《找重心》最終版

1、找重心1、 教學任務分析找重心是科教版教材中第8冊第六單元“重心與穩(wěn)定性”中的第一課，屬于課程標準“物質世界”下主題二“運動和力”中的范疇。它為學生之后學習物體穩(wěn)定性與重心之間的關系奠定了知識和思維基礎。雖然學生對于物體重心的概念可能并未知曉，但是通過生活中轉書、頂尺等小游戲，還是大致知道物體上存在著一個能讓物體保持穩(wěn)定平衡的點，并能通過支撐法大致找到物體重心的位置。不過，他們對于重心的認識也僅停留于這種簡單的感知，還未系統(tǒng)的認識和掌握重心和如何找重心的相關知識和技能。本教學內(nèi)容包括三個主要教學環(huán)節(jié)，包括找直尺的重心、找形狀規(guī)則物體的重心和找不規(guī)則物體的重心。三個環(huán)節(jié)層層遞進，引導學生逐步學會

2、用多種方法找不同平面物體的重心。本課時的教學讓學生以生活中熟悉的活動為基礎，在動手實踐和動腦思考的過程中學會找平面物體重心的方法，引導他們清楚不同方法各自的優(yōu)缺點和適用范圍，并知道在生活許多地方找重心的意義與重要性。二、教學目標1. 通過“頂直尺”的游戲活動，感知物體有重心，并學會用多種方法找物體的重心。2. 通過“測量找卡紙重心”的活動，對規(guī)則物體重心位置的猜測、驗證、交流，經(jīng)歷探究活動的一般過程。3. 通過“懸掛找重心”的活動，能夠學會運用懸掛法找到不規(guī)則卡紙的重心，初步形成針對不同情況采用不同方法解三、教學重點與難點重點：學會用多種方法找線性、規(guī)則和不規(guī)則物體的重心。難點：學會用懸掛法找

3、物體的重心。4、 教學器材直尺、細線、形狀規(guī)則的卡紙（長方形、菱形、正方形.)、鐵架臺、圖釘、重錘、鉛筆、黑（紅）色記號筆、不規(guī)則卡紙圖形5、 教學過程活動一 頂直尺學 生 活 動指 導 要 點1. 嘗試：讓一把直尺水平地停在手指上。2. 交流：說說你是怎么做的？有怎樣的發(fā)現(xiàn)？3. 小結：這個用手指尖就能水平頂住直尺的點就是尺的重心。* 游戲形式導入，激發(fā)學生的學習興趣。小朋友面對這個任務，可能有些小朋友用手指平放在尺的下面，并能夠讓尺保持平衡。* 在交流的過程中，關注有沒有小朋友用手指尖讓尺保持平衡的，那個點才是真正的重心的點。* 鼓勵學生用各種辦法讓尺在手指上保持平衡，更鼓勵學生用最小的點

4、（手指）讓尺保持平衡。* 思考這個點有什么特殊的地方，除了講出那是尺的重心這一概念，而且為活動二的開展作鋪墊?；顒佣?找形狀規(guī)則卡紙的重心學 生 活 動指 導 要 點1. 思考：尺的重心在尺哪個位置？你有什么辦法證明？2. 測量并記錄：用尺測量尺的中心點，并在學習單上記錄數(shù)據(jù)。3. 交流：實驗中的數(shù)據(jù)，以及從數(shù)據(jù)中的發(fā)現(xiàn)。4. 體驗：用測量，并畫線的方法尋找卡紙的重心，并用“頂”的方法檢驗。5.初試：畫線法，連接四邊形物體的對角線找重心。與測量法找到的重心位置作比較檢驗。* 在描述重心位置時，學生可能會將注意力放在長的邊上，只說出在長邊的中間，而忽略了短的邊。所以，在引導時要提醒學生重心只是一

5、個點，而非線。* 測量時要鼓勵學生做到實事求是地記錄和表達，養(yǎng)成用嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。* 通過測量學生能清楚意識到直尺的重心位置在直尺的中心，但是未必能反向思維意識到，通過測量畫出規(guī)則物體橫向和縱向的中線交點就能找到物體重心。所以，教師要幫助引導。* 僅用直尺就總結出“規(guī)則物體橫向的中線和縱向的中線的交點就是重心”不夠有理有據(jù)，所以在此準備不同形狀的規(guī)則物體，來幫助驗證測量法。* 引導學生意識到畫線法的使用限制，發(fā)現(xiàn)找重心的的不同方法都有各自的優(yōu)缺點。如畫線法不用測量，比測量法更快；但畫線法只適用于四邊形等?；顒尤?找不規(guī)則物體的重心學 生 活 動指 導 要 點1. 思考：這張卡紙能用測量法找重心

