2016年上半年教育知識(shí)與能力真題及解析.

1、2016年上半年初中教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力真題真題及答案2016年上半年初中教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力真題真題及答案一、單選題1、在數(shù)學(xué)理論著述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是（C）A普通教育學(xué)B大教學(xué)論C教育過(guò)程D論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化2、 如果讓六個(gè)月嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無(wú)益，同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。說(shuō)明（A） A遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段B遺產(chǎn)素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定影響C遺傳素質(zhì)具有可塑性D遺傳素質(zhì)決定論人發(fā)展的最終結(jié)果3、 確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（B）A素質(zhì)教育理論B馬克思關(guān)于人的

2、全面發(fā)展理論C創(chuàng)新教育理論D生活教育理論4、英國(guó)政府1870年頒布的初等教育法中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于（A）A雙軌學(xué)制B單軌學(xué)制C中間型學(xué)制D分支型學(xué)制5、 否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全做完政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了 教育的哪一特性？ （ C）A生產(chǎn)性B永恒性C相對(duì)獨(dú)立性D工具性6、 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開(kāi)設(shè)的學(xué)段是（B）A小學(xué)一年級(jí)至高中B小學(xué)三年級(jí)至高中C小學(xué)五年級(jí)至高中D初中一年級(jí)至高中7、 校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化

3、的重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，它們屬于（D）A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C顯性課程D隱形課程8、王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“錙”元素時(shí)，向?qū)W生們介紹了 “錙”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？ （B）A理論聯(lián)系實(shí)際的原則B科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則C啟發(fā)性原則D發(fā)展性原則9、 陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)和書(shū)面檢測(cè)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。 這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱為（D）A診斷性評(píng)價(jià)B相對(duì)性評(píng)價(jià)C終結(jié)性評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià)10、 班主任李老師接手一個(gè)新班后，針對(duì)該班紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報(bào)、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的

4、班風(fēng)，同時(shí)以真誠(chéng)的爰感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法是（D）A個(gè)人休養(yǎng)法C榜樣示范法C實(shí)際鍛煉法D情感陶冶法11、初二（1）班小王同學(xué)在黑扳上畫(huà)了個(gè)漫畫(huà)，并寫(xiě)上“班長(zhǎng)是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)真畫(huà)出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫(huà)天賦。于是請(qǐng)他擔(dān)任班上的板報(bào)和班刊繪畫(huà)編輯，并安排班長(zhǎng)協(xié)助他。 在班長(zhǎng)的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來(lái)還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的 大學(xué)夢(mèng)。馮老師運(yùn)用的主要德育方法是（C）A疏導(dǎo)原則B教育影響一致性與連貫性原則C長(zhǎng)善救失愿則D嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則12、 小

5、明看書(shū)時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在差異？ （A） A、注意廣度B注意分配C注意穩(wěn)定D注意轉(zhuǎn)移13、 小紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（B）A、聚合思維B發(fā)散思維C常規(guī)思維D具體思維14、中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)孩子看待。這說(shuō)明中學(xué)生心理發(fā)展具有（B）A、平衡性B獨(dú)立性C閉鎖性D動(dòng)蕩性15、 小亮在解決物理習(xí)題時(shí)，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解 題方法屬于（C）A、啟發(fā)式B推理式C算法式D歸納

6、式16、中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)阿爾伯格道德發(fā)展理論，小張的目標(biāo)導(dǎo)向處 于（C）A、懲罰服從取向B相對(duì)功利職向C尋求認(rèn)可取向D社會(huì)契約取向17、小黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo) 導(dǎo)向?qū)儆冢–）A、成績(jī)趨近B成績(jī)回避C掌握趨近D摹握回避18、 中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺(jué)得未來(lái)的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺(jué)得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（D）A、獲得勤奮感B克服內(nèi)疚感C避免孤獨(dú)感D建立同一性19、孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊

7、重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征， 孟老師的這些表現(xiàn)屬于（A）A情感枯掲B卻個(gè)性化C成就感低D知識(shí)枯掲20、中學(xué)生小華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大寨，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共 識(shí)，犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛(ài)好，以規(guī)范自己的參寨行為。這種情況下，小組成員遵循的 紀(jì)律屬于（C）A教師促成B群體促成C任務(wù)促成D自我促成21、曉玲性格內(nèi)向，平時(shí)不敢向教師講話，遇到疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老 師耐心解答了問(wèn)題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題。楊 老師改變曉珍行為的方法屬于（A）A強(qiáng)化法B自控法C

