【資料】2021年電大學(xué)前兒童語言教育期末復(fù)習(xí)資料

1、具；16. 文字突破了語言交際中的時(shí)空限制， 是最重要的交際工具； 17. 一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但是不能沒有語言； . 18. 體態(tài)語可以脫離語言而獨(dú)立完成 肯定的交際任務(wù)， 所以它能代替語言交際的功能；19. 思維活動(dòng)，特殊是抽象思維 活動(dòng)， 必需借助于語言， 不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行；20. 聾啞不會(huì)說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在；21. 語言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)商定的， 用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)商定；22. 語言符號(hào)的語音形式和意義內(nèi)容之間具有必定的、本質(zhì)的聯(lián)系， 不能任意聯(lián)系；23. 人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)； . 24.

2、語言系統(tǒng)的底層是一套音 位，上層一般分為三級(jí)：第一級(jí)是音素，其次級(jí)是詞，第三級(jí)是句子；25. 語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合 體，即符號(hào)和符號(hào)的序列， 是表義單位；26. 組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系， 也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；27. 發(fā)出聲音和獨(dú)詞句的顯現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步；28. 獨(dú)詞句表達(dá)了詞和事物的聯(lián)系，特殊是詞指稱整類事物的概括性；. 29. 雙詞句表達(dá)了造句的基本原理；30. 后天環(huán)境打算論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境 和 學(xué) 習(xí) 對(duì) 語 言 獲 得 的 決 定 性 影響；. 31. 先天與后天相互作用論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用；32. 兒童在語言習(xí)

3、得過程中是被學(xué)前兒童語言訓(xùn)練一、判定題1. 語言才能指的是個(gè)人使用語言的才能，詳細(xì)表現(xiàn)為聽說讀寫四項(xiàng)；2. 分析語言的才能， 詳細(xì)表現(xiàn)在對(duì)各語言層次和各語言單位所具有的特點(diǎn)的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性；3. 在一切動(dòng)物中， 唯獨(dú)人類具有高度進(jìn)展的語言系統(tǒng)；4. “早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀； . 5. 語言是先天遺傳的， 生理上正常的孩子， 長大就會(huì)使用語言； . 6. 沒有語言， 人類不但沒法溝通思想，并且也無法進(jìn)行思維；7. 軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語言訓(xùn)練而言是比較相宜的爭論方法；8. “ 大 班 幼 兒 閱 讀 能 力 的 調(diào)查”通過調(diào)查， 發(fā)覺并分析了幼兒園大班兒童

4、早期閱讀中所存在的問題， 它屬于緣由調(diào)查；9. “地區(qū)幼兒學(xué)說一般話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說一般話過程中存在的發(fā)音問題， 以便今后的語言訓(xùn)練中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查；10. “兒童口吃成因的調(diào)查”旨 在探討兒童口吃形成的可能緣由，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查；11. “幼兒口頭語言和書面語言進(jìn)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言進(jìn)展特點(diǎn)隨時(shí)間推移而進(jìn)展變化 的 情 況 ， 它 屬 于 相 關(guān) 調(diào) 查旨；. 12. 行動(dòng)爭論屬于正規(guī)性爭論，其方 案要求嚴(yán)密完善， 并且有隨著爭論與實(shí)踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整；13. 動(dòng)物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動(dòng)物的語 言；14. 語言是一種自然

5、現(xiàn)象，是人生來就有的自然屬性；15. 語言是人類惟一的交際工動(dòng)接收學(xué)問和才能的， 聽到什么才有可能說出什么；33. 兒童仿照語言的過程是一個(gè)個(gè)性化的過程；34. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素；35. 語言進(jìn)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特殊是大腦的發(fā) 展；. 36. 成人的語言觀念對(duì)兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響；37. 語言是一種特別復(fù)雜的符號(hào) 結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個(gè)方面；38.0 3 歲是兒童語言真正形成時(shí)期，也是兒童語言進(jìn)展最快速階 段；39. 語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音；40. 咳嗽聲是人類發(fā)音器

6、官發(fā)出的聲音，也是語音；41. 集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義， 所以也是語音； 42. 一般把從兒童誕生到能夠說出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的 這一時(shí)期劃為言語發(fā)生階段；43. 誕生 21 天 5 個(gè)月的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段；44. 前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)；45. 重疊音顯現(xiàn)是兒童早期語言進(jìn)展的重要現(xiàn)象， 是嬰兒說話所出現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音；46. 嬰兒誕生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象， 如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的留意；47. 爭論說明， 一般從一歲開頭， 嬰兒才真正懂得成人語言；48. 看到月亮是圓的，就把圓形圖案、 圓的

7、東西也叫月亮；這是兒童懂得詞義的泛化現(xiàn)象；49. 把“媽媽”懂得為僅指自己的媽媽， 這是兒童懂得詞義的特化現(xiàn)24少的一種行為才能，在幼兒階段， 培養(yǎng)兒童傾聽行為是特別重要的；. 65. 早期閱讀主要是幫忙幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱 讀和前期書寫預(yù)備； . 66. 幼兒語言訓(xùn)練的詳細(xì)活動(dòng)目標(biāo)是指某一詳細(xì)的訓(xùn)練活動(dòng)中要達(dá) 到的目的，一般由特地的機(jī)構(gòu)制訂；67. 學(xué)前兒童語言訓(xùn)練的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言的進(jìn)展，兒運(yùn)用語言的才能；提高幼68. 幼兒的語言才能是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用三方面交互作用的過程中逐步進(jìn)展起來的；69. 在確定幼兒語言訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要把語言懂得才能和語言表達(dá)能力

