有效性：滲透于課堂細(xì)節(jié)中一由區(qū)青年教師英語基本功競賽引發(fā)的幾點(diǎn)思考范文

1、有效性：滲透于課堂細(xì)節(jié)中一由區(qū)青年教師英語基本功競賽引發(fā)的幾點(diǎn)思考有效性：滲透于課堂細(xì)節(jié)中一由區(qū)青年教師英語基本功競賽引發(fā)的幾點(diǎn)思考作者/林 偉前不久，鎮(zhèn)江新區(qū)舉辦了一次青年教師英語基本功競賽，既是為了挑選優(yōu)秀青年教師代表新區(qū)到鎮(zhèn)江大市參加比賽，同時(shí)也是對新區(qū)英語課堂教學(xué)的大檢閱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大交流、教學(xué)技巧的大傳播，以進(jìn)一步推動全區(qū)英語教育水平的提升。筆者作為組織者，全程參與了此次競賽活動，對參賽的幾節(jié)課進(jìn)行了觀摩、分析和反思。其中，既有精彩和亮點(diǎn)，也存在著一些問題和誤區(qū)。一、 課堂導(dǎo)入萬事開頭難，但好的開頭是成功的一半。在競賽中，由于是借班上課，往往會缺乏平常教學(xué)中的師生默契。如何消除師生之

2、間的陌生感，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛？如何在一開始上課就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲？如何以舊帶新導(dǎo)入課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容自然地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前？筆者分析了幾位優(yōu)勝者的導(dǎo)入方式，主要有以下幾種：第一，通過道具表演，吸引學(xué)生的注意力。例如，一位教師在上課伊始，便介紹自己是該班英語教師的朋友，并拿出幾張照片來說明，而且告訴學(xué)生他們英語老師的生日馬上就到了。此話題迅速地吸引了學(xué)生的注意力，教師巧妙地引出“go shopping”一詞，把學(xué)生帶進(jìn)了購物的教學(xué)情境中。第二，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)激發(fā)興趣。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好方法。例如，一位教師在教學(xué)“go shopping”一詞時(shí)，

3、從了解學(xué)生的喜好入手，提問：“do you like watching tv/reading/swimming/？”然后追問：“what do you like to buy?”把話題引入到所需采購的物品上來。學(xué)生對此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。第三，借助先進(jìn)的多媒體手段。例如，一位教師通過播放flash動畫，讓學(xué)生身臨其境，順利過渡到單元中所涉及物品的英語單詞教學(xué)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。第四，制造“懸念”，激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心。這是引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最有效的方式之一。例如，有位教師的開場白：“i want you to have a competition. do you

4、 know what kind of competition?”學(xué)生很好奇，議論紛紛，多方猜測并積極參與到比賽中來，課堂氣氛一下子活躍起來，教師順理成章地開始了新課的教學(xué)。二、 表揚(yáng)用語所有參賽教師都能注意到及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵。但絕大部分參賽教師的表揚(yáng)用語單一，基本局限在“good./very good./excellent./ok”等詞的范圍內(nèi)。有一位教師的表揚(yáng)與眾不同，值得我們借鑒。比如，該教師提問：“what present do you want to get?”有學(xué)生回答：“i want to have a basketball?！苯處燅R上豎起大拇指說：“i hope you c

5、an be another yao ming?！边@樣的鼓勵一下子拉近了師生之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性空前高漲，教學(xué)在愉快、活躍、和諧的氣氛中層層深入、環(huán)環(huán)相扣。三、 任務(wù)型教學(xué)活動英語課程標(biāo)準(zhǔn)對設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動明確提出：任務(wù)型活動要有明確的目的，并具有可操作性；要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。在本次基本功競賽中，所有參賽者都圍繞“go shopping”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。例如，一位教師設(shè)計(jì)的任務(wù)為“buy presents for the teachers birthday”，由于該任務(wù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，

6、他們靈活、正確地運(yùn)用征求意見的英語表達(dá)式，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。相反，有位教師設(shè)計(jì)了任務(wù)“how to sell things”，乍看是與教學(xué)內(nèi)容緊緊相扣的，但由于該任務(wù)脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)歷，不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生感覺無話可說，課堂上時(shí)有“冷場”。(教學(xué)論文)由此更加說明，任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計(jì)必須把握好任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性和功能性，努力營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的環(huán)境氛圍。四、 課堂交際模式從整體看，課堂交際模式已趨向于多元化。筆者對所有參賽者課堂交際模式的運(yùn)用作了統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)表明，教師與全體學(xué)生或單個(gè)學(xué)生的交際模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，兩人小組或四人一組活動為全部參賽教師所采用，學(xué)生與學(xué)生之間的交流相對較少，而學(xué)生與教師的主動交流則更少。這讓筆者想起了某節(jié)公開課上，執(zhí)教教師讓學(xué)生扮演記者現(xiàn)場采訪在座的教師和學(xué)生，這項(xiàng)活動不僅能讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，又能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，還能鼓勵學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行有意義的交流，真正彰顯了以學(xué)生為中心的理念。五、 優(yōu)美口語的使用語言是一門藝術(shù)，語調(diào)是表達(dá)說話人的意圖和感情的，英語句子正是因?yàn)橛辛酥匾舳挥幸欢ǖ墓?jié)奏感和音樂美。有的參賽教師自始至終語調(diào)平平，沒有一點(diǎn)激情，甚至還出現(xiàn)了語音錯(cuò)誤，使課堂教學(xué)效果大打折扣。相反，有兩位參賽教師注意到了語音語調(diào)，巧妙地運(yùn)用語言傳情達(dá)意，強(qiáng)讀和弱讀交相