫作品，表達創(chuàng)意。了解多種

12、音頻采集的方法。 能使用簡單的工具軟件播放與管理聲音 文件。能根據(jù)需要使用簡單工具軟件對音頻做降噪、剪接與合成等處理。視頻在學習生活中的應(yīng)用。 視頻作品的播放。 視頻、 動畫及其表達 效果的異同。專題三：網(wǎng)絡(luò)與信息交流 包括：信息網(wǎng)絡(luò)；信息獲??；信息交流；網(wǎng)絡(luò)瀏覽； 具體內(nèi)容：小學：網(wǎng)絡(luò)瀏覽與搜索，網(wǎng)絡(luò)信息的保存，文明上網(wǎng)， 電子郵箱的申 請與注冊，收發(fā)電子郵件。初中：網(wǎng)絡(luò)的分類、組成和功能。IP地址、域名常見的因特網(wǎng)接入方 法。因特網(wǎng)在學習生活中的應(yīng)用及對社會生活的影響。使用搜索引擎搜索信息，利用關(guān)鍵詞組合搜索信息； 幾種常用的下載工具簡介， 建立自己的博客， 如何正 確收發(fā)電子郵件。拓展模

13、塊一 ：小學：算法與程序入門 初中：算法與程序設(shè)計小學：logo程序設(shè)計語言。Logo語言簡介 ，小海龜行走 命 令，設(shè)置畫圖命令，重復命令，嵌套，過程。初中：程序在學習生活中的作用， 什么是程序設(shè)計語言。 可視 編程環(huán)境。程序設(shè)計語言中的數(shù)據(jù)分類，常量、變量、運算符、函數(shù)，算法與程 序結(jié)構(gòu)，數(shù)組的概念和使用方法，調(diào)試程序。拓展模塊二： 小學：機器人入門初中：機器人設(shè)計與制作小學：機器人及應(yīng)用， 我國中小學教學用機器人簡介機器人硬 件的連接與拼裝，如何編寫機器人程序， 機器人仿真軟件編程， 機器人躲避障礙。初中：機器人常用傳感器（觸動傳感器、紅外傳感器、光敏傳 感器、聲音傳感器、特殊傳感器）機

14、器人制作方法（設(shè)計與搭建、在計算機上創(chuàng) 建程序、將程序下載到機器人上、程序的執(zhí)行與測試） 機器人制作實例（機器 人行走、機器人走圖形、碰碰車、滅火機器人、循線機器人、機器人足球比賽介 紹）。4二）初中部分基礎(chǔ)模塊本模塊相比小學階段在內(nèi)容廣度和深度上均有加強，不僅要感悟信 息文化，更要順應(yīng)信息文化。 通過本模塊的學習， 學生應(yīng)能了解常見信息技術(shù)硬 件的分類與構(gòu)成， 掌握常用信息技術(shù)軟件的使用方法， 掌握文件分類管理的思想 和方法，在利用信息技術(shù)解決問題的過程中感悟技術(shù)的一般性和開放性特征； 在 小學基礎(chǔ)上進一步提升信息加工的能力，理解信息加工與表達的一般過程和方 法，能夠利用信息技術(shù)開展協(xié)同工作

15、， 具備初步的跨工具遷移應(yīng)用和綜合應(yīng)用的 能力，感悟多媒體信息在學習和生活中的重要作用； 提高對網(wǎng)絡(luò)工具使用方法的 掌握水平， 提高網(wǎng)絡(luò)信息獲取和交流的能力； 了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展最新進展，掌握 網(wǎng)絡(luò)社交的基本禮儀，學會自我保護。本模塊設(shè)計為36課時。拓展模塊一：算 法與程序設(shè)計本模塊與小學模塊的基本定位和價值取向相同，以程序為基礎(chǔ)，以 算法為核心，不以代碼編寫訓練為要義， 而以程序設(shè)計方法和算法思想的體驗為 旨歸，屬于信息文化教育的 “個性塑造 ”階段。通過本模塊的學習，學生應(yīng)能借助 可視化的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言，初步了解程序設(shè)計的概念、過程、方法；能從 簡單生活問題出發(fā)， 設(shè)計算法并編程實現(xiàn)，