8、作為語言訓(xùn)練內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)在訓(xùn)練過程中賜予突出與強(qiáng)調(diào)；70. 學(xué)前兒童語言訓(xùn)練內(nèi)容可以分為特地的語言訓(xùn)練內(nèi)容和滲透的 語言訓(xùn)練內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)；71. 幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好 的語言環(huán)境中，幫忙幼兒學(xué)習(xí)傾聽， 習(xí)得與別人溝通的方式； 一般沒有明確的目的和方案；72. 復(fù)述是進(jìn)展幼兒獨(dú)白語言的一種訓(xùn)練方式， 是我國幼兒園語言訓(xùn)練中頗具特色的一種訓(xùn)練內(nèi)容；. 73. 識(shí)字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)， 幼兒園組織開展的早期閱讀活動(dòng)就是幫忙幼兒獲得識(shí)字體會(huì)， 提高幼兒對(duì)文字的敏銳程度； . 74. 能認(rèn)真傾聽并懂得老師表達(dá) 的內(nèi)容， 以此指導(dǎo)自己的行為； 這也是語言訓(xùn)練的內(nèi)容； . 75. 幼兒園語言訓(xùn)練方法

9、一般的 方法有： 示范仿照法、 視聽講做結(jié)合法、嬉戲法、 表演法、 練習(xí)法等； . 76. 示范仿照法是指老師通過自身的規(guī)范化語言， 為幼兒供應(yīng)語言學(xué)習(xí)仿照的榜樣， 讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地仿照學(xué)習(xí)；77. 為了讓幼兒更好簡潔懂得語言，與幼兒溝通時(shí)老師要仿照幼兒常用的詞語， 如把“小狗”說成“小狗象；50. 兒童一般在 3 歲以后詞匯量大大增加，顯現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”， 這是兒童語言進(jìn)展最快速的時(shí)期；51. 語法的獲得，是指兒童對(duì)語句結(jié)構(gòu)的獲得， 包括懂得和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句；52. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確， 所以不具備句子的雛形；53. 成人問“吃了沒

10、有”，嬰兒 剛吃完飯， 仍是答“沒有”； 答話和情形不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用；. 54. 嬰兒說多詞句時(shí)，不流暢、 重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象， 成人應(yīng)準(zhǔn)時(shí)訂正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)；55. 培育嬰兒良好的傾聽習(xí)慣， 是進(jìn)展口語的先決條件；56. 嬰兒都很喜愛反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭；57. 學(xué)前期是兒童語音進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期， 也是學(xué)習(xí)一般話發(fā)音的最好時(shí)期；58. 會(huì)說一般話是學(xué)校語文教學(xué) 的任務(wù)， 所以幼兒園不必使幼兒在入學(xué) 前 基 本 掌 握 普 通 話 音 節(jié) 的 發(fā)音；. 59. 詞匯量是兒童智力進(jìn)展的標(biāo) 志之一， 兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富； . 60. 詞匯量是從數(shù)量方面

11、說明兒童詞匯的水平， 而詞類范疇在肯定程度上說明白兒童詞匯的質(zhì)量； . 61. 詞匯訓(xùn)練的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒供應(yīng)大量新詞， 讓他們?nèi)ザ煤陀洃洠?2. 幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應(yīng)當(dāng)說“不知道”； 這 說 明 幼 兒 有 了 一 定 的 語 法 意識(shí)；. 63. 識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最基本的要求，所以幼兒在識(shí)字前是不具備閱讀才能的；64. 傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)不行缺狗”、把“一根線”說成“線線” 等；. 78. 示范仿照法，是孩子重復(fù)或搬套老師示范的語句及其表達(dá)程序， 一般不需要孩子創(chuàng)新； . 79. 視聽講做結(jié)合法中， “視”、“聽”要為“講”、 “做”服務(wù)， 在“講”、

12、 “做”的過程中， 促使幼兒語言才能的進(jìn)展； . 80. 語言訓(xùn)練活動(dòng)是幼兒自發(fā)地觀看、仿照學(xué)習(xí)語言的過程； . 81. 語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品， 讓有愛好的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆；. 82. 在音樂活動(dòng)中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事， 以提高音樂觀賞才能和語言表達(dá)才能； . 83. 在美術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)中滲透語言訓(xùn)練，可以讓兒童的對(duì)自己的作品進(jìn) 行表達(dá)， 也可以在繪畫和手工活動(dòng)時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等； . 84. 兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、 小說、散文、劇本等； 85. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值， 其次才是其他的熟識(shí)價(jià)值、消遣價(jià)

13、值等；86. 復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，常常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶才能和對(duì)語言的直覺敏銳性；87. 仿編是通過想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充；88. 擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作 品的框架或某一個(gè)段落， 編出自己的文學(xué)作品或段落；89. 在談話活動(dòng)中，老師不能遺忘自己組織者的身份， 要直接對(duì)孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)；90. 老師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)， 以吸引孩子的留意力， 啟示引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題；91. 在談話活動(dòng)中，老師要做示范，給幼兒一些提示， 準(zhǔn)時(shí)訂正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤；92. 為更好地把握談話技能和規(guī)章，在談話活動(dòng)中， 要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某度較高， 有利于優(yōu)秀體會(huì)的準(zhǔn)時(shí)共

14、享與推廣，所以應(yīng)頻繁進(jìn)行；108. 雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象；109. “言語”就是“語言”， 兩者只是名稱不同， 實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)分；110. 學(xué)前全語言訓(xùn)練是指通過加強(qiáng)字、詞、句的傳授，全面進(jìn)展學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等的語言才能；二、填空題：1. 個(gè)人的語言運(yùn)用才能是一種多側(cè)面的才能，大致包括社會(huì)交往規(guī)章運(yùn)用 的才能、 運(yùn)用語言進(jìn)行熟識(shí)和摸索的才能；2. 語言包括（口頭）語言和 書面 語言，所以語言既是人類的 話語 ，也是一種 書面的符號(hào) ；3. 兒童母語習(xí)得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音，進(jìn)展到 單詞句或獨(dú)詞句 階段，然后進(jìn)入雙詞句 階段