8、脫敏法D放松法二、辨析題22、教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。答案：錯(cuò)，在確定教育目的的時(shí)候人的身心發(fā)展只是其中的一個(gè)制約點(diǎn)，我們?cè)诖_定教育目的的時(shí)候要考慮到 教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對(duì)人才的求和教育目的要符合社會(huì)政洎經(jīng)濟(jì)的要。這三個(gè)因素共同制約著我們的教育目的。23、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程，應(yīng)以知為開(kāi)端，知情意行依次進(jìn)行。答案：這句話是片面的。德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。有的班主 任根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將德育工作總結(jié)概括為曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話，這是符合德育過(guò)程規(guī) 律

9、的。知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過(guò)程中，有多種開(kāi)端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而是根據(jù)學(xué)生品德 發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始， 最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、 情、 意、行等方面的和諧發(fā)展24、信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。答案：錯(cuò)誤工作記憶是短時(shí)記憶的別稱，短時(shí)記憶指的是信息一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間大約在20秒左右，最多不超過(guò)一分鐘的記憶。題干中說(shuō)短時(shí)記憶能保持持久是不對(duì)的。25、智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。答案：這句話是片面的。學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，各種智力因素和非智力因

10、素交織在一起共同作用于人的學(xué)習(xí)過(guò)程，智力和學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在中等程度的相關(guān)，智力影響著人掌握知識(shí)的深淺、速度和靈活性。但是人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不 僅僅收到智力因素的影響、還有很多其他的因素，比如說(shuō)良好的環(huán)境，學(xué)校教育，還有主觀能動(dòng)性等因素都在共同 的作用于我們?nèi)说膶W(xué)習(xí)成績(jī)，所以這句話太片面。二、簡(jiǎn)單題26、為什么教肓對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？答案：學(xué)校教育，在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學(xué)校把改造過(guò)的自然、人與人之間的關(guān)系、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等因素，經(jīng)過(guò)有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點(diǎn)，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)， 其原因如下：1. 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的

11、活動(dòng)2. 學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好3. 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的咅種因素27、筒述美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義答案：美育對(duì)德育、智育、體育都有積極的影響。 美育用優(yōu)美感人的藝術(shù)形象，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人們的生活、理想和斗爭(zhēng)，使他們受到生動(dòng)的思想品德教育，促進(jìn)他們的政泊品質(zhì)、道德面貌和思想感情謎康地成長(zhǎng)。美育不僅 可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)歷史，同時(shí)可以發(fā)展他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力；還能調(diào) 劑他們的生活，提高學(xué)習(xí)效果。在美育中要求整齊清潔，美化環(huán)境，也有利于健康，有助于體育的開(kāi)展。28、簡(jiǎn)述維果斯基的心理發(fā)展理論答案：維果斯基

12、認(rèn)為發(fā)展是指心理的發(fā)展。所請(qǐng)心理的發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理（從出生到成年），是在環(huán) 境與教育影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。所請(qǐng)低級(jí)心理機(jī)能是生物進(jìn)化 的結(jié)果是人和動(dòng)物所共有的，包括知覺(jué)、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動(dòng)性意志、直觀的動(dòng)作思維等。所請(qǐng)高 級(jí)心理機(jī)能是以“語(yǔ)言”為中介，是人類歷史發(fā)展的結(jié)果，是人類所特有的。人類個(gè)體只有在掌握了人類經(jīng)檢的基 礎(chǔ)上才能形成咅種高級(jí)心理機(jī)能。高級(jí)心理機(jī)能包括觀察、隨意注意、抽象思維、高級(jí)情感、意志等。2、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑答案：1.準(zhǔn)確的示笵與講解1）示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、以及何時(shí)給予示范很重要；2）通過(guò)講解

13、突出重點(diǎn)、言語(yǔ)講解要簡(jiǎn)潔概括、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出聲音進(jìn)行語(yǔ)言描述；3）示范與講解結(jié)合2. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)對(duì)技能進(jìn)步有促進(jìn)作用 ？一般來(lái)講，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)速度會(huì)加快，準(zhǔn)確性提高。而且，操 作技能在練習(xí)初期進(jìn)步較快，之后逐漸減慢。但也存在成績(jī)進(jìn)步先慢后快或在練習(xí)中一直均勾發(fā)展的情況。練習(xí)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象一般在練習(xí)中期 出現(xiàn)，通常被認(rèn)為是由于學(xué)習(xí)方法固定化、學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱、興趣降低、心理上和生理上的疲勞、 意志品