16、 理解算法和程序設(shè)計在解決問題過程 中的地位和作用，感悟算法的價值。本模塊設(shè)計為36課時。拓展模塊二：機器 人設(shè)計與制作本模塊的設(shè)置與小學模塊的宗旨是一樣， 目的是希望每一個學生都 能獲得了解機器人及相關(guān)技術(shù)的機會， 而不是少數(shù)優(yōu)秀學生學習的“專利 ”，但相 比小學階段，本模塊在內(nèi)容廣度和深度上均有增強， 強調(diào)設(shè)計與制作。 本模塊屬 于信息文化教育的 “個性塑造 ”階段，旨在激發(fā)學生探究機器人的欲望并形成動手實現(xiàn)目的的能力。 通過本模塊的學習， 學生應(yīng)能了解機器人的基本結(jié)構(gòu)和各部件 的作用；通過完成簡單的機器人設(shè)計、硬件裝配、程序編寫、功能調(diào)試等任務(wù)； 在掌握有關(guān)機器人的知識和技能的基礎(chǔ)上，

17、積極創(chuàng)意解決更多實際問題， 在過程 中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。本模塊設(shè)計為36課時。五、教材編寫建議教材是課程的重要載體，是學生學習的資源，是學生發(fā)展依托的工具。教材的編寫應(yīng)當以本標準所提出的目標和內(nèi)容為基本依據(jù)。 教材開發(fā)是一個系統(tǒng) 的設(shè)計與開發(fā)過程，建議教材開發(fā)者遵循如下要求。（一）組織教材體系依據(jù)本標準規(guī)定的課程內(nèi)容形成一個自洽的知識體系， 依照不同主題或 單元之間知識的內(nèi)在聯(lián)系， 充分尊重學生認知過程特點， 根據(jù)實際需要設(shè)計得到 合理的教材內(nèi)容組織體系。（二）挖掘課程內(nèi)容課程內(nèi)容的挖掘可以從兩個角度來看。從技術(shù)的層級分類看，首先是 動 手的技術(shù)（操作的技術(shù)） ，這是技術(shù)的基礎(chǔ)；其次

18、是如何做的技術(shù) （技術(shù)方法， 如設(shè)計的技術(shù)和開發(fā)的技術(shù)等） ，這是技術(shù)的 主干；然后是為何做的技術(shù) （技術(shù) 思想和價值），這是技術(shù)的 靈魂。 從社會生活的邏輯看，首先是生活或者工作中 有某種需求， 然后是為滿足需求產(chǎn)生了某種技術(shù)， 最后是該技術(shù)如何影響人們的 生活和工作等。譬如，“管理文件和文件夾”涉及的問題是：為什么要管理，即管理的 目的，這是為何做的技術(shù)； 如何管理， 涉及到分類管理思想， 這是如何做的技術(shù)； 管理的具體操作，即涉及到文件的選定、移動、刪除、復制等相關(guān)操作，這是動 手做的技術(shù)。教材開發(fā)中，這幾點都要涉及到，且要很自然地融合到一起，才說 明對文件管理這部分內(nèi)容的理解到位，才能

19、對教學進行正向的引導。 標準對技術(shù)縱深的挖掘做了階段性的努力， 但顯然還有更廣闊的空間留待教材開 發(fā)者和實施者去探尋。 因此，教材不僅要體現(xiàn)課程標準的基本要求， 且5要在更加 豐富的細節(jié)上，力求科學、客觀、準確，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的脈搏，傳遞富有底 蘊的課程內(nèi)容。（三）展現(xiàn)技術(shù)價值一方面，要聯(lián)系實際培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的能力，讓學生感 悟技術(shù)的使用價值。 信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實際， 結(jié)合學生的現(xiàn)實生活和學習 實踐以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展， 適度設(shè)置真實性的學習任務(wù)、 典型案例或研究性課題， 以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術(shù)”與“用技 術(shù)”融合在一起，主動探究知識、掌

