貧困縣教師繼續(xù)教育困境與舉措

1、貧困縣教師繼續(xù)教育困境與舉措 由于人手緊，教師代課任務(wù)重，離不開教學(xué)一線，不能去參加進(jìn)修，多數(shù)貧困縣教師幾乎沒有外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，也聽不到專家有關(guān)基礎(chǔ)教育、教學(xué)的專題講座，他們?cè)趺茨芙邮艿叫碌慕逃枷?。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)往往是在節(jié)假日集中參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。短短幾天培訓(xùn)，內(nèi)容多、時(shí)間短，短時(shí)間難以消化所學(xué)內(nèi)容，更難以落實(shí)和體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際中。許多教師遠(yuǎn)在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，來(lái)縣城參加短期的培訓(xùn)也極其不容易。 同時(shí)，教師缺乏自我發(fā)展的主動(dòng)性和意識(shí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)只是單純的自上而下的行政指令，教師被動(dòng)地參加培訓(xùn)，而不是教師的內(nèi)在要求。通過調(diào)查了解，有些貧困縣教師不能適應(yīng)新課標(biāo)及新教材的要求，教學(xué)還是穿新鞋走老

2、路，以前怎么教，現(xiàn)在還怎么教，許多教師還是用老一套傳統(tǒng)的方法教，絲毫沒有要改變的意愿和決心。由于工作任務(wù)繁重，大多數(shù)教師無(wú)暇考慮自身的發(fā)展，缺乏自我專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，多數(shù)教師沒有專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，也不明白教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)、能力要求，不明白自己需要從哪些方面提高專業(yè)素質(zhì)。也就是說(shuō)，多數(shù)教師對(duì)課程改革的理念領(lǐng)會(huì)不夠，教育、教學(xué)觀念比較滯后。組織教師培訓(xùn)的管理部門也常抱怨現(xiàn)在組織教師繼續(xù)教育培訓(xùn)很難，參加培訓(xùn)需點(diǎn)名，防止“溜號(hào)”，一些教師只為文憑進(jìn)修學(xué)習(xí)，關(guān)心的承認(rèn)不承認(rèn)學(xué)歷，有的教師關(guān)心的是收不收錢，有些教師家務(wù)纏身，總脫不開身參加培訓(xùn)。教師沒有自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，培訓(xùn)的實(shí)效性也就可行而知。 1貧

3、困縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育有效途徑探討 11加強(qiáng)監(jiān)督管理健全繼續(xù)教育制度 各級(jí)教育管理者應(yīng)為廣大教師提供良好的發(fā)展環(huán)境和條件。教師專業(yè)發(fā)展需要政策支持和資金的投入。繼續(xù)教育管理者應(yīng)定期聘請(qǐng)知名的教育專家、學(xué)者做講座、給與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過專題講座、觀摩示范、集體研討、案例分析等形式，著實(shí)提高貧困縣教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力，定期安排教師參觀優(yōu)秀的學(xué)校，外出取經(jīng)，定期派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，為教師提供充分的學(xué)習(xí)資源，和創(chuàng)造一切條件。同時(shí)，需要加強(qiáng)圖書館建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)資源的投資等，讓教師有書讀，有好書讀。只要教師肯讀書，能思考，他們就能逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。其次，要有一些硬性規(guī)定，如，教師申報(bào)職稱必須要參加足夠

4、的繼續(xù)教育的課程。建立健全教師參加繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制和考核制度，做好過程性評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)教師參加培訓(xùn)的積極性。各級(jí)各類教育管理者需要充分關(guān)注教師的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)校教育和教育改革中的主體地位，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 12改進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式注重培訓(xùn)實(shí)效性 繼續(xù)教育管理者要做好規(guī)劃、監(jiān)督，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果，使教師切實(shí)感受到有所收獲和感悟。首先，要充分調(diào)查研究，深入一線，與教師、學(xué)生深入交談，聽前他們的意見、想法、建議，切實(shí)了解貧困縣中小學(xué)教師的教學(xué)困惑或問題所在，培訓(xùn)內(nèi)容有現(xiàn)實(shí)性，要切合貧困縣教學(xué)實(shí)際，以增加培訓(xùn)的針對(duì)性、適應(yīng)性和有效性。組織培訓(xùn)要有經(jīng)費(fèi)保證，多方籌集，不要讓貧困縣教師

5、有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，要精選培訓(xùn)者，合理搭配、組織培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，有教育專家、學(xué)者做理論引領(lǐng)，也要有一線的優(yōu)秀教師做示范，一方面集中培訓(xùn)了，一方面可以送教下鄉(xiāng)，深入貧困縣學(xué)校一線，做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。 2切實(shí)了解教師需求激發(fā)自我發(fā)展動(dòng)力 教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展受環(huán)境的影響。管理者應(yīng)該從精神上、物質(zhì)上關(guān)懷教師，注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)。教師職業(yè)生涯中的不同時(shí)期有不同的需求，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是多方面的，領(lǐng)導(dǎo)者要幫助教師制訂長(zhǎng)期或短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理、有效地實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，努力改善教師待遇，幫助他們解決生活中的困難，從精神上關(guān)懷教師，經(jīng)常與教師交談，了解他們的需要和困惑，提供適時(shí)的建議和幫助

6、。如果教師能夠感受到領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷和尊重，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性就高，外部動(dòng)機(jī)慢慢地就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)。有充分的發(fā)展空間和良好的接受繼續(xù)教育的環(huán)境，加上教師自身渴望發(fā)展的動(dòng)機(jī)，教師的專業(yè)能力提高才能真正落到實(shí)處。 新的教學(xué)理念要求教師有寬廣的知識(shí)面，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多層次，多方面的能力。葉瀾教授認(rèn)為教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)包含教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)。申繼亮指出:新時(shí)期的教師要承擔(dān)多元角色:由“傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、心理教育者，行動(dòng)研究者和教育創(chuàng)新者。教師角色的重塑要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教師的教育觀念，提高教師的教育能力，促進(jìn)有效

7、教育教學(xué)策略的掌握以及增強(qiáng)教師的職業(yè)動(dòng)力。教師的知識(shí)可分為文化知識(shí)(教師對(duì)科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的了解)，本體性知識(shí)(教師具有的特定的學(xué)科知識(shí))，條件性知識(shí)(掌握相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí))以及實(shí)踐性知識(shí)(教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累);教師能力包括人際交往能力，課堂管理能力，教育研究能力和教育監(jiān)控能力。教師需要終身學(xué)習(xí)，把知識(shí)的獲得和積累提到人生的整個(gè)歷程上來(lái)。可見，中小學(xué)教師需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，需要提高的能力是多方面的。椐研究，“專家型的教師與新手型教師之間的差異在于他們具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。中小學(xué)教師應(yīng)保持充足的職業(yè)動(dòng)力，積極、主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)，多讀書，勤專研，更新教師觀念，主動(dòng)發(fā)展自己的專業(yè)能力。各級(jí)教育管理者應(yīng)重視中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，計(jì)劃、組織好各種培訓(xùn)