第一節(jié)幼兒教師的角色

1、【案例導(dǎo)讀】“瑞吉?dú)W人眼中的幼兒教師角色”12021/3/1722021/3/17 瑞吉?dú)W瑞吉?dú)W艾密利亞艾密利亞(REGGIO EMILIA),(REGGIO EMILIA),一個(gè)意人利北部地一個(gè)意人利北部地區(qū)小鎮(zhèn)區(qū)小鎮(zhèn), ,既沒有羅馬的雄偉多姿既沒有羅馬的雄偉多姿, ,也沒有佛羅倫薩的浪漫傳奇也沒有佛羅倫薩的浪漫傳奇, ,有的只是一種寧靜與和諧的環(huán)境。然而有的只是一種寧靜與和諧的環(huán)境。然而, ,其獨(dú)特而非凡的教育其獨(dú)特而非凡的教育工作使得這個(gè)無名小鎮(zhèn)成為世界幼教專業(yè)工作者的圣地。瑞工作使得這個(gè)無名小鎮(zhèn)成為世界幼教專業(yè)工作者的圣地。瑞吉?dú)W教育成為意大利乃至世界各國幼教工作者學(xué)習(xí)的典吉?dú)W教育成為

2、意大利乃至世界各國幼教工作者學(xué)習(xí)的典范范,“,“瑞吉?dú)W兒童瑞吉?dú)W兒童”(REGGIO CHILDREN)(REGGIO CHILDREN)成為世界早期教育成為世界早期教育的優(yōu)質(zhì)品牌標(biāo)志。的優(yōu)質(zhì)品牌標(biāo)志。 32021/3/1742021/3/17意大利瑞吉?dú)W人眼中幼兒教師的角色意大利瑞吉?dú)W人眼中幼兒教師的角色v1 幼兒的伙伴:傾聽孩子心聲,引領(lǐng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)v2 設(shè)計(jì)師:布置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境52021/3/17v3 引領(lǐng)者:幫助兒童發(fā)現(xiàn)并解決問題v4 記錄者:保存兒童活動(dòng)的大量第一手資料62021/3/17v5 研究者:探究兒童發(fā)展規(guī)律及有效教學(xué)模式v6 班級(jí)的主要管理者和社會(huì)活動(dòng)者:促進(jìn)幼兒園與家

3、庭、社會(huì)的溝通72021/3/17幼兒教師扮演的四種角色一、國民素質(zhì)教育的奠基人一、國民素質(zhì)教育的奠基人v素質(zhì)教育的目的是提高公民思想品德、科學(xué)文化和身心素質(zhì)v幼兒教育是素質(zhì)教育的啟蒙階段v幼兒階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段82021/3/1792021/3/17幼兒幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者 幼兒教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。幼兒教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。這就要求幼兒教師要把自己從傳統(tǒng)的僅僅作為這就要求幼兒教師要把自己從傳統(tǒng)的僅僅作為知識(shí)技能的傳授者這一核心角色中解放知識(shí)技能的傳授者這一核心角色中解放出來出來, ,幼兒幼兒教師工作的重心要放在如何提高幼兒各方教師工作的

4、重心要放在如何提高幼兒各方面能力和如何促進(jìn)幼兒的個(gè)性和人格的和諧、面能力和如何促進(jìn)幼兒的個(gè)性和人格的和諧、健康發(fā)展上。健康發(fā)展上。 102021/3/17教師教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者 幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中中, ,他們他們會(huì)遇到許會(huì)遇到許多實(shí)際困難多實(shí)際困難, ,需要教師的鼓勵(lì)和支持。需要教師的鼓勵(lì)和支持。 作為支持者的幼兒教師作為支持者的幼兒教師, ,要觀察到幼兒最要觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作細(xì)微的動(dòng)作, ,探知到幼兒最迫切的需要探知到幼兒最迫切的需要, ,在他在他們最需要的時(shí)候們最需要的時(shí)候, ,提供必要的物質(zhì)的或心理的提供必要的物質(zhì)的或心理的支持。

