高中化學(xué)論文：換位思考師生協(xié)同發(fā)展

1、換位思考 師生協(xié)同發(fā)展摘 要：本文旨在分析化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的思維產(chǎn)生偏移的種種現(xiàn)象，從教師與學(xué)生角色的互換來(lái)獲得學(xué)生與教師思維上的協(xié)同和心理上的共鳴，達(dá)到提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 換位思考 協(xié)同發(fā)展任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在的特殊性和規(guī)律性?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的文理交叉特性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又必須具有較強(qiáng)的記憶力和想象力。課堂教學(xué)又是中學(xué)教學(xué)的基本形式與重要途徑，是教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。課堂教學(xué)要真正落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是教師在課堂上應(yīng)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分構(gòu)建自主、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，最終達(dá)到豐富知識(shí)、培養(yǎng)能

2、力，為學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)在化學(xué)課堂教學(xué)中教師如何與學(xué)生進(jìn)行角色互換、應(yīng)該怎樣及時(shí)求得與學(xué)生思維上的協(xié)同和心理上的共鳴，做了一些探討，以求獲得進(jìn)一步提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。一、洞察學(xué)生心理，想學(xué)生之所想課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講so2的性質(zhì)時(shí)，把so2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁而后又變澄清。同學(xué)們聯(lián)想到co2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾濁的是否一定是co2？怎樣確證無(wú)色氣體是co2還是

3、so2？怎樣檢驗(yàn)so2氣體中是否有co2？怎樣檢驗(yàn)co2氣體中含有so2？通過(guò)共同思考，結(jié)論很快得出，對(duì)so2性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也就深刻了。又比如，在學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)這章知識(shí)的內(nèi)容后，對(duì)于氧族元素的學(xué)習(xí)，按理說(shuō)只要運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)、元素周期率等理論知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。但是，聯(lián)系前面的知識(shí)，在鈉的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，課本中提到“鈉跟硫化合時(shí)甚至發(fā)生爆炸，生成硫化鈉：2na + s = na2s?！睂W(xué)生對(duì)此疑問(wèn)頗多：氧氣的氧化性比硫強(qiáng)，若不加熱，鈉在空氣中的表現(xiàn)是銀白色的金屬光澤逐漸變暗，生成氧化鈉；若加熱或點(diǎn)燃，也僅僅是燃燒而不是爆炸，鈉和硫化合為什么會(huì)爆炸呢？帶著學(xué)生的想法，教師可在課堂上補(bǔ)充演示這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.切下

4、黃豆粒大小的鈉置于石棉網(wǎng)上，再覆以小半藥匙硫粉，結(jié)果觀察不到明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。取一透明的小塑料杯罩住它們，加熱杯里的混合物熔化后不久便猛烈反應(yīng)起來(lái)，發(fā)出強(qiáng)光和爆鳴聲，并將塑料杯高高掀起，觀察到杯內(nèi)壁有一層白色物質(zhì)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)證實(shí)了化學(xué)課本的說(shuō)法。2.先用透明小塑料瓶收集一瓶干燥又純凈的氧氣，然后取一黃豆粒大小的鈉塊，在燃燒匙中加熱后伸入到盛有氧氣的集氣瓶中，立即發(fā)出強(qiáng)光和爆鳴聲。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，既進(jìn)一步驗(yàn)證了同族元素由上到下非金屬性遞減的規(guī)律的正確性，又解釋了學(xué)生的疑問(wèn)為什么鈉和氧氣在空氣中不劇烈的原因（空氣中氧氣濃度?。?。二、置身學(xué)生角色，想學(xué)生之所難有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎很容易，三言兩語(yǔ)

