“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”：學(xué)生思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力—以《建立超鏈接》為例

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”：學(xué)生思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力以建立超鏈接為例論文導(dǎo)讀:：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”：學(xué)生思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力以建立超鏈接為例，教育教學(xué)論文。論文關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”：學(xué)生思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力以建立超鏈接為例新課標(biāo)提倡教師要樹立“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”的教育理念，因此，教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，精選教學(xué)方法，開拓學(xué)生思維。隨著教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)越來越廣泛地應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，但是如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開拓學(xué)生思維是擺在每一位信息技術(shù)教師面前的重要課題。下面就曾聽到的建立超鏈接一堂課的一個(gè)片斷談我對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的探索與認(rèn)識(shí)變化過程。教學(xué)片斷：播放了一段視頻后，

2、出現(xiàn)如下場(chǎng)景：師：剛才視頻中反映的是什么內(nèi)容？生：上海世博會(huì)。師：上海世博會(huì)向全世界人民展示中國(guó)的風(fēng)采，這里有個(gè)網(wǎng)站，我們?yōu)g覽一下，共同學(xué)習(xí)創(chuàng)建該網(wǎng)站中的超鏈接。接著，教師演示將“index.htm”中的“世博新聞”鏈接到“xinwen.htm”。揭示任務(wù)1：將“xinwen.htm”中的“成龍:更重要的是比環(huán)?！辨溄拥健癱henglong.htm”。學(xué)生實(shí)踐，教師做個(gè)別輔導(dǎo)。師：下面我們?cè)賮頌g覽“index.htm”網(wǎng)頁，我們?nèi)绾伟褕D片“騰訊網(wǎng)”鏈接到其官方網(wǎng)站上去？（教師演示，學(xué)生觀察。）揭示任務(wù)2：將“index.htm”網(wǎng)頁下方的三個(gè)合作伙伴分別鏈接到其官方網(wǎng)站。學(xué)生實(shí)踐，教師做個(gè)別輔

3、導(dǎo)。教師展示富有代表性的學(xué)生作品并點(diǎn)評(píng)。授課者的本意是想通過播放上海世博會(huì)的宣傳片來激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來滲透建立超鏈接的方法，但是整節(jié)課課堂氣氛沉悶，完成情況不佳，整體效果不理想。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。授課者運(yùn)用這一方法，為什么教學(xué)效果很不理想呢？反思這節(jié)課的失敗，我覺得主要存在以下三個(gè)問題：一、重灌輸輕引導(dǎo)，未能實(shí)現(xiàn)師生情感真誠(chéng)交流。雖然教師在開始播放了上海世博會(huì)的宣傳片激發(fā)了學(xué)生的興趣，但接下來導(dǎo)入主題時(shí)，并沒有進(jìn)行引導(dǎo)，而是直接灌輸給學(xué)生本節(jié)課的主題，這種“單刀直入”的“填鴨式”吸引不了學(xué)生，不能喚起學(xué)生思維深處的靈動(dòng)，使學(xué)生原本迸發(fā)出的

4、熱情漸漸淡漠，以致后來的教學(xué)中教師是主角，學(xué)生是觀眾，處于被動(dòng)地位，其大腦始終處于“休眠”狀態(tài)教育教學(xué)論文，缺乏創(chuàng)新的激情和活力，整堂課成了機(jī)械式教學(xué)。二、重表面輕內(nèi)涵，未能引領(lǐng)學(xué)生探索新知。根據(jù)建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過程。學(xué)生是積極主動(dòng)的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”，他們的學(xué)習(xí)是受社會(huì)文化價(jià)值取向、與教師和同伴的相互作用以及自己的原有經(jīng)驗(yàn)等影響的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們是自己知識(shí)的建構(gòu)者。因此，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動(dòng)吸收發(fā)表論文。本課雖然設(shè)計(jì)了“任務(wù)”，卻沒有把新知識(shí)滲透到任務(wù)當(dāng)中，在教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)任務(wù)總是教師先演示講解，將操作方

5、法直接告訴學(xué)生，再布置幾個(gè)在同一層面上的任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生只能是“邯鄲學(xué)步”、“鸚鵡學(xué)舌”，沒有經(jīng)過探索實(shí)踐，所以對(duì)該部分知識(shí)未能真正理解消化。這種方式未能跳出“填鴨式怪圈”，有“換湯不換藥”的嫌疑，不符合新課改下“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的指導(dǎo)思想，仍是一切教師說了算，學(xué)生被教師牽著鼻子走，他們體驗(yàn)不到探索新知的樂趣，對(duì)這樣的教學(xué)方式提不起興趣，自然課堂氛圍好不了，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。三、重結(jié)果輕評(píng)價(jià)，未能讓學(xué)生思維拓展。課堂評(píng)價(jià)過程中，沒有讓不同程度的學(xué)生都能發(fā)表他們的見解，展開討論，各抒己見，教師只注重學(xué)生的操作結(jié)果，而不注重對(duì)學(xué)生操作過程的評(píng)價(jià)，只

6、重視可測(cè)量的外在行為目標(biāo)，忽視內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，無視學(xué)生個(gè)性的復(fù)雜性、豐富性，學(xué)生的個(gè)性差異被抹殺，不能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能激活學(xué)生的思維拓展?；趯?duì)上述問題的思考，我進(jìn)行本課的設(shè)計(jì)時(shí)作了以下三方面改進(jìn)：一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生思維。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)者充分利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。這堂課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，教師和學(xué)生觀看上海世博會(huì)宣傳片，激發(fā)學(xué)生作為中國(guó)人的自豪和熱情，展示本校學(xué)生制作的宣傳網(wǎng)站。接下來，在展示網(wǎng)站過程中，用觀察法引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

7、現(xiàn)問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出課題，這種方式有利于師生間的溝通和配合，不僅激勵(lì)了學(xué)生，而且促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。二、注重自主探究，開拓學(xué)生思維。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在探索問題的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、增進(jìn)了記憶、提高了技能，還培養(yǎng)了其動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了其探索創(chuàng)新精神。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我充分考慮到中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取多樣化的教學(xué)形式（教師演示、學(xué)生演示、學(xué)生自主探究、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥釋疑），引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法

8、和知識(shí)的脈絡(luò)。在完成基本任務(wù)后，適當(dāng)拓展課本知識(shí)，以此拓寬學(xué)生思路教育教學(xué)論文，激發(fā)其創(chuàng)新思維。拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。三、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維能力可持續(xù)發(fā)展。高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)通過評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。交流與評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，考慮到每位學(xué)生的心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和能力特點(diǎn)等方面的差異，因此，在“作品展示，反饋評(píng)價(jià)”階段，采用學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)的形式，師生從學(xué)習(xí)態(tài)度、操作過程、操作結(jié)果、能力提升等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生思維能力可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。整節(jié)課，由于創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，注重了由淺入深、由易到難的任務(wù)設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)我再次執(zhí)教時(shí)獲得了較好的教學(xué)效果：學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成了學(xué)習(xí)“任務(wù)”，尤其在最后“作品展示，評(píng)價(jià)交流”環(huán)節(jié)熱