《地形圖》說課稿5頁(yè)

1、地形圖說課稿 教材分析 1地位及作用 本節(jié)課是選自七年級(jí)地理第一章第四節(jié)本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何在地圖上辨認(rèn)地面的高低起伏初步具備較系統(tǒng)的地圖知識(shí)為下一章各大洲地形基本特征的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)本節(jié)也是學(xué)生第一次接觸到等值線為以后其他等值線的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 2、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合初一學(xué)生的實(shí)際我擬訂了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)與技能 課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖估算海拔與相對(duì)高度、識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等、在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型。 2過程與方法 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知

2、識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。所以在教學(xué)過程中通過教師指點(diǎn)、小組互動(dòng)合作等形式學(xué)會(huì)搜集、查閱資料并進(jìn)行整理、加工的方法建立起地理事物空間方位概念進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀 教學(xué)大綱要求學(xué)生初步養(yǎng)成健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。這一部分內(nèi)容看似理論性很強(qiáng)不容易進(jìn)行這方面的培養(yǎng)所以我在新課的導(dǎo)入和課堂的練習(xí)中注意了內(nèi)容的選擇加強(qiáng)了這方面的培養(yǎng)。 3、課標(biāo)要求 估算海拔與相對(duì)高度。 識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。 在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型。 對(duì)于“識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等”這一標(biāo)準(zhǔn)雖然“標(biāo)準(zhǔn)”中只列出了三個(gè)地形部位但其他的地形部位也應(yīng)作為教學(xué)要求不然的話學(xué)生將不

3、能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識(shí)別的山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。4教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)鑒于本課在地理學(xué)習(xí)中的地位本課的教學(xué)重點(diǎn)是等高線形態(tài)與地勢(shì)高低、坡度陡緩的關(guān)系。這一重點(diǎn)是通過山體不同部位的等高線形態(tài)示意圖和用手的形象演示來達(dá)到。而鑒于學(xué)生的認(rèn)知能力本課的難點(diǎn)應(yīng)該是在等高線地形圖上識(shí)別地形種類這一難點(diǎn)的突破是通過師生共同閱讀分析等高線地形圖來實(shí)現(xiàn)的。 學(xué)情分析 “興趣是最好的老師”初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理熱情高思維活躍有一定的興趣主要是因?yàn)榈乩韺W(xué)科特有的魅力吸引著他們。 學(xué)生已初步具有閱讀教科書的能力并能自學(xué)一些比較淺顯的問題。初

4、中學(xué)生正處于感性思維向理性思維的過渡時(shí)期初一學(xué)生年齡普遍偏小所以其思維方式中感性思維起主導(dǎo)作用。 說教法 教師只是作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于初一的學(xué)生來說較為抽象學(xué)習(xí)的難度較大。如果還是用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法不僅會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難而且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣因此有必要選擇合適的教學(xué)方法。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式就是以探究為主的教學(xué)。要素貫穿于教學(xué)過程的始終在組織教學(xué)的過程中我根據(jù)實(shí)際的需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境使學(xué)生始終保持最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)通過及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化達(dá)到高層次的目標(biāo)認(rèn)

5、知結(jié)構(gòu)以保證最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。由于它順應(yīng)了“學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求因此具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。當(dāng)然探究式教學(xué)也不是孤立的要與其他的教學(xué)方法如閱讀分析法、讀圖分析法、多邊互動(dòng)法等綜合運(yùn)用這樣才能受到好的教學(xué)效果。教學(xué)中我也有所創(chuàng)新在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)等高線形態(tài)與地勢(shì)高低、坡度陡緩的關(guān)系時(shí)讓學(xué)生伸出左手形象演示把手伸開就是平面的等高線圖握住拳頭就是立體的地形這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然加深學(xué)生對(duì)地表形態(tài)的辨別能力。 鑒于上述教法需要師生準(zhǔn)備的一些教具課件、橡皮泥、水彩、等高線示意圖、等高線模型、小刀。 說學(xué)法 從學(xué)習(xí)過程來看學(xué)生所用到的學(xué)

6、習(xí)方法有自學(xué)探究、讀圖觀察、觀察分析、比較分析、歸納總結(jié)、資料搜集、展示資料、合作學(xué)習(xí)等。其中教師需要在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織做到合理分組和合理分工教師還要為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供幫助教師需要提供學(xué)生正確的讀圖的方法、需要對(duì)學(xué)生的比較分析及歸納總結(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和提示等。 說教學(xué)程序 1導(dǎo)入 良好的開端是成功的一半。所以新課開始我用電影紅河谷里的片斷引入內(nèi)容是紅河谷里的藏族人抓到了兩個(gè)勘探地形的英國(guó)人搜出來的就是等高線地形圖但是他們?nèi)鲋e說是捉蝴蝶的藏族人真的相信他們畫的真是一只只的蝴蝶。收留了這兩個(gè)人在族里而且還和他們成為了朋友。但這幾張蝴蝶圖后來卻帶來了英國(guó)的軍隊(duì)。我相信講到這里的時(shí)候孩子們的心仿

