高校體育教學改革思考

1、高校體育教學改革思考 1高校體育教學存在的問題 1.1教學觀念陳舊 目前，高校體育教學中仍存在觀念陳舊的問題，教學中單純依賴教材，采用統(tǒng)一的標準要求學生，學生接受同樣的教育，忽視學生的運動能力、心理素質(zhì)、學習心態(tài)等方面的差異，也就是說沒有兼顧學生的個性需求，這與素質(zhì)教育的要求不相符。教學中還以運動為中心，注重“三基”理論教學，忽視學生的生理特點與心理特點，用負荷強度鍛煉學生的體質(zhì)，沒有樹立健康第一的指導思想，學生只是機械地練習，不知道這些體育技能與知識對自身體質(zhì)有什么影響，難以養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，自然也無法樹立終身體育意識。同時也暴露出以教師為中心的灌輸式等陳舊的教學方法，這都會制約高校體育教

2、學改革的深入。 1.2教學模式僵化 教學模式、教學過程的具體化，是教學理論與實踐聯(lián)系的橋梁?，F(xiàn)階段高校體育教學模式沿用的是前蘇聯(lián)的系統(tǒng)學習教學模式，仍以教師傳授技術、技能為主，即講解、示范、練習、指導、比賽、總結等模式。這種模式下，教學過程比較規(guī)范、標準，注重學生身體的發(fā)展，便于掌握相應的技術，但學生的學習是被動的，享受不到體育運動的樂趣，因為教學注重的是秩序與系統(tǒng)而不是創(chuàng)造性，忽視了學生的主體地位，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致很多學生認為體育課就是機械的、枯燥的身體練習。 1.3教學內(nèi)容繁雜 目前，高校體育內(nèi)容存在繁雜問題。這是因為很多高校沒有統(tǒng)一的教材，基本上都是自己學校的教師編著的教材

3、，這樣內(nèi)容比較狹隘，多停留在傳統(tǒng)基礎知識與技能方面的教學，大部分都是競技體育內(nèi)容，注重田徑與三大球教學，缺乏體育選項與選修課方面的內(nèi)容。雖然體育少不了比賽，但讓學生樣樣精通是不可能的，學生基礎水平有限，高校體育沒有按照學生興趣與愛好安排教學內(nèi)容，因為學的內(nèi)容較雜，沒有形成一技之長。同時由于教師知識的局限性，編著教材時難免出現(xiàn)一些問題，這必會影響教學效果，影響大學生參與的積極性。 1.4教學評價不完善 高校體育考核是對體育教學效果的衡量，也是督促學生堅持體育鍛煉的一種手段。目前，體育考核一般采用體育達標考試手段，采用的是各種體能測評標準，考試時運用的是與評定運動競技水平類似的方法，考核制度機械化

4、，不利于學生的身心發(fā)展。這是因為考核忽視了學生的其他因素，有的學生先天身體素質(zhì)好，不用練習就能輕松地拿到高分，而有的學生由于身體素質(zhì)問題，雖然努力練習了但成績還是不理想，這種忽視學生個性差異性的考核方法，很難對每個學生做出客觀的評價。 1.5教師素質(zhì)問題 高校體育教學質(zhì)量與體育教師素質(zhì)有著很大關系，但目前，高校體育教師的職業(yè)倦怠問題嚴重，存在知識結構老化、青黃不接等問題。由于得不到足夠的重視，高校對體育教師的待遇、科研、場地等缺乏可持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃，高校體育教師的積極性受挫，影響體育教師繼續(xù)學習的積極性。 2高校體育教學改革的措施 高校教育對學生的影響是很大的，體育在高校教育中占有重要地位。高校

5、體育應結合學生的生理、心理發(fā)展等實際情況，科學合理地安排教學。現(xiàn)代社會對體育教學提出了高要求，要培養(yǎng)學生的終身體育意識，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣。高校體育教學主要由體育教學與課外體育活動構成，體育教學傳授健身知識與技能，課外活動主要是通過豐富多樣的體育活動，激發(fā)學生參與的興趣。因此高校體育教學的目標應是促進學生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生堅強的意志，形成良好的人際關系。對每一個學生來說，要通過體育獲得良好的運動技能，形成學生公平、競爭的意識，從而實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展。 2.1更新教學觀念 當前，體育教學越來越受到重視，高校體育教學應樹立全新的教學觀念，結合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，把終身體育和全民健身計