5、就可說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容有時(shí)就有相當(dāng)大的困難。教師在這時(shí)必須及時(shí)深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，ph值為10的nacn溶液中水的電離度是ph值為10的naoh溶液中水的電離度的多少倍？學(xué)生一下子很難回答這一問(wèn)題。但教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)小問(wèn)題，如ph=10的naoh溶液，oh-來(lái)源于什么？ ph=10的nacn溶液，oh-來(lái)源于什么？等等，與同學(xué)們一起討論，思考，學(xué)生順著思路就可以得出，在naoh溶液中，oh-離子主要來(lái)自naoh，由此對(duì)水的電離是一個(gè)抑制過(guò)程；而在nacn溶液中，由于cn-對(duì)水的電離過(guò)程是一個(gè)

6、促進(jìn)作用，答案也就很快地出來(lái)了。我們教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的理解能力。三、換個(gè)角度思考，想學(xué)生之所疑課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！贝藭r(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識(shí)到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來(lái)思考。例如，在講述泡沫滅火器原理時(shí)，學(xué)生對(duì)鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時(shí)教師可以再和學(xué)生從已經(jīng)掌

7、握的水的電離平衡、鹽的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的概念等知識(shí)方面綜合思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對(duì)強(qiáng)弱，又決定于生成物的溶解性的大小。又如我們?cè)趯W(xué)習(xí)新制氯水的性質(zhì)時(shí)，會(huì)碰到這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用滴管將新制的飽和氯水慢慢滴入含酚酞的氫氧化鈉溶液中，當(dāng)?shù)蔚阶詈笠坏螘r(shí)紅色突然褪去。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)疑問(wèn)：這是由于氯水中次氯酸強(qiáng)氧化性所致，還是氯水中h+與堿中和的原因呢？而這正是我們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的好機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。四、巧設(shè)角色情境，想學(xué)生之所錯(cuò)教師在批閱

8、作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。這時(shí)教師可以設(shè)置多種情境，對(duì)易錯(cuò)的問(wèn)題給以多角度，多形式的啟示、糾正與鞏固。比如給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)氣體摩爾體積的應(yīng)用老是犯錯(cuò)，可以特意設(shè)計(jì)這樣的是非題：標(biāo)況下1mol水蒸氣占22.4l；5.6克fe標(biāo)況下占2.24l等。這樣多練幾次，學(xué)生的印象就深了。在學(xué)習(xí)原電池電化學(xué)腐蝕時(shí)，學(xué)生對(duì)在潮濕空氣中到底發(fā)生吸氧還是析氫腐蝕老是產(chǎn)生不少錯(cuò)誤。在這時(shí)，可以給予學(xué)生一個(gè)明確的判斷依據(jù)：在一般情況下，若將負(fù)極金屬浸入相應(yīng)電解質(zhì)

9、溶液中，能夠反應(yīng)生成氫氣，則電化腐蝕時(shí)，發(fā)生的是析氫腐蝕；否則，發(fā)生的是吸氧腐蝕。為此，還可及時(shí)給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)：指出下面兩圖所示的正、負(fù)極，并寫出相應(yīng)電極方程式：almgnaoh溶液almg稀硫酸fe（alcug濃硝酸fealcu稀硝酸當(dāng)學(xué)生了解了同樣的兩個(gè)電極材料，在不同的介質(zhì)中作用不同時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，此時(shí)，還可趁熱打鐵，再接再厲，將電極設(shè)計(jì)為相同的cu、fe，介質(zhì)換成濃、稀硝酸時(shí)：如果說(shuō)在前一個(gè)案例中，教師對(duì)于易錯(cuò)題僅僅是一個(gè)重復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用，那么在后一案例中，則有了知識(shí)遷移。糾錯(cuò)的關(guān)鍵在于教師能否敏銳地判斷出學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的癥結(jié)所在。五、與學(xué)生同共鳴，想學(xué)生之所樂(lè)課堂是師

10、生共同表演的舞臺(tái)，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來(lái)。高明的教師必須想到學(xué)生的愛(ài)好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂(lè)，達(dá)到心理和情感上的共鳴。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心可以得到滿足，求知欲望更加強(qiáng)烈，會(huì)透過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。在講授金屬鈉的活潑性時(shí)，可以讓學(xué)生將磨碎的金屬鈉粒慢慢撒入集滿氯氣（越濃越好）的集氣瓶中，當(dāng)同學(xué)們看到鈉在氯氣中金光閃爍，劇烈燃燒時(shí),肯定會(huì)歡呼雀躍，這樣鞏固了鈉、氯氣的化學(xué)性質(zhì)、鈉的焰色反應(yīng)