14、質(zhì)不夠頑強(qiáng)等原因造成的。如果學(xué)生能夠調(diào)整好自己的心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自我及現(xiàn)狀，并采職一些改進(jìn)學(xué)習(xí)方 法的措施，消除消極因素的干擾，就能順利渡過(guò)“高原期”，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提高。3. 充分而有效的反饋一是內(nèi)部反饋，即操作者自身提供的感覺(jué)系統(tǒng)的反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋。4. 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外 界事物的特性？這些有關(guān)肌肉活動(dòng)的各種感知覺(jué)等與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有所不同，如果不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，它們很難為個(gè)體明確 地意識(shí)到，并經(jīng)常受到外部因素的影響。因此，有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和

15、清晰性，充分發(fā)揮 動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。四、材料分析題30、張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)獫：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有 濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過(guò)濃鹽水的蘿卜變焉了，而泡過(guò)清水的蘿卜變 水靈了。張老師用右方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過(guò)濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過(guò)清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說(shuō)明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水； 反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布罝小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物

16、出現(xiàn)“燒根”現(xiàn) 象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果。問(wèn)題：張老師采用了哪些教學(xué)方法？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。張老師貫徹了哪些教學(xué)原則？請(qǐng)結(jié)合材料加以分祈。答案：1張老師采用了談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法。 談話法指的是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生作答、通過(guò)問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。材料中的張老師運(yùn)用了啟發(fā)談話法，通過(guò)像學(xué)生提出思考的問(wèn)題， 比如“蘿卜在什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？”這樣的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去深入的思考和探求新知識(shí)。 實(shí)驗(yàn)法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。 案例

17、中的張老師在課堂的一幵始，要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來(lái)親自感受在鹽水中的蘿卜蔫了，而清水中的卻水靈了。這是運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法。 談?wù)摲ㄊ菍W(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更 好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。案 例中張老師讓同學(xué)們小組討論二為什么鹽堿地種不好莊稼，如果你的植物出現(xiàn)“燒根”你怎么做？等問(wèn)題讓學(xué)生小 組討論，這是符合了討論法。2、張老師運(yùn)用了直觀性教學(xué)原則、啟發(fā)性教學(xué)原則、循序漸進(jìn)原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)

18、象，使學(xué)生獲得豐 富的感性認(rèn)識(shí)。案例當(dāng)中的老師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)效果、給學(xué)生示意圖的方式表示出實(shí)際結(jié)果，這都是讓 學(xué)學(xué)在直觀的感受知識(shí)、獲得豐富的認(rèn)識(shí)。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們 的學(xué)習(xí)主動(dòng) 性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例中的老師在講解“植物吸水這一課”并沒(méi)有直接跟學(xué)生說(shuō)在什么情況下植物是吸水的，而是讓學(xué)生 通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)的方式觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且老師通過(guò)進(jìn)一步的提問(wèn)學(xué)生“蘿卜在什么情況下吸水、什么情況下失水”讓學(xué)生自由回答，這也是在不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按

19、照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生 認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。案例中的老師讓學(xué)生先 實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)理論、最后再聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊蓽\入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。這認(rèn)識(shí)到了學(xué)科的一個(gè)邏輯性并且看 到了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解 知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。案例中的老師在講植物的吸水、最后的時(shí) 候給學(xué)生提出了問(wèn)題 3什么鹽堿地種不好莊稼，如果你的植物出現(xiàn)“燒根”你怎么做？這樣的一系列的問(wèn)題，是讓 學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論上的知識(shí)在應(yīng)用于真實(shí)的生活中。去解決實(shí)際問(wèn)題。

20、31、中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師與同學(xué)都很喜歡她。但她需要進(jìn)行選擇與決策是，總是拿不定注 意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯競(jìng)選班長(zhǎng)，她也有此想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校 舉行數(shù)學(xué)競(jìng)寨，她渴望參加，卻又擔(dān)心無(wú)法完成教師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)，曰常生活中，曉雯也常常 要參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問(wèn)題上，她既想成為一名音樂(lè)家，又想成為一名心理學(xué)家。 問(wèn)題：（1） 請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。（10分）（2）假如你是曉蒙的班主任教師，你如何幫助她？ （8分）答案：動(dòng)機(jī)沖突是指一個(gè)人在某種活動(dòng)中，同時(shí)存在著一個(gè)或所欲求的目標(biāo)，或存在兩個(gè)或兩個(gè)以上互相排 斥的動(dòng)機(jī)，當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)驗(yàn)體難以決定取舍