6、劃思想作為主要指導思想，將體育的健身、教育、情感發(fā)展、娛樂等功能融于一體，讓學生系統(tǒng)地掌握體育知識與技能，明白體育健身的意義，調(diào)動學生自覺參與體育鍛煉的積極性。高校體育教學擔負著承擔21世紀人才的重任，傳統(tǒng)體育教學觀念認為體育教學只是強身健體的，這是極其狹隘的，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，不利于學生終身體育意識的養(yǎng)成。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來越認識到體育教育與人的心理、學習等有著密切關系。所以要樹立全新的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體地位，注重學生個性的體現(xiàn)，用健康第一的思想指導教學。 2.2創(chuàng)新教學模式 素質(zhì)教育環(huán)境下，高校體育教學要發(fā)揮學生的主體性，注重學生的個性發(fā)展。這就要求體育教學以學生

7、興趣與需求為出發(fā)點，教學模式重點由以教師為中心向以學生為中心轉變，從傳統(tǒng)的知識技能傳授為中心，向培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考等方面轉變，由灌輸式教學向啟發(fā)式教學轉變，由課內(nèi)體育教學向課內(nèi)外一體化方式轉變，由一次性體育教學向終身體育教學轉變。這樣學生既能掌握知識與技能，又能得到身心鍛煉，掌握相應的鍛煉方法，從而養(yǎng)成學生良好的體育鍛煉習慣。新形勢下，高校體育教學模式只有以學生為主體，才能與素質(zhì)教育的目標相符合，才能激發(fā)學生參與的興趣。 2.3豐富教學內(nèi)容 高校體育在學習體育教學中占有重要地位，也是體育教學的最后階段，這就對體育教學提出了更高的目標要求，要用豐富的教學內(nèi)容、創(chuàng)新的教學方法培養(yǎng)出高素質(zhì)

8、的人才。具體來說高校體育教學的內(nèi)容應呈現(xiàn)出多樣化，使每一個學生都能得到相應的鍛煉，都有自己的學習目標，尤其是使學生發(fā)現(xiàn)自己特別習慣的體育項目，這有助于學生終身體育意識的養(yǎng)成。教學中可以加大羽毛球、游泳、健美操等大眾化項目，并結合學生實際，將競技體育內(nèi)容與強身健體、保健體育、娛樂體育等結合起來，使高校體育呈現(xiàn)出多樣化、全面化，從而滿足學生的休閑、健身、娛樂需要，實現(xiàn)體育的生活化、終身化。 2.4改革考核制度 傳統(tǒng)高校體育教學考核方式是注重達標分數(shù)，這是應試教育的體現(xiàn)?？己朔绞绞墙虒W的指揮棒，有什么樣的考核方式就會有什么樣的教學，因此考核應做到全面、客觀、公平，重點在于師生的發(fā)展，做到生理素質(zhì)與心

9、理素質(zhì)的結合，教師評價與學生評價相結合，從而由單一的評價方式向多方位的綜合評價轉變，使考評轉到育人、健身的目標上來，客觀地反映學生的真實情況，提高評價的科學性。這就要求高校體育建立多維度的體育成績評價體系，因為學生由于遺傳、教育等因素的影響，身體素質(zhì)有一定差異，體育教學應注重這些差異，既要評價學生的運動成績，還要評價學生的學習態(tài)度，讓每個學生都能從評價中得到新的發(fā)展動機，引導學生科學、合理地鍛煉身體。 2.5提高師資水平 教師素質(zhì)高低會直接影響教學效果，素質(zhì)教育也取決于教師素質(zhì)。高校應增加體育教育工作投入，提高體育教師的待遇，穩(wěn)定教師隊伍。對青年教師加大培訓，建立業(yè)務精、科研能力強的高素質(zhì)教師隊伍。同時作為高校體育教師不管自身素質(zhì)多么好，都不可能樣樣精通，都要努力提高自身素質(zhì)。體育教師應與時俱進，自覺學習，不斷積累豐富的知識與教