15、，再進(jìn)入 多詞句 及 至 最 后 進(jìn) 入 成 人 句 階段；4. 學(xué)前兒童語言訓(xùn)練主要是研究學(xué)前兒童 語言獲得 、語言學(xué)習(xí) 程；和 語 言 教 育 的 過5. 學(xué)前兒童語言訓(xùn)練的爭論方法主要有為： 自然觀看法 、 調(diào)查爭論法 和 訓(xùn)練行動(dòng)爭論法 等理論 與 實(shí) 踐 相 結(jié) 合 的 綜 合 方法；6. 符號(hào)的 任意性 特點(diǎn)是就語言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，就必需遵守社會(huì)商定，它對(duì)人們有 強(qiáng)制性 ；7. 語言符號(hào)的 任意性 和強(qiáng)制性 是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨便更換已經(jīng)商定的音義關(guān)系；8. 語言的 層級(jí)體系 就是語言的組成規(guī)章，語言的 組合關(guān)系 和 聚 合 關(guān) 系 是 語 言 的 運(yùn)

16、 轉(zhuǎn) 規(guī)一交往技能， 仍可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來；93. 談話活動(dòng)要求幼兒使用的是獨(dú)白語言， 是培育錘煉幼兒獨(dú)白語言的特殊途徑；94. 表達(dá)的語言要求比談話的語言要求高， 并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上；95. 表達(dá)活動(dòng)為幼兒供應(yīng)的是一種相對(duì)正式規(guī)范的語言運(yùn)用場合；96. 實(shí)物表達(dá)應(yīng)在熟識(shí)實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行， 所以老師第一要花大量的時(shí)間讓幼兒熟識(shí)實(shí)物；97. 聽說嬉戲是由兒童自發(fā)組織，老師利用嬉戲中兒童的愛好而進(jìn)行聽說教學(xué)的嬉戲；98. 聽說嬉戲主要為了吸引幼兒開心地參與活動(dòng)， 一般沒有明確的語言訓(xùn)練目標(biāo)；99. 早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前 兒童供應(yīng)閱讀圖書的體會(huì)， 包括早期識(shí)字體會(huì)和早

17、期書寫體會(huì)；100. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面；101. 閱讀區(qū)具有以下三種功能： 提高兒童的閱讀水平、為有方案的閱讀活動(dòng)做預(yù)備、 培育幼兒對(duì)圖書的愛好；. 102. 訓(xùn)練評(píng)判是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和進(jìn)展的狀況；103. 學(xué)前兒童語言訓(xùn)練評(píng)判的內(nèi)容主要包括兩方面：對(duì)學(xué)前兒童語言進(jìn)展的評(píng)判， 對(duì)學(xué)前兒童語言訓(xùn)練活動(dòng)的評(píng)判；104. 學(xué)前兒童語言進(jìn)展水平的評(píng)判目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面； . 105. 對(duì)學(xué)前兒童語言進(jìn)展評(píng)判的主要方法有： 觀看評(píng)估法、 作品分析 法 、 談 話 法 、 檔 案 評(píng) 估 法 等等；. 106. 觀看評(píng)估法方法是由孩子

18、通過觀看、 仿照老師的示范， 從而學(xué)習(xí)語言的一種方法；107. 他人評(píng)判法客觀性強(qiáng)、可信就；9. 語言可以分為底層和上層： 底層是一套 音位 ；上層一般分為三級(jí) ， 分 別 是（語素、詞、句子）；10. 語言系統(tǒng)上層是 音義 結(jié)合體， 即符號(hào)和符號(hào)的序列， 是表 義 單位；11. 組合關(guān)系 是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系， 也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；12.獨(dú) 詞 句 的 出 現(xiàn) 和從獨(dú)詞句到雙詞句 ，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步， 由于語言基本的秘密已開頭滲入這些簡潔的學(xué)習(xí)之中；13.獨(dú)詞句 表達(dá)了詞和事物的聯(lián)系， 特殊是詞指稱整類事物的概括性； 雙詞句 表達(dá)了造句的基本原理， 就

19、是選擇需要的詞， 依據(jù)學(xué)會(huì)的格式把它們組合在一起；14. 目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類： 后天環(huán)境論 、 先天打算論 和先天與后天相互作用論 ；15.后天環(huán)境打算論 ，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的打算性影響， 是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理論；16.先天與后天相互作用論 ， 其代表性觀點(diǎn)是以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用論；17. 兒童把握語言，要把握 語音 、詞匯 、 語法 ， 并將其運(yùn)用成熟；18. 前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 生理因素 、 心理因素 和 社會(huì)因素 ；19. 語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三 個(gè) 方 面 ： 一 是 整 套 健 全 發(fā) 音 系

20、統(tǒng) ，二是 大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健 全 ，三是 感知覺系統(tǒng)的完善 ；20.語言觀念 是指人們對(duì)于語言的熟識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美樂趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和常常顯現(xiàn)詞義“ 泛化 ”、“窄化 ”、“ 特化 ”的現(xiàn)象；33.詞義泛化 ，即詞義擴(kuò)張， 是指兒童擴(kuò)大詞義， 對(duì)詞義的懂得和使用超出目標(biāo)語言范疇的現(xiàn)象，即一詞多義；34.詞義特化 ，是指兒童的詞語指稱對(duì)象完全與目標(biāo)語言不同；35.1歲半以后是兒童語言進(jìn)展最快速的時(shí)期， 此時(shí)兒童能說出詞的量大大增加，顯現(xiàn)“ 詞語爆炸象”； 現(xiàn)36.1周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)就是 學(xué)習(xí)新詞 ，擴(kuò)大詞匯量；37. 兒童語句產(chǎn)生的評(píng)定和分析 通常采納兩種方式：

21、 兒童說出的句子中 包含的語詞數(shù)量 、句子中 結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性 ；38. 幼兒發(fā)音不精確，往往是由于在言語聽覺上不能 正確辨論語音 ，在言語運(yùn)動(dòng)覺方面不能確把握發(fā)音動(dòng)作 ；正39.（詞匯量）只能籠統(tǒng)地 從 數(shù) 量方 面 說 明 兒 童 詞匯 的 水平，（詞類范疇）就可以在肯定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量；40. 幼 兒 聽 到 別 人 說 “ 知 不道”， 指出應(yīng)當(dāng)說“不知道”； 這說明他們已出 語法意識(shí) ；41. 由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫忙才能進(jìn)行， 親子共讀 便成了早期閱讀的主要方式；42. 幼兒園訓(xùn)練的總目標(biāo)和年齡階 段 目 標(biāo) 一 般 由 專 門 的 機(jī)構(gòu)制定，而幼兒語言