5、支持。112021/3/17 物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)環(huán)境境, ,為為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)基礎(chǔ); ;在在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。提供給他們。 心理上的支持包括教師對(duì)幼兒要抱一心理上的支持包括教師對(duì)幼兒要抱一種關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度。在與幼兒交種關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度。在與幼兒交談時(shí)談時(shí), ,應(yīng)盡量蹲下或彎下腰應(yīng)盡量蹲下或彎下腰, ,注意傾聽幼兒注意傾聽幼兒說話說話, ,并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流這是一種平等的交往態(tài)度這是一種平等的交

6、往態(tài)度, ,也是對(duì)幼兒的一也是對(duì)幼兒的一種尊重。種尊重。122021/3/17不要用命令、威脅、諷刺、或者高壓式的口氣不要用命令、威脅、諷刺、或者高壓式的口氣或態(tài)度與幼兒或態(tài)度與幼兒談話談話, ,應(yīng)該應(yīng)該多用商量的口氣與幼多用商量的口氣與幼兒談話。教師不要當(dāng)著別人的面兒談話。教師不要當(dāng)著別人的面, ,揭幼兒的短揭幼兒的短處處, ,要處處注意為幼兒保住面子。要處處注意為幼兒保住面子。132021/3/17教師教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教師要成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者合作者, ,就是就是說說教師要以教師要以“合作伙伴合作伙伴”的身份參與到幼兒的的身

7、份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)活動(dòng)中去, ,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸發(fā)展。發(fā)展。 142021/3/17新綱要新綱要指出指出, ,幼兒幼兒教師要教師要“關(guān)注幼兒在活關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng), ,敏感地察覺他們的需要敏感地察覺他們的需要, ,及及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答, ,形成合作的探究式的師形成合作的探究式的師幼互動(dòng)幼互動(dòng)”,”,這就要求幼兒教師在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)這就要求幼兒教師在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)方案時(shí)方案時(shí), ,不僅要充分了解幼兒的興趣、需要、不僅要充分了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等, ,還應(yīng)隨

8、時(shí)根據(jù)還應(yīng)隨時(shí)根據(jù)幼兒的反饋信息及時(shí)地適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動(dòng)方幼兒的反饋信息及時(shí)地適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動(dòng)方案和進(jìn)程和內(nèi)容案和進(jìn)程和內(nèi)容, ,甚至調(diào)整課程活動(dòng)進(jìn)行的形甚至調(diào)整課程活動(dòng)進(jìn)行的形式、進(jìn)程式、進(jìn)程, ,調(diào)整教師的教育行為調(diào)整教師的教育行為, ,以贏得幼兒積以贏得幼兒積極的配合和響應(yīng)。極的配合和響應(yīng)。152021/3/17 在幼兒碰到困難在幼兒碰到困難時(shí)時(shí), ,教師教師通過直接或間接通過直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng), ,激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和勇氣習(xí)的愿望和勇氣, ,給予幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的給予幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法方法, ,或者直接或間接地給幼兒提

9、出一些有啟或者直接或間接地給幼兒提出一些有啟發(fā)性或探究性的問題發(fā)性或探究性的問題, ,與幼兒一起深入與幼兒一起深入探討探討; ;或或者者接過幼兒接過幼兒“拋拋”過來的問題過來的問題, ,以以“稚化的童稚化的童心心”和幼兒一起深入探討。不過和幼兒一起深入探討。不過, ,值得提醒大值得提醒大家的是家的是, ,與幼兒與幼兒“合作合作”不是為了盡快不是為了盡快“解決解決問題問題”或或“得出答案得出答案”,”,而是為了更好地了解而是為了更好地了解幼兒幼兒, ,更好地激發(fā)幼兒思維的積極性更好地激發(fā)幼兒思維的積極性, ,更準(zhǔn)確地更準(zhǔn)確地為幼兒的發(fā)展提供為幼兒的發(fā)展提供“支架式的幫助支架式的幫助”,”,進(jìn)而更

10、進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。好地促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。162021/3/17教師教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者者, ,就要就要以以幼兒園工作規(guī)程和新綱要所提出的教幼兒園工作規(guī)程和新綱要所提出的教育目標(biāo)為導(dǎo)向指引幼兒不斷地朝教育預(yù)期的目育目標(biāo)為導(dǎo)向指引幼兒不斷地朝教育預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。標(biāo)發(fā)展。 172021/3/17 引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色角色, ,因?yàn)橐驗(yàn)榻探處煹囊龑?dǎo)離不開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨師的引導(dǎo)離不開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握問題或矛盾沖