20、握技能、發(fā)展能力。 另一方面， 要展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用中蘊藏的人文精神， 要始終滲透有關(guān)社會 責任感的培養(yǎng)，并有意識地設(shè)計相關(guān)的人文、社會教育主題， 引導學生在信息技 術(shù)應(yīng)用過程中，不斷內(nèi)化相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識，逐步養(yǎng)成負責、 健康、安全的信息技術(shù)使用習慣。此外，適度滲透愛國主義教育， 挖掘?qū)W生身邊被廣泛應(yīng)用的國產(chǎn)信息技術(shù)軟硬件 品牌的應(yīng)用實例，聯(lián)系我國在信息技術(shù)自主知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展現(xiàn)狀和參與國際信息 技術(shù)標準建設(shè)方面的成效， 了解和體驗我國在信息化建設(shè)特別是核心信息技術(shù)發(fā) 展方面所取得的重大成就和發(fā)展動態(tài)， 理解開放源代碼的重要價值， 激發(fā)振興民 族信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的信心和決心，弘揚

21、中華民族精神。（四）提高適應(yīng)性我國信息技術(shù)教育起步晚，各地實施信息技術(shù)教育的經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè) 施、師資水平、評價制度等都存在較大差異，課程開設(shè)情況參差不齊，學生起點 差異較大。為此，信息技術(shù)教材的編寫應(yīng)注意適應(yīng)性。教材要適應(yīng)不同地區(qū)的發(fā)展情況。 教材編寫應(yīng)建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上， 適應(yīng)不同地區(qū)信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)和條件， 同時，也鼓勵各地各校在達到基本要 求的前提下，因地制宜、特色發(fā)展，設(shè)計和開發(fā)具有自身特色的校本教材。教材要適應(yīng)不同的學生。 教材的目標要求應(yīng)具有彈性， 學習活動的設(shè)計 要有開放性，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)要有靈活性， 既保證起點水平較低的學生能夠適應(yīng)， 也給學有余力的學生提供進一步發(fā)展的

22、空間。教材要適應(yīng)課時的變化。由于實際課程實施過程中，義務(wù)教育階段往往 不能在每個學期都保證18個課時 ，建議教材編寫時，采用必修加選修的內(nèi)容結(jié) 構(gòu)設(shè)計，必修部分完成基本任務(wù)，選修部分用于綜合拓展。比如采用14+4節(jié)， 即14節(jié)必修、4節(jié)選修，當然，根據(jù)各地的實際情況， 也可以設(shè)計成15+3或16+2等結(jié)構(gòu)，以方便各校教師根據(jù)情況有選擇地實施課程。此外，教材要適應(yīng)不同使用者的習慣。小學階段教材，基礎(chǔ)模塊一般建 議設(shè)計成每學期一冊，共四冊；拓展模塊，每個模塊設(shè)計成二冊，共四冊。初中 階段教材可以視當?shù)厥褂昧晳T而定， 比如基礎(chǔ)模塊設(shè)計為二冊， 也可以和高中階 段保持一致，即每個模塊均設(shè)計成一冊。六、

23、教學建議課堂是信息技術(shù)課程實施和學生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地， 也是展現(xiàn)教師 個人才華的重要舞臺。 建議信息技術(shù)教師遵循基本的教學導向， 精心設(shè)計和實施 課堂教學。（一）教學基本導向整體上，信息技術(shù)教學要著眼于學生的發(fā)展， 充分理解課程的基本理念， 準確把握課程的目標和價值， 充實教學內(nèi)容， 營造有利于學生主動創(chuàng)新的學習氛 圍，合理選用并探索新的教學方法與教學模式，關(guān)注基礎(chǔ)水平和認知特點差異，引導學生親歷利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題的過程， 培養(yǎng)學生對 信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力和良好的技6術(shù)行為習慣。（二）課堂教學要求 教學是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。作為一門技術(shù)，需要進行科學的教學設(shè)計并