22、教育的詳細(xì)活動(dòng)目標(biāo)一般由自己 制訂；老師43.制定語言訓(xùn)練活動(dòng)的目標(biāo) ，是語言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)， 它的恰當(dāng)與否， 將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生打算性影響；44. 訓(xùn)練活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包含知 、情感態(tài)度 和 認(rèn)才能 三個(gè)方面的內(nèi)容；看法；21. 語言是一種特別復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 按其構(gòu)成成分來說，包括（語音、 詞匯、 語法）三個(gè)方面；22.0 3 歲是兒童語言真正形成時(shí)期， 也是兒童語言進(jìn)展最快速階段；23. 語音 是口頭語言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)肯定語言意義的聲音；24. 在兒童把握語言之前，有一個(gè)較長的言語發(fā)生預(yù)備階段，稱為“ 前言語階段 ”；25. 一般把從兒童誕生到能夠說出第一

23、個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為 前言語 階段； 從兒童開頭進(jìn)入正式的學(xué)說話階段， 到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期， 劃為 言語發(fā)生 階段；26. 前語言階段，兒童進(jìn)展了三 方 面 能 力 ， 即 前 語 言 感 知 才能 、前語言 發(fā)音才能 和前語言 交際才能 ；27. 前語言階段， 感知語音 的才能是兒童獲得語言的基礎(chǔ)；28. 一般來說，兒童自第一聲啼 哭到作好說話的預(yù)備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)， 這個(gè)過程大致分為三個(gè)階段， 即 單音發(fā)聲 、音節(jié)發(fā)聲 和前詞語發(fā)聲 ；29. 嬰兒說話出現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音， 在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有： 省略音、替代音、重疊音 ；30.

24、 前語言交際才能的進(jìn)展可分 為三個(gè)階段： 產(chǎn)生交際傾向 、學(xué)習(xí)“交際”規(guī)章 、擴(kuò)展交際功能 ；31. 一般而言，學(xué)前兒童只把握 基本的 詞匯數(shù)量 詞匯，他們對(duì)詞匯 的 掌 握 主 要 表 現(xiàn) 在 詞 類 范疇的增加、 對(duì)詞義懂得 的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義懂得的準(zhǔn)確和加深等 方面；32. 在兒童懂得和使用新詞時(shí)，45. 學(xué)前兒童語言訓(xùn)練的基本任 務(wù)就是促進(jìn) 幼兒語言的進(jìn)展 ， 提高 幼兒運(yùn)用語言的才能 ；46. 學(xué)前兒童語言訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng) 該依據(jù) 訓(xùn)練目標(biāo) 來確定， 仍應(yīng)當(dāng)依據(jù) 學(xué)前兒童心理進(jìn)展特 點(diǎn) 和語言進(jìn)展的特點(diǎn) 來選擇；47. 學(xué)前兒童語言訓(xùn)練內(nèi)容可以 分為 特地的語言訓(xùn)練內(nèi)容 和滲透的語言訓(xùn)練

25、內(nèi)容 兩類結(jié)構(gòu)；48. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括 文學(xué)觀賞 和文學(xué)制造 兩種類型；49. 談話活動(dòng)的主要類型： 日常生活中的談話 、有方案的談 話活動(dòng) 、 開放性的爭論活動(dòng) ；50. 表達(dá)活動(dòng)的語言溝通有別有其他類型的語言活動(dòng)， 它要求幼兒使用的是 獨(dú)白 語言；51. 按表達(dá)對(duì)象的特點(diǎn)分類，講 述活動(dòng)分成 看圖表達(dá) 、 實(shí)物表達(dá) 、 情形表演表達(dá) 三種；52. 表達(dá)活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是： 感知懂得表達(dá)對(duì)象 、運(yùn) 用 已 有 經(jīng) 驗(yàn) 自 由 講 述 、引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的表達(dá)體會(huì) ；53. 早期閱讀環(huán)境包括 精神環(huán)境 和物質(zhì)環(huán)境 ；54. 語言訓(xùn)練活動(dòng)中老師行為評(píng) 價(jià)詳細(xì)包括以下幾個(gè)

26、項(xiàng)目： 目標(biāo)的達(dá)成程度 、 活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度 、活動(dòng)內(nèi)部要素的和諧程度 、成效分析 ；55.語言才能 就是使用語言的人對(duì)語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)章的把握， 語言運(yùn)用才能 就是指在肯定的語境中對(duì)于語言詳細(xì)運(yùn)用的才能；56. 學(xué)前全語言訓(xùn)練進(jìn)展的是學(xué)前兒童（聽、說、讀、前書寫）以及（外語） 等全面的語言才能；三、問答題生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)， 使用的范疇相當(dāng)狹窄；體態(tài)語只能作為幫助交際工具， 代替不了語言交際的功能；4. 為什么說語言是思維工具？語言和思維形影相隨， 不能分別； 思維活動(dòng)， 特殊是抽象思維活動(dòng)， 必需借助于語言， 不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行；語言也是熟識(shí)成果的儲(chǔ)存場所， 思維的成

27、果需要語言表達(dá)出來；思維離不開語言， 必需在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行；沒有語言，沒有句子，概念 也就無所依靠，推理進(jìn)程難以進(jìn)行， 思維也就不存在了；假如沒有語言， 思維活動(dòng)不能進(jìn)行， 思維成果也無從表達(dá)；5. 簡述對(duì)語言“商定俗成”性的理解；語言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)商定 的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”， 完全由社會(huì)商定， 因而這種音義的任意性關(guān)系又叫商定性； “商定俗成”的含義： 第一， 語言符號(hào)的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必定的、本質(zhì)的聯(lián)系， 完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個(gè)重要緣由；其次， 用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由

