淺談思品教學(xué)中間題設(shè)計(jì)的有效性范文

1、淺談思品教學(xué)中間題設(shè)計(jì)的有效性淺談思品教學(xué)中間題設(shè)計(jì)的有效性作者/孫元春隨著課程改革的不斷深入，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力越來越受到廣泛的關(guān)注。而思維從問題開始，問題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生思維的活躍性，關(guān)乎一堂課的成效。教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，盡管授課教師選取的案例很精彩，制作的多媒體課件很美觀，教學(xué)形式很豐富，表面看來課堂氣氛也很活躍，但細(xì)細(xì)品味，能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的東西并不多。究其原因，往往由于我們?cè)诮虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上過于注重案例的呈現(xiàn)而輕視了問題的設(shè)計(jì)，使所設(shè)計(jì)問題流于形式、表面化、簡(jiǎn)單化，缺乏探究的價(jià)值，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，甚至無(wú)效。因此，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，使我們所創(chuàng)設(shè)

2、的問題能夠在呈現(xiàn)精彩案例的同時(shí)真正啟迪學(xué)生的思維。問題設(shè)計(jì)是打造有效課堂的前提和重要環(huán)節(jié)。本文以魯教版初中教材為例，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)有效性的一些粗淺認(rèn)識(shí)。一、指向明確，注重問題的針對(duì)性“問題是支持教學(xué)過程的工具”。因此，有效問題必須指向一定的教學(xué)目標(biāo)，具有達(dá)成目標(biāo)的針對(duì)性。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題之前必須仔細(xì)研究課標(biāo)，分析教材，確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的情境，設(shè)計(jì)什么樣的問題；為突破難點(diǎn)又要篩選什么樣的案例，提出哪些問題。所有的問題都要緊緊地圍繞著本節(jié)課的主題，而不是為了單純地追求形式上的互動(dòng)而設(shè)計(jì)一些可有可無(wú)，無(wú)關(guān)痛癢的問題，要堅(jiān)決剔除那些與教學(xué)

3、目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的似是而非的問題。例如，在學(xué)習(xí)“養(yǎng)成親社會(huì)行為”這一內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)課標(biāo)的解讀，對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將“什么是親社會(huì)行為”這一概念作為本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)生必須明確這一概念的內(nèi)涵之后，才能在行動(dòng)上對(duì)其進(jìn)行引領(lǐng)。為了突破這一難點(diǎn)，我使用了兩組圖片，第一組是“最美媽媽吳菊萍”和小女孩妞妞，另外一組選擇包括無(wú)償獻(xiàn)血、愛心捐助等能體現(xiàn)親社會(huì)行為的圖片。待學(xué)生充分地了解了吳菊萍的事跡后，我提出了如下問題：1、從吳菊萍身上，你看到了一種什么樣的可貴品質(zhì)？2、一位普通的母親為什么被網(wǎng)友譽(yù)為“最美媽媽？3、從兩組組片中你能歸結(jié)出他們的行為有什么共同之處嗎？通過這樣一組有針

4、對(duì)性的問題，就使得一個(gè)原本抽象的概念，借助直觀的感性材料，通過學(xué)生的認(rèn)知和歸結(jié)，最終形成了理性的認(rèn)識(shí)，即“凡是有益于他人和社會(huì)的行為，如助人、分享、謙讓、合作、自我犧牲等都是親社會(huì)行為”。這樣一個(gè)概念不是教師灌輸給學(xué)生的，而是通過師生之間，生生之間的對(duì)話交流建構(gòu)起來的。二、富于啟發(fā)，凸顯問題的探究性設(shè)問的目的是為了引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)踐證明，并非所有的問題都能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣的授課內(nèi)容，授課教師所引用的背景材料和時(shí)政熱點(diǎn)幾乎是一樣的，但教學(xué)效果卻大不一樣。有的課堂，教師巧妙提問，學(xué)生躍躍欲試，欲罷不能；有的課堂則問而不答，啟而不發(fā)；或者教師

5、泛泛而問，學(xué)生隨意應(yīng)答。出現(xiàn)這種差異的原因是多方面的，拋開班級(jí)之間學(xué)生的個(gè)體差異，教師在問題的設(shè)計(jì)上也是一個(gè)不容忽視的原因。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要盡量避免那些淺顯直白，表面熱鬧，實(shí)則空洞，為問而問的問題，力求所提出的問題能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在深入閱讀，靜心思考，合作交流的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確作答，也就是說要使問題具有探究的價(jià)值，從而使教學(xué)更有實(shí)效。例如，我區(qū)的一位教師在講授“關(guān)愛自然，從我做起”一課的內(nèi)容，針對(duì)第一個(gè)知識(shí)層面“保護(hù)生物的多樣性”，精心選取了兩段視頻資料世界動(dòng)物滅絕墓地和生物多樣性的意義，并據(jù)此提出了兩組問題。根據(jù)第一段視頻提出了如下問題：你從這段視頻中了解了

6、哪些信息？最震撼你的畫面是什么？根據(jù)第二段視頻又提出了兩個(gè)問題：看了這段視頻能給我們什么啟發(fā)？(政治教學(xué)論文)為什么說保護(hù)了生物的多樣性就等于保護(hù)了人類自己？由于所選的視頻資料具有一定的趣味性和震撼性，所提出的問題具有一定啟發(fā)性和深刻性，師生通過對(duì)話交流，答疑釋惑，最終學(xué)生不僅明確了保護(hù)生物多樣性的意義，而且認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的緊迫性和使命感。三、著眼生成，力求問題的開放性新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，本課程的任務(wù)是“引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活，做對(duì)社會(huì)、國(guó)家、世界有見識(shí)和負(fù)責(zé)任的合格公民?！彼计氛n的課程

7、基本理念和學(xué)科的特殊性質(zhì)決定了我們?cè)趩栴}設(shè)計(jì)中要善于挖掘，大膽想象，多設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生思維的開放性問題。同時(shí)，開放性的問題由于擺脫了書本知識(shí)的束縛和已有答案的限制，給學(xué)生提供了更多的充分表達(dá)自己思想的空間，有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)能夠“為學(xué)生提供更多的細(xì)節(jié)，更新的信息，乃至更多的鼓勵(lì)”，使設(shè)計(jì)的問題不僅科學(xué)合理，而且趨于開放，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的交鋒，靈魂的撞擊，使我們的教學(xué)有意想不到的收獲。讓我們來看這樣一段教學(xué)實(shí)錄：一位參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽的教師在講“競(jìng)爭(zhēng)不忘合作”的第一部分“感謝對(duì)手”時(shí)，設(shè)計(jì)了“真心告白”環(huán)節(jié)，提出了如下問題：*我參加過_競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中，我成功了還是失敗了？*我當(dāng)時(shí)的感受是_*成功了或者失敗后我想對(duì)