初中物理課題研究報告

1、初中物理課題研究報告一、課題的研究背景和意義從世界范圍來看，20世紀(jì)下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰唐納華特士于1968年開始第一個倡導(dǎo)和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來，我國越來越多的學(xué)者也感到教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命，提出了諸多生命教育的見解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學(xué)生在感悟文本過程中顯現(xiàn)出的情感,使師生生命價值得到了體現(xiàn),心靈得到了豐富發(fā)展。教學(xué)既是一種科學(xué)活動，又是一種藝術(shù)活動?？茖W(xué)講究規(guī)則，藝術(shù)則講究創(chuàng)造。教學(xué)需要遵循教學(xué)規(guī)則，如要了解學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、課程內(nèi)

2、容的重點和難點，但更重要的是要把這些因素之間的關(guān)系處理得當(dāng)，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學(xué)要創(chuàng)造；創(chuàng)造并非不要規(guī)則，但更重要的是精神，科學(xué)和藝術(shù)都需要精神，教學(xué)也需要精神，教學(xué)的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中；科學(xué)是可以重復(fù)的，可以借用的，藝術(shù)是不能重復(fù)和借用的，需要自己去創(chuàng)造，就像藝術(shù)家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術(shù)家自己構(gòu)思，自己運(yùn)筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設(shè)計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用自己的教學(xué)智慧。這就是創(chuàng)造，這就是教學(xué)藝術(shù)。通過課題研究，探究

3、構(gòu)建一種以合作學(xué)習(xí)為主的初中物理生命課堂教學(xué)模式。針對物理課堂教學(xué)存在的問題，大膽革新。在近兩年的時間里，課題組緊緊圍繞課題、結(jié)合學(xué)校實際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實踐中的應(yīng)用。本著邊實驗、邊研討、邊反思、邊總結(jié)、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術(shù)性等特征出發(fā)，逐步探索出適合學(xué)生實際的生命化課堂模式，形成自己的教學(xué)思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發(fā)生巨大變化，提升了教師自身職業(yè)的生命價值，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的生命質(zhì)量，又提高了學(xué)生的科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。順利實現(xiàn)師生互動雙贏

4、。二、課題的研究目標(biāo)（一）研究初中物理教材及新課標(biāo)，探究新課程的特征。（二）研究學(xué)生的身心成長特征及學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計具體準(zhǔn)確的、有價值的、可操作的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)；（三）當(dāng)代高效課堂模式研究（四）構(gòu)建生命課堂的策略研究1. 生命課堂的特征研究，2. 生命課堂的多元化研究，3.構(gòu)建陽光的物理生命課堂模式。（五）課堂生命的健康評估及保健方案1.學(xué)生學(xué)習(xí)評估，2.教師主導(dǎo)評估，3.課堂生命體健康狀況評估，4.課堂生命的保健三、課題研究的理論依據(jù)和現(xiàn)狀分析1、理論依據(jù)生命化教學(xué)是當(dāng)前我國新課程教學(xué)改革提出來的一種新的教學(xué)理念，也是以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，豐富學(xué)生的精神生活，賦予教學(xué)以生活

5、意義和生命價值的一種教學(xué)模式。生命哲學(xué)、人本主義心理學(xué)、后現(xiàn)代主義知識觀和對話理論構(gòu)成了生命化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。、生命哲學(xué)生命哲學(xué)是19世紀(jì)末至2O世紀(jì)初在德、法等國流行的一種具有非理性主義特征的哲學(xué)思潮，其代表人物主要有德國的狄爾泰(WDilthey)、齊美爾(GSimme1)和法國的柏格森(HBergson)等。盡管生命哲學(xué)家們在理論體系上各有特色，但他們之間仍然存在很多共同之處。即他們都把生命看做是具有活力，或者說具有能動性和創(chuàng)造性的生命存在；哲學(xué)所應(yīng)探索的不是世界的物質(zhì)或精神本原，而是內(nèi)在于并激蕩著整個世界的生命。、現(xiàn)代人本教育思想和教育人本論思想新課程改革中最大的亮點是提出了“以人

6、為本”的教育思想，而以人為本的教育思想直接來源于現(xiàn)代人本教育思想和教育人本論思想，現(xiàn)代人本教育思想和教育人本論思想是我國基礎(chǔ)教育課程改革政策制定的重要基礎(chǔ)。、對話理論對話理論把對話與生命體驗相聯(lián)系，確認(rèn)對話是自我與他人、人與社會、心靈與世界進(jìn)行溝通的基本方式，是個體生命存在的顯現(xiàn)方式。從對話理論的角度出發(fā)，生命化教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是在特定的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本作者等主體從各自的理解出發(fā)，以語言、動作或行為等為中介，以交往、溝通、意義為實踐旨趣，促進(jìn)主體雙方取得更大的視界融合的一種對話活動，這是一個獲得生命體驗，提升生命價值的過程。因為學(xué)生在對話中是以一個完整生命體的方式全身心地投入的，而不是