28、社會(huì)全體成員共同商定并共同遵守的；符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語言起 源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的， 符號(hào)一旦進(jìn)入交際， 也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合， 就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它， 假如破壞商定擅自更換， 就必定遭到社會(huì)的拒絕；所以，語言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì) 立的統(tǒng)一， 人們不能隨便更換已經(jīng)商定的音義關(guān)系；6. 如何懂得語言符號(hào)的系統(tǒng)性？第一， 從語言的層級(jí)看， 語言的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系表達(dá)了語言符號(hào)的系統(tǒng)性；其次，語言要素內(nèi)部各個(gè)單位之間的相互聯(lián)系表達(dá)了語言符號(hào)的系1. 什么是語言才能？語言才能一方面是指個(gè)人使用語言的才能（基本的語言才能） ，詳細(xì)表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)； 另一方面

29、是指分析語言的才能， 它是以語言和語言形式本身作為分析觀看的對(duì)象進(jìn)行知覺的才能，它是一種特殊的語言能力，詳細(xì)表現(xiàn)在對(duì)各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語 言單位（詞、詞組、句子、篇章等） 所具有的特點(diǎn)的知覺上， 帶有較強(qiáng)的直覺性；上述兩方面才能相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)， 在語言使用的動(dòng)態(tài)過程中得到統(tǒng)一；2. 學(xué)前兒童語言訓(xùn)練的爭論任務(wù)，主要包括哪兩大方面？（ 1）進(jìn)一步探究學(xué)前兒童語言訓(xùn)練的功能和作用促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)才能，促進(jìn)其智力進(jìn)展；促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)好口語，提高早期閱讀才能，為學(xué)業(yè)成就和將來勝利打好基礎(chǔ)；（ 2）說明學(xué)前兒童語言

30、進(jìn)展過程及現(xiàn)象， 揭示學(xué)前兒童語言進(jìn)展的特點(diǎn)與訓(xùn)練規(guī)律， 并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言進(jìn)展3. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？第一，語言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象；它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn) 生，也隨著人類社會(huì)的進(jìn)展而進(jìn)展，在人類社會(huì)之外是沒有語言的，社會(huì)屬性是語言最為基本的一種屬性；其次， 在人類的交際工具中， 語言是最重要的； 人類的交際工具除語言外，仍有文字、旗語、紅綠燈、電報(bào)代碼、 數(shù)學(xué)符號(hào)、 化學(xué)公式以及手勢、表情等；文字記錄語言，處于從屬位置，是最重要的幫助交際工具；旗語、 電報(bào)代碼、 數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)統(tǒng)性，這些單位相互影響；第三，各個(gè)單位之間

31、的組合具有功能上的聯(lián)系， 同時(shí)一個(gè)單位往往有很多具有相同功能的單位形成一個(gè) 聚合，可以相互替換；7. 簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容；目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類： 后天環(huán)境論、 先天打算論和先天與后天相互作用論；后天環(huán)境打算論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的打算性影響； 認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡潔翻版， 否定或輕視兒童在語言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響；先天打算論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作 用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié) 果；這種理論這種認(rèn)為， 兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置； 兒童接觸肯定數(shù)量的語言后， 就會(huì)利用這種裝置對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析， 學(xué)會(huì)了詳細(xì)的語言；先天與后天相互作

32、用論， 認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言進(jìn)展的基礎(chǔ)， 個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用； 語言的習(xí)得不是本能的、 自然的過程， 強(qiáng)調(diào)智力成長和語言進(jìn)展之間的關(guān)系， 關(guān)注兒童的體會(huì)背景和成長中的智力對(duì)其交往才能的影響；8. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？（ 1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程； 第一， 兒童在與成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán) 境，這個(gè)環(huán)境為他們供應(yīng)了種種語言模型， 足以用來選擇； 只有那些他們能夠懂得、 能夠仿照的模型， 才會(huì)被有意識(shí)地選擇上， 并被不斷地加以仿照和練習(xí)；其次，與此同時(shí)，兒童將 語言模型稍加改動(dòng)， 增加、 削減或變換個(gè)別語言單位， 作為自己的語言表達(dá)出

33、來； 這種依據(jù)自己需要進(jìn)行的制造性和變通式的仿照， 正是兒童主動(dòng)參與語言構(gòu)建的過程； 此外， 成人在與兒童溝通時(shí)， 肯定程度上考慮到了兒童對(duì)語言的接受和仿照，成人所提兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人語言觀和兒童訓(xùn)練觀的影響；10. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？（ 1）社會(huì)生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境；語言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒 童語言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得 次序的不同； 家庭和社會(huì)的文化素養(yǎng)以及幼兒園對(duì)訓(xùn)練的重視程度對(duì)兒童語言習(xí)得的影響很大； 不同的生活環(huán)境對(duì)兒童的語言習(xí)得也有影響；訓(xùn)練的差異；（2）成人語言觀的影響成人的語言觀念可以表達(dá)在對(duì) 待口語和書面語的態(tài)度， 民族共同

34、語和方言的位置， 對(duì)本民族語和外語的態(tài)度等等， 這都對(duì)兒童的語言學(xué)習(xí)具有肯定的影響；11. 0至 3 歲學(xué)前兒童詞匯的進(jìn)展有什么特點(diǎn)？一般而言， 學(xué)前兒童只把握基本的口語詞匯， 他們對(duì)詞匯的把握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范疇的擴(kuò) 大，以及對(duì)詞義懂得的準(zhǔn)確和加深等方面；（1） 從 9 個(gè)月開頭真正懂得語言（2） 1 歲至 1 歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和詳細(xì)事物情形的聯(lián)系越 來越多， 能懂得更多的詞和簡潔的句子；（3） 1 歲半至 2 歲階段：詞匯量的快速增加，顯現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”； 懂得才能不斷提高，能擺脫具體情境制約懂得詞語；（4） 2 歲至 2 歲半階段：詞匯快速增長，對(duì)詞義的懂得日益加深