11、突的把握, ,教師需要對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)教師需要對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷值判斷, ,找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系, ,從而指引幼從而指引幼兒向著積極目標(biāo)的方向發(fā)展。在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)兒向著積極目標(biāo)的方向發(fā)展。在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí), ,應(yīng)注意準(zhǔn)確地把握每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)注意準(zhǔn)確地把握每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū), ,努力促進(jìn)努力促進(jìn)每個(gè)幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展每個(gè)幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展, ,滿足不同幼兒不同滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要。另外的發(fā)展需要。另外, ,教師的引導(dǎo)并不意味著對(duì)幼兒問教師的引導(dǎo)并不意味著對(duì)幼兒問題與困難的包辦代替題與困難的包辦代替, ,為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)

12、展的不為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的不斷深入斷深入, ,教師的作用不僅僅在于教師的作用不僅僅在于“解惑解惑”、點(diǎn)撥、點(diǎn)撥, ,有時(shí)有時(shí)可能還要可能還要“給給惑惑”,”,讓幼兒的認(rèn)識(shí)和能力不斷地讓幼兒的認(rèn)識(shí)和能力不斷地向前發(fā)展。向前發(fā)展。182021/3/17提供提供充足的材料促進(jìn)幼兒的發(fā)展充足的材料促進(jìn)幼兒的發(fā)展192021/3/17圖片圖片 操場(chǎng)操場(chǎng)202021/3/17圖片圖片 玩沙玩沙212021/3/17圖片圖片 玩橡皮泥玩橡皮泥222021/3/17圖片火車圖片火車232021/3/17二、幼兒人格的塑造者二、幼兒人格的塑造者v當(dāng)今社會(huì)處在一個(gè)復(fù)雜的、競爭激烈的時(shí)代,他需要個(gè)體具備健全的人

13、格才能適應(yīng)。v幼兒時(shí)期是個(gè)體人格形成的關(guān)鍵期。該時(shí)期奠定了公民個(gè)性的基礎(chǔ)。242021/3/17252021/3/17教師教師是幼兒發(fā)展的激勵(lì)者是幼兒發(fā)展的激勵(lì)者.262021/3/17孩子很需要表揚(yáng)孩子很需要表揚(yáng)有一天有一天,一一位年輕的媽媽講了一件令她沮喪的位年輕的媽媽講了一件令她沮喪的事事:“上二年級(jí)的兒子很調(diào)皮上二年級(jí)的兒子很調(diào)皮,經(jīng)常挨老師的批評(píng)經(jīng)常挨老師的批評(píng),從未受過表揚(yáng)。一天從未受過表揚(yáng)。一天,兒子興沖沖地跑回家兒子興沖沖地跑回家,高興高興地對(duì)我說地對(duì)我說:媽媽!今天老師表揚(yáng)我啦今天老師表揚(yáng)我啦!我喜出望外我喜出望外,忙問忙問:老師表揚(yáng)你什么啦老師表揚(yáng)你什么啦?兒子得意地說兒子

14、得意地說:老老師說我的檢討寫得不錯(cuò)師說我的檢討寫得不錯(cuò)!我一聽我一聽,差點(diǎn)把鼻子給氣差點(diǎn)把鼻子給氣歪了。歪了?！甭犃诉@個(gè)笑話聽了這個(gè)笑話,我的鼻子卻酸酸的我的鼻子卻酸酸的,心里心里對(duì)這個(gè)男孩產(chǎn)生了深深的同情。孩子的心對(duì)這個(gè)男孩產(chǎn)生了深深的同情。孩子的心,多像多像干渴的小苗干渴的小苗,渴望被肯定渴望被肯定!渴望得到積極的評(píng)價(jià)渴望得到積極的評(píng)價(jià)!然然而而,像這樣的孩子何止他一個(gè)像這樣的孩子何止他一個(gè)!272021/3/17 讓幼兒心動(dòng)、身動(dòng)。幼兒只有動(dòng)起讓幼兒心動(dòng)、身動(dòng)。幼兒只有動(dòng)起來才能有發(fā)展。來才能有發(fā)展。 幼兒不能幼兒不能“教教”會(huì)會(huì),只能只能“學(xué)學(xué)”會(huì)。會(huì)。 創(chuàng)造創(chuàng)造條件讓幼兒條件讓幼兒“

