初中語文導(dǎo)讀策略漫談范文

1、初中語文導(dǎo)讀策略漫談初中語文導(dǎo)讀策略漫談作者/ 劉 劍導(dǎo)讀原本是服務(wù)于閱讀的一種方式，多取其“引導(dǎo)閱讀”的含義，一般存在于各種需要閱讀的場合，例如報紙的導(dǎo)讀多以標(biāo)題的形式出現(xiàn)，以方便讀者閱讀，力求使讀者對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生直接興趣。在初中語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀有充分發(fā)揮作用的空間，事實上，新課程背景下的初中語文教學(xué)日益重視導(dǎo)讀作用的發(fā)揮。一、對導(dǎo)讀策略的認(rèn)識在初中語文閱讀教學(xué)中，一般是語文教師第一個接觸文本，對文本的理解也因多年教學(xué)而由生疏到熟悉。進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂的文本往往都具有一定的內(nèi)涵與外延，也就是說，不是粗讀就能完全讀出文本中的含義，也不是重復(fù)閱讀就能品出其中真義，因為重復(fù)閱讀有可能是淺層次的

2、，低水平的量變，不會引起質(zhì)變。有人提出這樣一個比喻，將文本比作一個藏寶庫，那么學(xué)生閱讀的過程就是尋寶的過程，如果任由學(xué)生自行尋寶，則低效且易失去興趣，且違背了教學(xué)的本義。因此，導(dǎo)讀就是“指引學(xué)生”尋寶的過程。但導(dǎo)讀又不是給學(xué)生以尋寶路線圖，讓學(xué)生不付出努力就能得到結(jié)果，因此這就涉及到導(dǎo)讀策略的問題，即怎樣的導(dǎo)讀既能提高學(xué)生的閱讀效率，又不越殂代皰。保證學(xué)生探究性閱讀的時間與空間，這是研究導(dǎo)讀策略的出發(fā)點與落腳點。二、初中語文導(dǎo)讀策略探究按上述理解，筆者在實踐中幾經(jīng)摸索，探究出一些具有一定效果的導(dǎo)讀策略，按實施順序列舉如下。1.教師要精心研制“導(dǎo)讀藍(lán)本”藍(lán)本就是計劃，只有制定了導(dǎo)讀藍(lán)本，教師在實

3、際閱讀教學(xué)中才可能有準(zhǔn)備、有計劃地付諸實施。而制定導(dǎo)讀藍(lán)本的過程，也是教師將文本閱讀研究推向深入的過程。導(dǎo)讀藍(lán)本的制定依據(jù)，一般包括閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)、學(xué)生的閱讀實際，及閱讀方式的選擇與確定等。以生為本、因材施教是制定原則。在制定導(dǎo)讀藍(lán)本的具體過程中，要時刻記住導(dǎo)讀的本義讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀藍(lán)本去自行閱讀、自行思考。例如，在蘇科版語文九年級上冊的鼎湖山聽泉一文中，筆者設(shè)計了這樣幾個導(dǎo)讀要點：在閱讀中理清作者的寫作脈絡(luò)，把握作者思想感情的變化過程；研究作者是從哪些角度進(jìn)行寫景的；作者通過聽泉產(chǎn)生了哪些人生感悟，對歷史與人生有了哪些理解等。在這樣的問題指引下，學(xué)生閱讀過程比較順利，達(dá)到了預(yù)期的效果。關(guān)于

4、導(dǎo)讀，僅從字面上理解容易狹隘，實際上，如果把“讀”看作“學(xué)”的一種方式的話，那我們應(yīng)該銘記：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆！因此，導(dǎo)讀藍(lán)本的設(shè)計理應(yīng)包含“導(dǎo)思”這一核心。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，人類學(xué)習(xí)的月的是為了讓自己更聰明、更智慧，也就是提升自己的思維水平，因此導(dǎo)讀中導(dǎo)思的主要策略就是通過精心設(shè)計，能夠讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成讀時思、思后再讀的好習(xí)慣，從而提升自己的思維品質(zhì)。如甜甜的泥土一文，設(shè)計的導(dǎo)思問題有：苦澀的泥土為什么會是甜甜的？(論文范文)媽媽雖然在思念著兒子，卻為什么不自己把糖送給兒子呢？小亮雖然非常珍惜這包糖，但為什么卻又分給同學(xué)老師呢？由這篇文章你能感受到怎樣的愛？一份完整的導(dǎo)讀藍(lán)本主

5、要包括以下幾個要素：文章標(biāo)題；作者信息；文章的主要人物；圍繞主人公發(fā)生的主要事件；文章的主題等。圍繞這些要素設(shè)計導(dǎo)讀的問題，可以讓學(xué)生對文章產(chǎn)生提綱挈領(lǐng)的理解，從而準(zhǔn)確理解文意，提高閱讀效率，增強閱讀技能。2.導(dǎo)讀要在“讀”上花功夫好文章是用來品的，讀是品的外化方式。文章的意思只有在遞進(jìn)式的誦讀中才能體會到作者想描述的意思，甚至是超越作者、超越作者所在的時代。因此，導(dǎo)讀策略的核心之一就是引導(dǎo)學(xué)生在讀上下功夫，通過不斷地讀，達(dá)到“使其言皆若出自吾之口，使其意皆若出自吾之心”的效果。當(dāng)然，這里所說的“不斷地讀”顯然不是同等水平的重復(fù)性閱讀，而是通過粗讀了解文章，通過精讀讀懂作者，通過“且讀且思”讀

6、懂那個時代，通過聯(lián)想超越作者與時代，如此遞進(jìn)、螺旋式地進(jìn)行，則可以達(dá)到讀的一種境界。從導(dǎo)讀的實施方式來看，可以采取多種方式。有的語文老師喜歡列出詳細(xì)的導(dǎo)讀藍(lán)本，然后重點讓學(xué)生依據(jù)書面的藍(lán)本進(jìn)行自由閱讀；也有的語文老師喜歡在擬定了導(dǎo)讀藍(lán)本之后，通過自身的范讀、領(lǐng)讀先期對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，然后讓他們速讀、精讀、自由讀，有必要時還讓學(xué)生背誦，在學(xué)生自主閱讀的過程中，他們能給予一定的幫助，從而形成一種“扶上馬、送一程”的效果。這兩種方式各有效果，也各有適用對象。前一種方式適用于已經(jīng)熟悉閱讀過程、具有較強自主閱讀能力的學(xué)生，在這個過程中，教師只需要實地考察學(xué)生的閱讀情況，及時給予他們一些指點，如生字生詞等；后一種方式適用于閱讀的起步和鞏固階段，因此需要教師更多的干預(yù)。筆者常常在七年級階段使用后一種方式，進(jìn)入八年級之后就更多地使用第一種方式，這樣可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能將導(dǎo)讀的作用更有效地發(fā)揮。3.要在讀后評估、評價上做文章讀的過程是一種享受，讀的結(jié)果也不能忽視，一方面是因為客觀現(xiàn)實的需要，另一方面是防止重視過程、忽視結(jié)果的不良傾向。筆者在同行經(jīng)驗介紹的基礎(chǔ)上，重點結(jié)合自身的實踐與思考，采過多種評估、評價方式。例如，我曾經(jīng)用“流程