初中英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助情景教學(xué)模式探討

1、初中英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助情景教學(xué)模式探討論文導(dǎo)讀：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好滿足了情景教學(xué)的各項條件，它改變了傳統(tǒng)電化教育的單向傳遞的情況，采用圖形操作界面，具有人機交互性。新編初中英語教材，依照功能項目而編寫的對話和部分課文，內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實際，突出了語言的交際性，為師生在課堂上創(chuàng)設(shè)語言情景提供了良好的素材，這是廣大英語教師創(chuàng)設(shè)情景最多的地方。關(guān)鍵詞：初中英語，多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助情景教學(xué)，模式探討情景教學(xué)法(SituationalLanguage Teaching)源于20世紀20年代，它是帕爾默等人在外語教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進行了大量的研究，在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的更加豐富完善的

2、教學(xué)體系，情景法也就是視聽法，除了聽說外，還強調(diào)看，不是簡單地看書，而是看有動感的畫面或情景，教師可以通過幻燈機或投影儀把情景投到熒幕上，同時放出錄音，這樣使學(xué)生身臨其境，學(xué)生學(xué)得快，印象深。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好滿足了情景教學(xué)的各項條件，它改變了傳統(tǒng)電化教育的單向傳遞的情況，采用圖形操作界面，具有人機交互性。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。利用計算機多媒體可以模擬大量現(xiàn)實、生動的場景，把外部世界引入課堂，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗，從而突破教育時空的限制，加速學(xué)習(xí)與生

3、活的融合。免費論文。一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方法(一)實物觀察。教師通過實物投影儀在大屏幕上呈現(xiàn)實物、樣品、標本、模型、圖片等，引起學(xué)生的興趣，再從學(xué)生的觀察提出問題，為解決直觀感知中帶來的疑問，學(xué)生必然會產(chǎn)生討論該問題的強烈動機。(二)事例再現(xiàn)。運用多媒體，再現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的或者關(guān)心的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扣人心弦的討論情境。(三)故事導(dǎo)入。借助多媒體，教師根據(jù)討論的需要，播放與學(xué)生聯(lián)系緊密故事片段，能引起學(xué)生的想象，從而使學(xué)生才思泉涌。二、常規(guī)情景教學(xué)的模式（一）課文情景導(dǎo)入課文情景導(dǎo)入是教師導(dǎo)入課文時所創(chuàng)設(shè)的一個情景，它對學(xué)生開始學(xué)習(xí)時，一下子集中注意力有著重要的意義，一般老師對于敘事的

4、課文常用故事的方法；對于說明文之類的課文用提問的方法來創(chuàng)設(shè)情景。（二）內(nèi)容情景擴展的創(chuàng)設(shè)例如，在初中二年級第二單元的教學(xué)中，筆者適時地加進了如下的情景:乘地鐵、購物、喝咖啡、問路、買藥，求助警察。筆者要求學(xué)生模擬以上的情景，做 Pair work和 Croup work。最后把所有的情景串起來，讓四名學(xué)生各自表演一遍，第二天在全班匯演。各人組充分發(fā)揮了自己的積極性，還準備了服裝道具，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生心理充滿愉快與成功，進一步增強了運用外語的信心。(三)課文結(jié)局延伸人的思維存在著嚴格的連續(xù)性，對于特定的個別事件，不會因其突然的中斷，而停止對其思考，相反，年輕人的好奇心會促使他循著原先的情景

5、思考下去，這是創(chuàng)設(shè)課文結(jié)局延伸情景的根據(jù)。如一些情節(jié)比較曲折或者結(jié)果耐人尋味的故事，筆者會千方百計地設(shè)法加入到教學(xué)中去，讓學(xué)生去猜想構(gòu)思故事的結(jié)局。這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的智力。例如在教完初中第三冊第九課“A Christmas Present”一課后，筆者即用英語講了一個有關(guān)禮物的故事的前半篇，當故事進行到精彩處，學(xué)生已經(jīng)進入了所設(shè)的情景中，筆者突然停下，請同學(xué)根據(jù)情景，編出故事的結(jié)局，學(xué)生們在這個有趣的、新穎而熟悉的情景中，思緒不由自主地飛翔起來，不吐不快，課堂氣氛異?；钴S。（四）創(chuàng)設(shè)聽說情景新編初中英語教材，依照功能項目而編寫的對話和部分課文，內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實

6、際，突出了語言的交際性，為師生在課堂上創(chuàng)設(shè)語言情景提供了良好的素材，這是廣大英語教師創(chuàng)設(shè)情景最多的地方。但是按照“感知理解應(yīng)用”不需要創(chuàng)設(shè)大量的聽說情景，筆者的做法是:從“對話”授課內(nèi)容導(dǎo)入，機械性操練和簡單小結(jié)后，給出運用此功能的具體情景四五個，叫學(xué)生做 Pair work和 group work。先從自己創(chuàng)設(shè)的情景導(dǎo)入，然后學(xué)習(xí)對話，再操練和活用。（五）詞匯和句型情景教學(xué)就詞匯教詞匯是很枯燥的，筆者在教詞匯和句型時注意創(chuàng)設(shè)一些簡單的情景，充分發(fā)揮學(xué)生的求新、求異、求奇的創(chuàng)新欲望，把機械性的操作融入有意義的情景之中，效果也頗佳。在初中第二冊第十一課中，要教會學(xué)生“comparewith”這一

7、短語，按照書上的結(jié)構(gòu)，筆者要求學(xué)生比較上海和杭州；比較中國足球隊與韓國隊等。在這些簡單的情景中學(xué)生不但學(xué)會了“compare”的用法，而且在創(chuàng)設(shè)情景中，聯(lián)想到了許多有用的詞匯。當然，除了在課內(nèi)盡多地創(chuàng)設(shè)情景，以達到詞匯記和用的統(tǒng)一外，筆者還讓學(xué)生把口頭上使用的語言寫下來，落實到筆頭上。(六)創(chuàng)設(shè)第二課堂的語言情景創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)是聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的教學(xué)原則的實現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的具體步驟可以歸結(jié)如下:理解模仿記憶表演讀運用寫，在這一過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力得到了科學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)得到了合理的安排。除此之外，創(chuàng)設(shè)情景還有利于進行德育滲透，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，只要教師在情景設(shè)計中多注意創(chuàng)設(shè)一些

8、有思想性和哲理性的情景，在“潤物細無聲”中，學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的同時，心靈也受到了凈化。三、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情景在課堂教學(xué)過程中利用多媒體課件和網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情景:社會、文化、自然情景；問題情境；虛擬實驗環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作。免費論文。教師利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)這些探究學(xué)習(xí)情景，同時指導(dǎo)學(xué)生初步觀察情景，提出思考問題。利用E- mail、Net meeting、ICQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流。例如，在講授人教版初二英語第二冊Unit4 part A時，利用PowerPoint制作的網(wǎng)絡(luò)課件給學(xué)生展示不同的天氣情況，讓學(xué)生根據(jù)不同的情景來進行描述。四、創(chuàng)設(shè)自主式學(xué)習(xí)情景自主學(xué)習(xí)即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行進行意義的建構(gòu)的過程。免費論文。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了全新的自主學(xué)習(xí)英語的情景，有條件的學(xué)校可以在校園網(wǎng)站鏈接一些國內(nèi)外的優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在校園網(wǎng)中專門開辟了英