15、活動(dòng)活動(dòng)”起來起來282021/3/17 教師的任務(wù)不是去談話、教師的任務(wù)不是去談話、說教說教,而而是是為幼兒設(shè)置一個(gè)環(huán)境和提供相應(yīng)的學(xué)為幼兒設(shè)置一個(gè)環(huán)境和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料習(xí)材料,為幼兒設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)。為幼兒設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)。創(chuàng)造創(chuàng)造具有教育意義的環(huán)境促進(jìn)幼兒的具有教育意義的環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展發(fā)展292021/3/17 每天早上每天早上,當(dāng)當(dāng)小明走進(jìn)教室時(shí)小明走進(jìn)教室時(shí),他會(huì)伸著雙臂跑向他會(huì)伸著雙臂跑向老師老師,并跳到老師的膝蓋上。接著他會(huì)抬頭并跳到老師的膝蓋上。接著他會(huì)抬頭,羞澀地笑一羞澀地笑一笑笑,說說:“你猜猜你猜猜,今天我給你帶了多少塊今天我給你帶了多少塊糖糖?”老師老師就會(huì)說出一

16、個(gè)數(shù)字就會(huì)說出一個(gè)數(shù)字,接著小明又會(huì)說接著小明又會(huì)說:“不對(duì)。不對(duì)。”他們會(huì)他們會(huì)一直玩這個(gè)猜數(shù)字的游戲一直玩這個(gè)猜數(shù)字的游戲,直到小明說直到小明說:“是的是的,我今天給我今天給你帶了你帶了4塊糖塊糖,一塊在我的鼻子上。一塊在我的鼻子上?！保ɡ蠋煏?huì)輕吻他的（老師會(huì)輕吻他的鼻子）鼻子） “一塊在我的耳朵上。一塊在我的耳朵上。 ”（老師會(huì)輕吻他的耳（老師會(huì)輕吻他的耳朵）朵） “老師會(huì)輕吻他的臉頰上老師會(huì)輕吻他的臉頰上” （老師會(huì)輕吻他的臉（老師會(huì)輕吻他的臉頰）頰）“最后一塊正好在我的頭發(fā)邊上最后一塊正好在我的頭發(fā)邊上” （老師會(huì)輕吻（老師會(huì)輕吻他的前額）他的前額） 小明由此而對(duì)他的老師、自己和整個(gè)

17、世界都感到小明由此而對(duì)他的老師、自己和整個(gè)世界都感到滿意。滿意。302021/3/17三、幼兒心理衛(wèi)生的保健者三、幼兒心理衛(wèi)生的保健者v在幼兒期,由于多種不同的因素,比如有的家庭過分溺愛和保護(hù),導(dǎo)致幼兒耐挫心理極差,還有些幼兒存在一些不良的習(xí)慣,如:偏食、咬指甲、吮吸手指、好動(dòng)、口吃等等。若這些問題在幼兒時(shí)期得不到及時(shí)的糾正,將會(huì)影響個(gè)體一生的發(fā)展。v幼兒教師作為幼兒的引導(dǎo)者,必須重視幼兒軀體的、生理的健康,還要維護(hù)幼兒精神、心理的健康。312021/3/17322021/3/17. .與幼兒同共成長與幼兒同共成長幼兒教育不再是引導(dǎo)幼兒獲得知識(shí)技能的幼兒教育不再是引導(dǎo)幼兒獲得知識(shí)技能的過程過程, ,而是而是師幼雙方共同探究師幼雙方共同探究, ,獲得經(jīng)驗(yàn)成長獲得經(jīng)驗(yàn)成長, ,增長智慧增長智慧, ,完善人格完善人格, ,共生同長的過程共生同長的過程, ,是師幼是師幼同共建構(gòu)對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過程。同共建構(gòu)對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過程。師者師者, ,不再是傳道、授業(yè)、解惑也。不再是傳道、授業(yè)、解惑也。教學(xué)相長教學(xué)相長: :幼兒幼兒也能給我們技能、知識(shí)、也能給我們技能、知識(shí)、智慧、人生觀、價(jià)值觀。課程不