35、， 詞的概括程度進(jìn)一步提高； 求知欲劇烈，對(duì)新詞感愛好；12. 0至 3 歲學(xué)前兒童語法的進(jìn)展有什么特點(diǎn)？（ 1）單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般顯現(xiàn)在 1 歲 1 歲半；單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系；供的語言模型也會(huì)受到兒童自身特 點(diǎn)的影響； 這就是兒童對(duì)語言環(huán)境的反作用力；（ 2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個(gè)性化的過程； 每個(gè)兒童所依靠的語言環(huán)境都不一樣， 既有的體會(huì)和語言的積存使得兒童在交往中帶有鮮 明的個(gè)性印記； 特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個(gè)性， 這種個(gè)性可以從語言使用的句式、 詞匯、 口頭禪甚至是語調(diào)表達(dá)出來； 除去語言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外， 語

36、言內(nèi)容同樣出現(xiàn)出個(gè)性顏色；不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都出現(xiàn)明顯的個(gè)體差異；在學(xué)習(xí)過程中的速度、 成效， 運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同；（ 3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程； 語言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)， 兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，語音和語義是必需結(jié)合在一起學(xué) 習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是 他們熟識(shí)事物的過程； 同時(shí)， 語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起， 兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來；（ 4）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn)、 逐步累積的過程； 兒童把握語言，要把握語音、詞匯、語法，并 將其運(yùn)用成熟， 會(huì)經(jīng)受從無到有、

37、 積少成多、逐步完善等過程；9. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)主要有哪些因素？（ 1）生理因素；生理因素包括三個(gè)方面： 一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔 等； 二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、 分析信息、 傳遞信息的才能；三是感知覺系統(tǒng)的完善， 包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺 等；（ 2）心理因素；心理因素包括學(xué)問體會(huì)的積存、認(rèn)知才能的進(jìn)展、 心理素養(yǎng)的差異三個(gè)方面， 其中最為重要的是大腦的認(rèn)知才能；（ 3）社會(huì)因素；較為重要的是（ 2）雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句， 有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般顯現(xiàn)于1 歲半到 2 歲；（ 3）能運(yùn)用多種簡潔句，顯現(xiàn) 復(fù)

38、合句： 2 歲以后，簡潔句增加；有時(shí)也顯現(xiàn)復(fù)合句， 但數(shù)量少， 比例?。唬?4）句中含詞量增加：隨著年齡增長， 兒童說話所用的句子有延長趨勢，句中含詞量增加；（ 5）疑問句增多： 2 歲左右， 嬰兒開頭使用疑問句， 并呈快速增長趨勢；（ 6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情形， 只選用問句末尾的一些詞作答， 主要發(fā)生在 1 歲半至2 歲半，3 歲左右這種語言現(xiàn)象消逝；（ 7）抽象句子規(guī)章，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架， 力圖用原有的規(guī)章去說明、同化， 即對(duì)句子規(guī)章進(jìn)行系統(tǒng)整合；（8）說話不流暢， 表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”： 說多詞句的句子時(shí)，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象

39、；對(duì)3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象；13. 如何對(duì) 0 3 歲的孩子開展早期語言訓(xùn)練活動(dòng)？（ 1）為嬰兒供應(yīng)良好的言語示范和榜樣；嬰兒最初把握的語言主要是通 過四周語言環(huán)境的仿照而獲得；嬰兒四周的成人， 特殊是父母親和老師的語言規(guī)范性， 內(nèi)容豐富性， 給嬰兒供應(yīng)仿照的榜樣；成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、 豐富正確的遣詞造句、 生動(dòng)的面部表情、 富有變化的語調(diào)， 為嬰兒供應(yīng)良好的言語示范和榜樣；（ 2）培育兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣；看、聽、說、練 是全面提高兒童語言水平、促進(jìn)兒童語言進(jìn)展的重要途徑；多看；一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境， 觀看各種事物， 形成語言進(jìn)展必需的感性

40、體會(huì)；另一方面， 讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語言學(xué)問；有了豐富15.如何從傾聽、 表述、 觀賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面懂得綱要的語言訓(xùn)練目標(biāo)？懂得綱要的語言訓(xùn)練目標(biāo)，我們可以把幼兒園語言訓(xùn)練總目標(biāo)劃分 為四個(gè)大方面，即傾聽、表述、觀賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施訓(xùn)練；（ 1）養(yǎng)成幼兒留意傾聽的習(xí)慣， 進(jìn)展他們的語言懂得才能； 傾聽是兒童感知和懂得語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和進(jìn)展不行缺少的一種行為才能； 懂得傾聽、 樂于傾聽并且善于傾聽的人， 才能真正懂得語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，把握與人進(jìn)行語言溝通的技巧；（ 2）勉勵(lì)幼兒大膽、清晰地

41、表達(dá)自己的想法和感受， 嘗試說明、 描述簡潔的事物或過程，進(jìn)展思維才能和語言表達(dá)才能；以肯定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和溝通個(gè)人觀點(diǎn)的行為， 是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言進(jìn)展的主要表現(xiàn)之一；只有懂得表述的作用、 情愿向別人表述自己的見解，并且具備表述才能的人，才能真正與人進(jìn)行語言交際；（ 3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品， 使之感受語言的豐富和美麗，并通過各種活動(dòng)幫忙幼兒加深對(duì) 作品的體驗(yàn)和懂得； 幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言才能，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語言核心操作才能的不同層次的敏銳性； 因此要盡可能地給幼兒制造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī) 會(huì)；（ 4）培育幼兒對(duì)生活中常見的簡潔標(biāo)記和文字