24、規(guī)范地實施； 作為一門藝術(shù)， 教學有法而教無定法， 教師應(yīng)能超越陳規(guī)和預 設(shè)，學會創(chuàng)生課堂， 激發(fā)課堂的生命氣息。 建議教師從教學設(shè)計的角度做好設(shè)計， 從教學藝術(shù)的角度做好課堂的實施，特別是如下幾個方面需多做考慮： 其一，新課改理念和方法的落實是否合理？忌貼標簽。理念和方法是服 務(wù)于內(nèi)容的，是服務(wù)于教學需求的，是服務(wù)于學生學習的。因此，要從內(nèi)容與學 生的分析開始， 考慮適合采用什么樣的方法， 落實什么樣的理念。如果只強調(diào)理 念，忽視了教學活動的真正核心，實質(zhì)上是對理念的一知半解甚至是誤解。其二，內(nèi)容是否充實？與教學對象認知水平是否相適應(yīng)？這兩個問題連 在一起，既尊重了不同地區(qū)學生起點不同這一客

25、觀事實， 又因?qū)W生認知水平的 考察，確保了教學目標定位的適切性， 避免了將不同年齡段學生錯位看待的情況 出現(xiàn)。相反，如果在做教材分析和學生分析時，只是孤立地描述一下內(nèi)容，籠統(tǒng) 地分析一下學生， 不能將兩者結(jié)合起來進行細致分析， 則不能對教學產(chǎn)生實際的 指導作用。其三， 教學思路是否清晰？知識點之間是否建立起了相互的聯(lián)系？能否 融會貫通？教學重點和難點是否能夠得到有效的突破？學生是否有效理解或能 否進行充分的探究？對于這些問題， 教師一定要有比較清晰的認識。 對于這些問 題的認識， 同樣需要與學生的認知特點和過程聯(lián)系起來考慮， 否則，不僅不能解 決個別學生的認知問題，有時甚至因此漠視了大部分同

26、學。其四， 針對不同的教學內(nèi)容是否采取了有針對性的教學方法和教學策 略？例如：任務(wù)驅(qū)動或主題活動并非包打天下； 某些基本概念和基本技能的學習 也許并不需要繁文縟節(jié)的“探究”； “講一講、練一練”的教學模式對于某些基 本技能的訓練也許是合適的， 但對于作品制作過程的學習常常會打亂學生的整體 思維， 流暢的教學過程變得支離破碎， 等等。其五， 在教學過程當中對預設(shè)的教學方案能否適時調(diào)整？能否采用鮮活 的教學語言（文字和身體語言）呈現(xiàn)內(nèi)容、表達關(guān)注、駕馭課堂？教師要有課堂 教學的智慧， 能夠即時反思自己的教學行為， 能夠動態(tài)調(diào)整預設(shè)的教學過程， 能 夠合理化解突發(fā)的課堂事件，甚至將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為流暢

27、、 生動的教學環(huán)節(jié)， 能 夠以激勵學生發(fā)展為指針“藝術(shù)”地批評或表揚學生， 能夠?qū)碓从谏畹膶嵗?用學生更能接受的方式和語言做“藝術(shù)”加工，等等。其六，教師在日常的教學工作中，要注意積累與課程教學相關(guān)的資源，如教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、典型資源網(wǎng)站、優(yōu)秀案例和優(yōu)秀課件等。除自己收集積累外， 通過各種平臺與同行交流交換同樣非常有效。最后， 教師的教案和教學有無參考經(jīng)典案例，有無個性原發(fā)創(chuàng)意，是衡 量信息技術(shù)教師敬業(yè)與專業(yè)的一個重要維度。 教學設(shè)計的過程與科學研究有相似 之處。教學盡管是個人化的行為， 但是作為成長的階梯， 針對某個具體的教學課 題，教師特別是年輕教師應(yīng)該首先調(diào)研回顧已有相關(guān)成功教學案例，