6、嗎？它與其它能用測量法找到重心的卡紙有什么不同？2.思考：用什么方法找不規(guī)則物體的重心？找得對不對，我們可以用“頂”的方法來檢驗。3.操作并記錄：用懸掛法尋找不規(guī)則卡紙的重心，并記錄。4.交流：實驗數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析5.小結：不規(guī)則物體的重心可以用懸掛法找到。* 在這里引導學生意識到之前用測量和畫線法找重心的物體都是規(guī)則物體。且這兩種方法也只適用于規(guī)則物體。* 雖然不規(guī)則物體的重心能用支撐法找到，但是不夠便捷，所以我們所要研究的是如何更快地找到。* 引導學生發(fā)現(xiàn)測量法和畫線法其實就是在物體上找了兩條經(jīng)過重心的直線，所以只要在物體上找到兩條通過重心的直線即可。* 必要時可向學生簡單解釋懸掛法的原理：

7、重力的方向豎直向下，指向地心。所以當重錘和懸掛的物體穩(wěn)定時，它們的線所指向應該是同樣豎直向下指向地心的。幫助學生理解懸掛法，更好地完成操作。* 最后應讓學生意識到，懸掛法找重心沒有限制，適用于所有平面物體。六、 板書及學習單設計板書： 支撐法 （尺、長方形卡紙） 測量法 找 規(guī)則物體 重心 畫線法 不規(guī)則物體 懸掛法學習單：活動二 找形狀規(guī)則卡紙的重心1.測量直尺重心到四條邊的距離上邊間的距離（厘米）下邊之間的距離（厘米）結論重心到重心在 左邊之間的距離（厘米）右邊之間的距離（厘米）1. 測量法找下列圖形的重心132 4 1的重心在 2的重心在 3的重心在 4的重心在 七、教學評價課后，教師對

8、本內(nèi)容和目標完成情況加以總結后，讓學生在評價表中進行自我評價并完成提問，教師也對學生學習過程進行評價。（1） 學生自我評價編號評價內(nèi)容評價等地1我知道什么是物體的重心。A、知道 B、不清楚2我學會了幾種找重心的方法？A、1種 B、2種 C、3種 D、4種3我能比較熟練地運用課堂所學方法嗎？A、能 B、不能4我能積極參與每一個課堂活動嗎？A、 B、 C、5我能認真聽其他同學發(fā)言嗎？A、 B、 C、6我能積極表達自己的看法嗎？A、 B、 C、7我覺得這節(jié)課我的表現(xiàn)可以得A、 B、 C、通過這個表格評價，可以讓學生相應從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度上評價自己的課堂表現(xiàn)，明確自己這節(jié)課上的優(yōu)點，以

9、及表現(xiàn)不足之處。（2） 教師評價1在整個教學活動中，學生很好的參與其中A、所有學生 B、大部分 C、少數(shù)人2老師的問題中學生都能很好回答出的有A、全部問題 B、大部分C、少數(shù)人3學生對每一個活動的參與性A、感興趣 B、一般 C、不感興趣4能學以致用，回答拓展問題的學生有A、全部 B、大部分 C、少數(shù)人學生學習過程中遺留下的問題：通過完成這個表格，可以幫助教師相應的回顧課堂過程中學生及自己的表現(xiàn)情況，明確教學過程中的不足與優(yōu)點，加以修改。八、教學特色說明1.著眼生活，激發(fā)興趣重心這個詞對于四年級的孩子來說是陌生的，如果直接提出“重心”的概念，孩子較難理解也無法提起他們的興趣?？呻m然學生不懂物體“

10、重心”的概念，但其實，這個概念在他們在生活中卻并不是陌生的，只是他們還未將其定義而已。所以，在課堂初，比起直接提出“找重心”這種枯燥的教學方式，我改為使用學生所熟悉的“頂尺”游戲，讓他們靠手指用不同的方式來將尺穩(wěn)定在手指上，用一種輕松愉快的氛圍將孩子帶入找重心的第一部，之后游戲中又通過展示或提示的方式，來讓孩子意識到原來還可以用面積更小的指尖來頂尺，激發(fā)學生的斗志，更有興趣和動力地進入找重心這個點過程，就這樣讓學生在游戲中逐步感知物體的重心，了解什么是重心，并激發(fā)學生的學習興趣。2.層層遞進，逐步攻破教學難點本課的重點是學會用多種方法找線性、規(guī)則和不規(guī)則物體的重心。而其中由于學生較難理解用懸掛

11、法來找長方形紙板重心的方式原理，使得懸掛法找重心成為學生的課堂難點。因此為了突破難點，我在課堂中設計了多步遞進階梯，讓孩子們一步步發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為突破難點打下結實的基礎。首先，我從最簡單熟悉的支撐法開始讓孩子們理解重心的概念，并初步感知重心的位置。然后在猜測的基礎上學會用測量法準確地找到規(guī)則物體的重心和畫線法找規(guī)則的四邊形物體的重心。接著，通過觀察測量法和畫線法，發(fā)現(xiàn)原來只要找到物體上兩條通過重點的線即可找到重心，讓學生引發(fā)思考如何找通過重心的線，從而引出懸掛法。就這樣，到測量法再到畫線法，一步步概括總結找物體重心的規(guī)律與方式，讓學生循序漸進地學習，逐步地攻破懸掛法帶來的難度。3. 白板運用，實現(xiàn)實時互動自然課堂中，師生的有效互動是非常重要的。尤其是實驗結果交流時，能即便捷又有效的讓學生分享實驗結果是非常需要的。在往常的課