7、佛被一種使命感給緊緊地抓住了激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情自然地引出了新課。 2新授 新授內(nèi)容分成四部分首先是學(xué)習(xí)海拔和相對(duì)高度接著是學(xué)習(xí)等高線地形圖然后是學(xué)習(xí)分層設(shè)色地形圖最后是學(xué)習(xí)地形剖面圖。學(xué)生首先自學(xué)概念和觀察分析對(duì)圖培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察分析能力。為了防止學(xué)生盲目看書我首先提出問題然后向?qū)W生提出要求對(duì)重要語(yǔ)句、關(guān)鍵字詞要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)例如強(qiáng)調(diào)海拔的參照物是海平面。對(duì)于在自學(xué)中困難較大的學(xué)生我要尊重他們的個(gè)體差異有針對(duì)性地給予指導(dǎo)幫助他們解決實(shí)際困難。最后提出問題為什么青藏高原上的人說珠穆朗瑪峰高4000米目的是讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理” 接下來學(xué)習(xí)等高線地形圖這一部分是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在時(shí)間分

8、配約二十五分鐘左右可以根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況自行調(diào)節(jié)。 首先課件展示等高線示意圖及模型理解概念。接著課件演示繪制過程以加深概念的理解。通過問題在等高線地形圖上如何判斷各地的高低過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態(tài)示意圖和學(xué)生按小組制作成山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型自己總結(jié)各種地形的等高線特點(diǎn)。主要是想通過感知體會(huì)加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。然后學(xué)生觀察分析等高線形態(tài)與地勢(shì)高低、坡度陡緩的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察分析能力學(xué)生觀察分析有困難時(shí)教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)再結(jié)合用手形象演示來突破重點(diǎn)。 形象演示 讓學(xué)生伸出左手手背向上平扣在桌面上。用筆在手背上畫等高線手背部關(guān)節(jié)突

9、起的部位相當(dāng)于山頂關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部手指的背部相當(dāng)于山脊手指縫相當(dāng)于山谷。在指頭縫之間用粗的墨水描藍(lán)了,表示水順著山谷流下了。小指和拇指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖。把手伸開就是平面的等高線圖握住拳頭就是立體的地形。這樣等高線形態(tài)與地勢(shì)高低、坡度陡緩的關(guān)系就可以一目了然了。演示時(shí)師生共同參與邊指部位邊提問邊回答充分發(fā)揮學(xué)生的思考和想像力加深學(xué)生對(duì)地表形態(tài)的辨別能力以此來突出重點(diǎn)。 緊接著展示山體模型指認(rèn)不同部位的地形和展示一張復(fù)雜的地形圖判讀地形。指圖要準(zhǔn)確到位問題要精妙學(xué)生回答后教師總結(jié)以此來突破難點(diǎn)。 接下來學(xué)習(xí)分層設(shè)色地形圖學(xué)生參照課本圖1.30分層設(shè)色地形圖與地形素描圖首先學(xué)生分工合作在等高線

10、圖之間繪上不同的顏色目的是通過學(xué)生的感知體會(huì)加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。然后說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度并且總結(jié)分層設(shè)色地形圖其著色有什么規(guī)律并思考在上述五種地形上適合發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)目的是讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和培養(yǎng)學(xué)生縱向思維的能力。 最后通過師生問答的形式自然地引出地形剖面圖。學(xué)生自己得出地形剖面圖能直觀地表示某條線上地面的高低起伏和坡度陡緩的結(jié)論。然后通過學(xué)生切割地形剖面圖、觀察剖面、閱讀課本圖1.32地形剖面圖的繪制方法、最后通過同桌合作或小組合作完成地形剖面圖的繪制。 3小結(jié) 先由學(xué)生小結(jié)我補(bǔ)充肯定給他們一個(gè)完整的內(nèi)容。 4、練習(xí) 以當(dāng)

11、堂練習(xí)的為主目的是檢測(cè)、反饋和強(qiáng)化所以以基礎(chǔ)知識(shí)為主重點(diǎn)還是等高線形態(tài)與地勢(shì)高低、坡度陡緩的關(guān)系。 5板書 本課運(yùn)用多媒體教學(xué)所以不在黑板上演示板書而是利用屏幕穿插顯示。地形圖的判讀說課稿石門初中石太年各位老師好。今天我說課的內(nèi)容為七年級(jí)地理上冊(cè)第一章第第四節(jié)地形圖的判讀。下面我就從教材和學(xué)情分析、教法選用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)予以說明。一、說教材1、地位及作用。地形圖的判讀是在學(xué)習(xí)了地圖三要素后遇到的最現(xiàn)實(shí)的問題：如何把地面上高低起伏的地勢(shì)，豐富多彩的地貌完美地表現(xiàn)在一張平面地圖上。這也就涉及到本節(jié)內(nèi)容中等高線知識(shí)。從而使學(xué)生具備了較系統(tǒng)的基礎(chǔ)地理知識(shí)為以后學(xué)習(xí)地形，等