7、只作為單純的認(rèn)知體局部參與的。教學(xué)活動不再單純是掌握知識的認(rèn)知過程，而是學(xué)生個體生命全面彰顯與豐富的過程，從而使學(xué)生成為自我充分實現(xiàn)、主體性得以全面發(fā)展的生命存在。、科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀是我們黨在新世紀(jì)新階段的核心執(zhí)政理念，是我們黨重大的理論創(chuàng)新?？茖W(xué)發(fā)展觀以“以人為本”當(dāng)頭，把“實現(xiàn)人的全面發(fā)展”放到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“實質(zhì)”和“核心”的重要位置，作為一條主線貫穿于科學(xué)發(fā)展觀的各個部分，并寫進(jìn)了黨的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)展觀明確告訴人們，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價值取向，我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展必須以滿足人的需要為出發(fā)點和落腳點。把以人為本確立為科學(xué)發(fā)展觀的基本價值取向，既是馬克思主義唯物史觀的內(nèi)在要求

8、，也是對歷史經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)。樹立和落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，應(yīng)當(dāng)堅持以人為主體，以人為前提，以人為動力，以人為目的。2、現(xiàn)狀分析國內(nèi)外教育的改革浪潮此起彼伏，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)到現(xiàn)代的啟發(fā)式探究式教學(xué)人們進(jìn)行了大量的改革。比如19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國進(jìn)步教育之父帕克和實用主義教育家杜威，主張教育即生活、教育即生長，倡導(dǎo)走進(jìn)學(xué)生、貼近學(xué)生。國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革自20xx年9月開始，建立青島和蕪湖兩個課程改革試驗區(qū)。在構(gòu)建生命課堂上，威海市教育界有頗深的研究和造詣，全面論述了生命課堂的內(nèi)涵、意義、和建構(gòu)。對生命化課堂課題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對“基于課程標(biāo)準(zhǔn)和生命化課堂理念的目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”進(jìn)

9、行了詳細(xì)的解讀，深入推進(jìn)“目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”年度主題研究。此外，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構(gòu)建奠定了一定的基礎(chǔ)。環(huán)視我們的教學(xué)，仍在傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認(rèn)為構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復(fù)，可以說是其重要組成部分的分支和延續(xù)，重在調(diào)動各種手段，建構(gòu)學(xué)生全面參與的陽光的、健康的生命課堂模式、具有科學(xué)性、實用性、簡易性和可操作性。以達(dá)師生互動雙贏的錘煉和升華。四、 課堂

10、的研究方法、措施和實施（一）、研究計劃本課題的研究時間從xx年4月20xx年12月，經(jīng)歷一年零九個月的時間。分三個階段進(jìn)行，xx年4月至6月為準(zhǔn)備階段，xx年7月至20xx年10月為實施階段，20xx年11月至12月為總結(jié)階段。（二）、主要形式集中學(xué)習(xí)研討和自研自修相結(jié)合（三）、實施措施1、制定計劃：1個總計劃，3個階段計劃，確立3個實驗班；2、保證時間：充分利用集體辦公的優(yōu)勢，及時總結(jié)交流，反饋。教學(xué)時間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；3、及時反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學(xué)習(xí)心得或反思小結(jié)；4、定期總結(jié)：寫出階段性總結(jié)論文，3篇/人；5、爭取支持：爭

11、取學(xué)校、家長支持和配合，開發(fā)課題運(yùn)行的集體資源優(yōu)勢；6、落實到位：所有研究活動，定教師，定班級，定學(xué)生，定分工，定宣傳，定材料；7、上好特色課：課題教師必須在相應(yīng)階段上一節(jié)有針對性的特色公開課，并及時座談、診斷。（四）、主要研究方法1、行動研究法：通過對研究對象施加一定影響或提供某些外部環(huán)境和條件，通過對研究對象進(jìn)行觀察、分析和統(tǒng)計，獲得研究對象是否發(fā)生預(yù)期的變化。2、座談討論和問卷法。通過座談討論和問卷，了解教師、學(xué)生、學(xué)生家長對“物理生命課堂”的看法，并就如何構(gòu)建“初中物理生命課堂”提個人意見。從梳理的問題中發(fā)現(xiàn)具有實際意義的措施，為課題的進(jìn)行提供充分資源。3、實驗研究法。具體由課題專家指導(dǎo)組牽頭組織，在專家指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案，實驗工作納入學(xué)校實施教研興校規(guī)劃之中，在實踐中展開調(diào)查研究，形成總結(jié)，在總結(jié)中提升，在提升中推廣。（五）、研究思路學(xué)習(xí)調(diào)研分析歸納實踐總結(jié)再學(xué)習(xí)再探討對比總結(jié)反思改進(jìn)提高確定模式。（六）、課題研究的實施1、研究初中物理教材和新課程的標(biāo)準(zhǔn)。寫好學(xué)習(xí)心得和階段性論文，上好特色公開課，及時座談、診斷、反思。至今課題組已經(jīng)書寫學(xué)習(xí)心得和體會 36篇，階段性總結(jié)論文12篇，開展特色公開課12次，座談、診斷、反思、研討32篇。2、研究學(xué)生的認(rèn)知、思維特征及學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計具體準(zhǔn)確的、有價值的、可操作的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)；