28、在吸收前人 優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 才能站得高看得遠， 在借鑒、 模仿的基礎(chǔ)上才有可能發(fā)現(xiàn)不 足和做出創(chuàng)新。七、評價建議評價是信息技術(shù)教學的有機組成部分，對信息技術(shù)的學習具有較強的導 向作用。從評價時機的角度看， 對學生學習的評價可以分為 過程性評價和總結(jié)性 評價兩類。要 提高評價的有效性，就要準確理解兩類評價的含義、功能和方法。 （一）過程性評價過程性評價的“過程”是相對于總結(jié)性評價所強調(diào)的“結(jié)果”而言的，關(guān)注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結(jié)果， 如解決現(xiàn)實問題的能力等。 及時對 學生的學習質(zhì)量和水平做出判斷， 肯定成績，找出問題， 是過程性評價的一個重 要內(nèi)容。 過程性評價的功能7主要不是體現(xiàn)

29、在評價結(jié)果的某個等級或者評語上， 更不是要區(qū) 分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)，而主要在于及時地反映學生學習中的情 況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結(jié)， 而不是最終給學生下一個結(jié) 論。與其他學科相比，信息技術(shù)課程中的過程性評價手段更加豐富和更易實施，比如信息技術(shù)教師可以借助主題學習網(wǎng)站中的評價模塊或使用專門的測評系統(tǒng) 即時評價學生的學習水平， 可以依據(jù)評價量表快速實現(xiàn)學生自評、 互評和教師評 價的結(jié)合， 也可以方便的建立電子檔案袋收集學生學習過程中的各種材料。 無論 采用何種方式， 如果采用成本較低、 省時、省力的評價方式就能達到相同的評價 目的，則不要選用高成本的評價方式。 要注意

30、綜合運用多種評價方式， 相互補充。 （二）總結(jié)性評價結(jié)性評價一般指向?qū)W生經(jīng)歷了一個較長時期學習（如一個學期或所有 模塊的學習）的結(jié)果的評價，如期末考試、會考、高考等，傾向于對學生的學業(yè) 水平做分數(shù)或等級上的評定。 總結(jié)性評價的設(shè)計和實施應(yīng)極為慎重， 要努力做到 全面評估每個學生真實的信息素養(yǎng)水平， 避免只重視知識記憶和技能操練， 忽視 學生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的應(yīng)試傾向； 避免使用題目固定、 形式呆板 的考試系統(tǒng)或考試軟件扼殺學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。在評價手段上，要綜合運用紙筆測驗、上機操作、社會實踐、過程性評 價等多種方法和手段綜合評定學生的學業(yè)水平， 特別要注意結(jié)合學生社會實踐和

31、過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)評定學生一學期或整個學段 學習情況的片面做法。在考試方法上，針對基本知識和基本技能的考核，可以采用選擇題、填 空題、排序題等客觀題進行， 采用紙筆測試或機考系統(tǒng)均可， 題目及試卷設(shè)計既 要針對知識技能面的覆蓋， 又要通過題目的過程性特征的設(shè)計， 喚醒學生學習或 操作過程的經(jīng)驗， 以提升對學生技能評測的效度。 對于利用信息技術(shù)解決問題的 能力考核， 則需要采用實驗操作或作品設(shè)計制作等題型， 通常應(yīng)采用上機操作方 式進行，可以在真實的軟硬件環(huán)境中進行測試，也可以在虛擬環(huán)境下進行測試，如采用虛擬組網(wǎng)系統(tǒng)可以回避在真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中考核的諸多不便， 又能較好考察 學生的組網(wǎng)能力。八、教師發(fā)展建議信息技術(shù)教師是課程改革的主力軍，是課程實施的核心力量。信息技術(shù) 教師應(yīng)該明了自己身負的重任，并努力提升專業(yè)能力。（一）教師基本能力要求 信息技術(shù)教師基本能力指的是勝任信息技術(shù)教學崗位的教師應(yīng)具備的業(yè) 務(wù)能力，包括兩部分， 一是通用能力 ，即具有教育管理部門相關(guān)文件中規(guī)定的作 為一個教師的基本能力； 二是專業(yè)能力 ，即具有作為信息技術(shù)教師的特定能力， 具體又可分為兩個方面：1.應(yīng)具有信息技術(shù)專用教室內(nèi)設(shè)備設(shè)施的管理、 維護與使用能力， 能確保教學過