一只貝教學(xué)反思

1、一只貝教學(xué)反思（一）一只貝是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛 苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑 斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。 作者的語(yǔ)言樸素、 平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它的精 神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情 朗讀的好教材。在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo) 學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時(shí)我讓學(xué)生充 分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書 訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字

2、訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。允 許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說(shuō)、議、寫，去代替教師單一的講授， 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到 激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí) 而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。（一）對(duì)比朗讀感受貝的丑陋：通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在海里，還是在沙灘 上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒(méi)有漂亮的顏色、 圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只 丑陋的貝！（二）抓住文眼重現(xiàn)貝的痛苦：出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的 石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好

3、受著內(nèi)在的折磨。這一段話，我把它聚焦成一個(gè)詞 “折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之 筆，我借鑒了于永正大師教學(xué)秋天的懷念時(shí)聚焦“躲、擋、笑、 問(wèn)”體會(huì)母愛(ài)的方法。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好 的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán) 節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰(shuí)來(lái) 說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到想盡辦法想把 它驅(qū)除，覺(jué)得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢(shì)問(wèn)：“是啊，小小的 一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬 的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！ ”然后通過(guò)多種朗讀方式邊 讀邊想象石子在貝身體里的情

4、況，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大 痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝?。ㄈ┚o扣默默品味貝的孤獨(dú)：出示重點(diǎn)句：他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒(méi)有了圖案，他失去 了做貝的榮譽(yù)，但他默默的，他說(shuō)不出來(lái)通過(guò)教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折 磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不 幸卻無(wú)人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色， 失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸 上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、 孤獨(dú)、有苦說(shuō)不出”的貝?。ㄋ模┚劢鼓ブ聘惺茇惖目删催@僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反文句，

5、就 把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀。這時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活 實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。 面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉 磨制。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝，周而復(fù)始的在 用自己的血與肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都沒(méi) 有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的 珍珠，這真是一只此時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了 嗎？”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表 取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出 了珍貴的珍珠， 它以它珍貴的內(nèi)里展示于人， 所以后者

6、的美更有價(jià)值， 更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮 譽(yù)。美的真正價(jià)值，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并無(wú)法如此深入的體會(huì)，我 想能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)中意識(shí)任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生 心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達(dá)到了。一只貝教學(xué)反思（二）1、在矛盾處置疑，激活學(xué)生的思維。 于無(wú)疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、 主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！白髡邽槭裁醇日f(shuō)它可憐又說(shuō)它可 敬呢？”這是文章的矛盾焦點(diǎn)。 一石激起千層浪， 學(xué)生在文中找句子、 談感受、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)興趣很濃。教師看似隨意實(shí)則有意 的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。2、讀

7、悟結(jié)合： 這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，無(wú)法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo) 學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過(guò)詞語(yǔ)的品析，句式 的推敲，情感的體會(huì)等方法，達(dá)到積累語(yǔ)言，體會(huì)作者思想感情的目 的。讓有效性落到實(shí)處。3、注重課堂評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性就成為 課堂教學(xué)有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學(xué)生的 學(xué)習(xí)狀況。適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，較好地調(diào)控了課堂學(xué)習(xí)氣 氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一只貝教學(xué)反思（三）“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽?jī)?卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨，任何的付出都會(huì)得到相應(yīng) 的回報(bào)?！边@是我講完一只貝后最想說(shuō)的一句話。課雖已講完了，本想安下心來(lái)靜靜地反思一下，可我的心卻久久 不能平靜，不是為這只貝的不幸而感到痛苦，而是被它的那種頑強(qiáng)的 精神所折服。回憶一下本節(jié)的教學(xué)，存在著兩點(diǎn)不足：一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 不夠濃厚，分析可能是受這篇文章的內(nèi)容所限，因?yàn)檫@不是一篇故事 性很強(qiáng)的文章，學(xué)生對(duì)這類文章興趣不大，課前我也考慮到了這點(diǎn)， 所以我打算用富有激情的過(guò)渡把學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生能夠入情 入境，但沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果。另一點(diǎn)是本