12、值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎(chǔ)。本節(jié)教材內(nèi)容簡(jiǎn)略，可塑性強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的空間思維能力。本節(jié)課概念多、難度大、大多數(shù)知識(shí)都是學(xué)生未接觸的，課堂上,給學(xué)生應(yīng)有的思維、參與、當(dāng)堂消化知識(shí)的時(shí)間和空間。2、學(xué)情分析：初一新生對(duì)新課程總是好奇的，依據(jù)其心理年齡特點(diǎn)，具有模仿性強(qiáng)，活潑好動(dòng)，注意力在20-25分鐘集中，感性思維強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但其空間想象剛起步，學(xué)習(xí)地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問題不夠精確?；谝陨戏治?，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：3、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能：初步在等高線地形圖上識(shí)別地勢(shì)高底和坡度陡緩；了解繪制等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地

13、形形態(tài)。（2）過程與方法：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出遇到的地理問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；閱讀“海拔和相對(duì)高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態(tài)示意”三圖；動(dòng)手制作山體模型；學(xué)生繪制等高線。（3）情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，培植科學(xué)探究意識(shí)和方法，培養(yǎng)動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）重點(diǎn)：等高線形態(tài)與坡度陡緩、識(shí)別山體部位。（2）難點(diǎn)：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學(xué)生易混淆。估算海拔。5、教學(xué)方法：讀圖分析法，演示法，動(dòng)手操作法，問題探究法，比較法，講練結(jié)合法。二、說教法選用1、“海拔和相對(duì)高度”。通過提問：為什么樓房河人說西岱頂?shù)母叨葹?00

14、多米？而我們卻說西岱頂?shù)母叨葹?544米?從一座山為什么有兩個(gè)不同的高度？體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí) ” 的理念和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。（問題探究法）（讀圖分析法）2、等高線。由海拔引出等高線，通過視屏（演示法）讓學(xué)生體會(huì)等高線制作過程及原理，繪完等高線后重疊成山地模型。并用生活中遇到的問題，讓學(xué)生動(dòng)手制作山體模型，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)等高線地形圖的認(rèn)識(shí)（動(dòng)手操作法）。3、判讀坡度的陡緩與估算海拔。通過（問題探究法），小組合作探究學(xué)習(xí)。4、識(shí)別山體部位。多媒體演示以及山體模型（演示），經(jīng)過（講練結(jié)合法）完成目標(biāo)。三、說學(xué)法讀圖分析，動(dòng)手根據(jù)等高線制作山體模型，對(duì)照山地模

15、型和五種山地地形形態(tài)，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態(tài)的特征，估算海拔與相對(duì)高度，識(shí)別坡度的陡緩，問題探究，講練結(jié)合等。這些都能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又是自我破解難點(diǎn)的方法。四、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課導(dǎo)入：今天，老師要帶大家到我們家鄉(xiāng)著名景點(diǎn)西岱頂去旅游（播放西岱頂自認(rèn)風(fēng)光視頻）。剛才大家是否感受到了西岱頂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同的起伏狀態(tài)呢？那么，我們又怎樣把這高低起伏的狀態(tài)在平面圖上反應(yīng)出來呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，等高線地形圖的判讀。課件出示想一想，七年級(jí)劉濤同學(xué)從老師那里知道西岱頂?shù)闹鞣迨?544米?？墒莿罴俸屯瑢W(xué)到西岱頂去旅游，樓房河小學(xué)的袁寧卻告訴他，在他們那里看到的西岱頂主峰只有800多米。這下劉濤就不明白了：同樣是一座山，為什么有兩個(gè)不同的高度？你能不能幫助劉濤解答這個(gè)問題？設(shè)置懸疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、 海拔和相對(duì)高度（1）學(xué)生讀圖分析比較海拔與相對(duì)高度的不同（課件出示課本圖1.34地面高度的計(jì)算）（2）教師講解概念。（3）回歸解決生活地理問題：西岱頂?shù)膬蓚€(gè)高度分別是什么高度？三、 等高線地形圖根據(jù)海拔承轉(zhuǎn)到等高線地形圖（1）演示等高線地形圖制作動(dòng)畫，由學(xué)生總結(jié)等高線地形圖的基本原理以及什么是等高線。并由此引出等深線和等高距的概念。（