11、等等化學(xué)知識(shí)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。噴泉實(shí)驗(yàn)一直是學(xué)生最喜歡看的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先，成功演示氨的噴泉實(shí)驗(yàn)很重要，學(xué)生看到紅色美麗的噴泉后，興趣很濃，激情很高。為了啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，接著可以逐步設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：1 為什么將充滿nh3的噴泉裝置插入滴有酚酞的水中，不形成噴泉？而當(dāng)向燒瓶中擠入少許水后，立即形成紅色美麗的噴泉？學(xué)生帶著濃厚興趣，積極思維，得出：噴泉裝置的導(dǎo)管雖插入水中，由于燒瓶與玻璃導(dǎo)管組成了一個(gè)連通器，瓶?jī)?nèi)瓶外氣壓相等，所以不能形成噴泉。當(dāng)向燒瓶?jī)?nèi)擠入少量水后，由于部分nh3溶解在少許水中，造成燒瓶?jī)?nèi)氣壓急劇下降，低于大氣壓，因此立即形成美麗的噴泉。2 形成噴泉實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵條件是什么？根

12、據(jù)上述分析，學(xué)生通過(guò)積極思維，很容易得出：形成噴泉實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵條件是減少瓶?jī)?nèi)氣壓。3 氨的噴泉實(shí)驗(yàn)證明了氨易溶于水，那是不是只有易溶于水的氣體，才能做噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生七嘴八舌得出結(jié)論：一是減少瓶?jī)?nèi)氣體的物質(zhì)的量；二是降低氣體的溫度；三是增大瓶?jī)?nèi)氣體的體積。這樣，有了幾組不同答案：吸收法以減少氣體的物質(zhì)的量對(duì)于易溶于水的氣體，如hx、nh3、so2等，溶劑用水即可達(dá)到目的；對(duì)于不易溶于水但易溶于有機(jī)溶劑的，如cl2等易溶于cs2、ccl4等，所以可用有機(jī)溶劑代替；對(duì)于co2、h2s等氣體，也可以用濃堿液來(lái)吸收。降溫法：可用冰袋或先加熱后冷卻法等。4 如果燒瓶里充滿的是氧氣，如何設(shè)計(jì)噴泉呢？提示：可

13、用白磷來(lái)吸收。5 如果把膠頭滴管拿走，如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)？大家根據(jù)剛才的討論，已能得出正確結(jié)論：先打開(kāi)止水夾，再用熱水袋將燒瓶捂熱，氨受熱膨脹，趕出玻璃導(dǎo)管中的空氣，氨氣與水接觸，即發(fā)生噴泉。通過(guò)這樣一題多問(wèn)，解決了很多難點(diǎn)，學(xué)生高興得不得了。師生共同感受到成功的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。六、常提記憶規(guī)律，想學(xué)生之所忘有人說(shuō)化學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘?；瘜W(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶?；瘜W(xué)知識(shí)的深?yuàn)W、博雜、零碎使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“理不清，斬不斷”。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗(yàn)，即在用到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，忽然間明明熟悉的知識(shí)好象變得模糊起來(lái)，此時(shí)教師則馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)也容易遺忘，這是典型的心理?yè)Q位現(xiàn)象。遇有這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。比如，第一冊(cè)第一章第一節(jié)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容，可以在第四章鹵素中，繼續(xù)探究；第二節(jié)離子反應(yīng)放到第六章氧族元素中再作加深。而不管是氧化還原的知識(shí)，還是離子反應(yīng)的內(nèi)容，我們?cè)谄渌鼗衔镏R(shí)的學(xué)習(xí)中，又是經(jīng)常碰到，所以，時(shí)時(shí)加以練習(xí)，掌握記憶規(guī)律，鞏