42、等感愛好；利用圖書、繪畫和其他多種方法， 引發(fā)幼兒對(duì)書籍、 閱讀和書寫的愛好， 培育閱讀和前書寫技能；16. 制訂幼兒園語言訓(xùn)練活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原就？制定語言訓(xùn)練活動(dòng)的目標(biāo)， 是語言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)， 它的恰當(dāng)與否， 將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生打算性影響； 為了使語言訓(xùn)練活動(dòng)的目標(biāo)的生活內(nèi)容和語言學(xué)問， 嬰兒才會(huì)擁有豐富多彩的語言；多聽； 培育嬰兒良好的傾聽習(xí)慣， 是進(jìn)展口語的先決條件； 學(xué)習(xí)語言， 必需先學(xué)會(huì)聽； 可以有意識(shí)地讓嬰兒聽歌曲、 故事、 童謠及自然界的各種聲音； 與嬰兒交談時(shí)， 有意讓嬰兒傾聽別人講話；多說； 成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境， 利用一切機(jī)會(huì)， 隨時(shí)隨地與嬰

43、兒交談， 勉勵(lì)嬰兒說話； 讓嬰兒無拘無束地說， 是促進(jìn)嬰兒語言進(jìn)展重要方式；多練； 早期語言訓(xùn)練的主要任務(wù)是培育嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯， 學(xué)習(xí)說話；這就必需讓嬰兒多練習(xí)， 采納多種方法反復(fù)練習(xí)， 準(zhǔn)時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成效；（ 3）開展早期閱讀，培育良好的閱讀習(xí)慣； 早期閱讀是進(jìn)展嬰兒語言的重要手段； 文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、 豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；可以從小激發(fā)嬰兒閱讀愛好， 養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣， 并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和懂得作品語言、情節(jié)，仍可以集體開展早期閱讀， 培育閱讀習(xí)慣；（ 4）隨時(shí)幫忙嬰兒正確使用語言；嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運(yùn)用才能懂得詞義， 把握句式結(jié)構(gòu)； 當(dāng)

44、嬰兒受語言水平所限， 顯現(xiàn)詞不表義、 “破句”時(shí)， 成人應(yīng)正確對(duì)待這些現(xiàn)象， 把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范， 積極引導(dǎo)嬰兒仿照， 直至他們勝利懂得語詞、把握語句；14. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？（ 1）選擇適齡的讀物；（ 2）以身作就培育家庭的閱讀氛圍；（ 3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；（4） 利用生活中的素材共讀；（5） 善用故事錄音帶；（6） 采納多種參與形式；能夠起到龍頭作用， 老師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下原就：（ 1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的進(jìn)展； 包含著兩層意思： 一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的進(jìn)展水平，符合學(xué)前兒童語言進(jìn)展的規(guī)律； 二是目標(biāo)

45、的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言進(jìn)展作為落腳點(diǎn)， 落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語言內(nèi)容、 語言形式和語言技能的把握上；（ 2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求， 在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、 年齡階段目標(biāo)相一樣； 活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)， 總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個(gè)個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí) 在每個(gè)學(xué)前兒童身上； 要依據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和進(jìn)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)， 使學(xué)前兒童從詳細(xì)到抽象， 從直接到間接地獲得語言體會(huì)；（ 3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、 情感態(tài)度和才能三個(gè)方面；第一， 應(yīng)涉及到學(xué)問概念的學(xué)習(xí)， 包括所獲得學(xué)問的數(shù)量和種類， 以及操作這些學(xué)問的技能和才能； 其次； 情感態(tài)度的培育， 包括愛好、

46、 態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化；第三，才能的訓(xùn)練，包括 組詞成句的才能和在詳細(xì)語境中運(yùn)用語言的才能；（ 4）語言訓(xùn)練活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)采納特定的術(shù)語； 訓(xùn)練活動(dòng)目標(biāo)通?？梢杂脙和瘜W(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行 表述；一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能勝利地向別人表達(dá)老師的訓(xùn)練意圖，應(yīng)便于觀看者在活動(dòng)后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評(píng)判；17. 早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？早期閱讀詳細(xì)的內(nèi)容有以下三個(gè)方面：（1） 前圖書閱讀體會(huì)；（2） 前識(shí)字體會(huì)；（3） 前書寫體會(huì)；漢語文字的特殊書寫風(fēng)格；知道書寫漢字的工具， 初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字；過對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法；（ 5）練習(xí)法；練習(xí)法

47、是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧的一種 方法； 通過練習(xí)， 學(xué)前兒童可以加深懂得語言訓(xùn)練中的有關(guān)內(nèi)容，堅(jiān)固把握有關(guān)的語言學(xué)問， 嫻熟運(yùn)用語言技能；19. “視聽講做結(jié)合法”在詳細(xì)運(yùn)用時(shí)應(yīng)留意哪些問題？（ 1）幫助材料來源于幼兒生活；（2） 留有肯定的時(shí)間和空間；（3） 老師的提問具有開放性；總之，運(yùn)用視、聽、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)語言， 可使幼兒運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)， 在促進(jìn)語言進(jìn)展的同時(shí)，也獲得了認(rèn)知進(jìn)展；20. 特地性語言訓(xùn)練有什么特點(diǎn)？ 特地性語言訓(xùn)練是指遵循語言訓(xùn)練規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 側(cè)重供應(yīng)幼兒以語言為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，

48、是實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練目標(biāo)的有效途徑， 是組織和傳遞語言訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語言訓(xùn)練任務(wù)的詳細(xì)手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言學(xué)問， 教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程；（ 1）語言訓(xùn)練活動(dòng)是有目的的語言學(xué)習(xí)過程； 語言訓(xùn)練活動(dòng)不同于一般的語言環(huán)境， 它是有目的地促進(jìn)幼兒語言進(jìn)展的語言環(huán)境， 有明確的指向性； 這種有目的性表達(dá)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 使全體兒童的語言都能得到同等的進(jìn)展；（ 2）語言訓(xùn)練活動(dòng)是有方案的語言學(xué)習(xí)過程； 其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有方案的、 隨便的， 幼兒從中所吸取到的語言信息材料一般也是支離破裂的， 對(duì)于幼兒語言進(jìn)展的影響必定是不全面的； 特地的語

49、言訓(xùn)練活動(dòng)是一種有方案的語言學(xué)習(xí)過程， 這種“有方案”集中表達(dá)在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上；初步嘗試用正確的書寫姿態(tài)學(xué)習(xí)寫自己的名字；18. .幼兒園語言訓(xùn)練的方法一般有哪些？幼兒園語言訓(xùn)練的方法， 實(shí)質(zhì)上是成人為進(jìn)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提 供機(jī)會(huì)， 讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，支持、勉勵(lì)、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中， 學(xué)習(xí)語言、 進(jìn)展語言； 幼兒園語言訓(xùn)練方法；一般的有：示范仿照法、視 聽講做結(jié)合法、嬉戲法、表演法、練 習(xí)法等；（ 1）示范仿照法；示范仿照法是指老師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒供應(yīng)語言學(xué)習(xí)仿照的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地仿照學(xué)習(xí)； 老師的示范是學(xué)前

50、兒童進(jìn)行語言仿照的基礎(chǔ)；（ 2）視聽講做結(jié)合法；“視” 是指老師供應(yīng)詳細(xì)形象的表達(dá)對(duì)象， 讓幼兒充分地觀看； “聽”是指老師用語言描述、啟示、引導(dǎo)、示意、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)悟； “講”是指幼兒在感知懂得的基礎(chǔ)上， 充分地表述個(gè)人的熟識(shí)； “做” 是指老師給幼兒供應(yīng)肯定的想像空間，通過幼兒的參與或獨(dú)立的操作活 動(dòng)， 幫忙幼兒充分構(gòu)思， 從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有制造性 的語言進(jìn)行表述； 視聽講做結(jié)合法的四個(gè)方面必需有機(jī)地結(jié)合，“視”、 “聽”、“做”都是為“講”服務(wù)的， 在“講”的過程中， 促使幼兒語言才能的進(jìn)展；（ 3）嬉戲法；嬉戲法是指老師運(yùn)用有規(guī)章的嬉戲， 訓(xùn)練幼兒正確

51、發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種 方法； 嬉戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)愛好， 集中幼兒的留意， 促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)； 嬉戲法幼兒語言訓(xùn)練中常見的活動(dòng)方式之一；（ 4）表演法；表演法是指在老師的指導(dǎo)下， 學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物， 依據(jù)作品情節(jié)的進(jìn)展， 通（ 3）語言訓(xùn)練活動(dòng)是有組織的語言學(xué)習(xí)過程； 語言訓(xùn)練活動(dòng)是一種在老師的組織下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)過程；在這種有組織的過程中，老師始終留意幼兒已有的語言體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒供應(yīng)新的語言體會(huì)， 使幼兒通過學(xué)習(xí)， 再次將新的語言體會(huì)轉(zhuǎn)化為已有的語言體會(huì)；由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語言不斷得到進(jìn)展；21. .語言訓(xùn)練活

52、動(dòng)的“有方案”集中表達(dá)在哪些方面？特地的語言訓(xùn)練活動(dòng)是一種有方案的語言學(xué)習(xí)過程， 這種“有方案”集中表達(dá)在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上：（ 1）依據(jù)語言訓(xùn)練目標(biāo)來選擇訓(xùn)練內(nèi)容；（ 2）依據(jù)幼兒語言進(jìn)展的特點(diǎn)來選擇訓(xùn)練內(nèi)容；（ 3）有方案地選擇訓(xùn)練內(nèi)容，使幼兒的語言得到全面進(jìn)展；22. 如何在日常生活和嬉戲中滲透語言訓(xùn)練？日常生活和嬉戲?yàn)閷W(xué)前兒童供應(yīng)了 大量的語言交往機(jī)會(huì)， 使兒童通過實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、懂得和運(yùn)用語言；日常生活和嬉戲仍為幼兒供應(yīng)了有 關(guān)各種事物和人際交往的豐富體會(huì)，為幼兒的語言活動(dòng)積存了素材； 通過日常生活中的一些主題活動(dòng)， 老師可以對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；（ 1）在日常交往中指

53、導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言；（ 2）通過常規(guī)主題活動(dòng)進(jìn)展幼兒的語言；（ 3）通過區(qū)角活動(dòng)進(jìn)展幼兒的交往語言；23. 兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特點(diǎn)？兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 它具有以下的特點(diǎn)：（ 1）環(huán)繞文學(xué)作品綻開學(xué)習(xí)活動(dòng)；文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體， 每一個(gè)詳細(xì)的兒歌或故事都含有豐 富而特殊的語言信息； 學(xué)習(xí)懂得文學(xué)作品是幼兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)；文（ 1）談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感愛好的話題；（ 2）談話活動(dòng)留意多方的信息溝通；（ 3）談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛；（ 4）談話活動(dòng)中老師起間接指導(dǎo)作用；25. 勉勵(lì)幼兒環(huán)繞話題自由交談，有哪幾個(gè)基本方法可供參考？（ 1）放手讓幼兒環(huán)繞話題自由交

54、談；（ 2）勉勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的溝通；（ 3）在自由交談的活動(dòng)過程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)；（ 4）留意自由交談中的個(gè)別差異；26. 當(dāng)幼兒進(jìn)入環(huán)繞話題的自由交談時(shí)，老師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？（ 1）老師必需在場；（2）老師參與談話；（ 3）老師要觀看記錄幼兒談話情形，明白他們運(yùn)用原有談話體會(huì)進(jìn)行交談的狀態(tài)， 明白幼兒談話的水平差異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步預(yù)備；27. 表達(dá)活動(dòng)有哪些基本特點(diǎn)？（ 1）表達(dá)活動(dòng)需要有肯定的表達(dá)對(duì)象；（ 2）表達(dá)活動(dòng)是培育獨(dú)白語言的主要途徑；（ 3）表達(dá)活動(dòng)具有相對(duì)正式的語言情境；（ 4）表達(dá)活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種才能；28. 聽 說 游 戲 活 動(dòng) 有 哪 些 基 本 特點(diǎn)？（ 1）在嬉戲中包蘊(yùn)著語言訓(xùn)練目標(biāo)；（ 2）將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肯定的嬉戲規(guī)章；（ 3）在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分；29