《小數(shù)加減法的簡便運算》教學設計.doc

1、教學設計方案課題名稱小數(shù)加減法的簡便運算姓名工作單位年級學科四年級數(shù)學教材版本人教版一、教學內(nèi)容分析 （簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結構圖以及學習內(nèi)容的重要性）本節(jié)課以校園體育運動為背景，學習整數(shù)運算定律在小數(shù)運算中的運用。教材采用對比的方式呈現(xiàn)小莉和小紅兩位同學不同的計算思路，通過對比，使學生看出兩種算法的結果是不一樣的。從而直觀感知整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。教學時，為了讓學生理解整數(shù)運算定律在小數(shù)中仍然適用，除教材提供的例題外，教師還可以補充一些例子。 如，計算 0.65+3.7+0.35 和 3.7+（0.65+0.35 ）兩個式子，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？通過讓學生計算幾組這

2、樣的式題，使學生體會整數(shù)的運算定律推廣到小數(shù)后仍然適用。這個過程，使用了不完全歸納推理的方法，讓學生感受了不完全歸納推理的合理性二、教學目標 （從課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）1. 理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)中同樣適用。2. 能正確應用加法交換律、加法結合律和減法的運算性質進行小數(shù)加減法的簡便運算。三、學習者特征分析 （學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）創(chuàng)設情境、指導學習法。通過遷移引導、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，引導學生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。觀察比較法。在自主探索的基礎上，通過幾

3、組式題，引導學生觀察、比較，找出相同和不相同點，得出規(guī)律。四、教學策略選擇與信息技術融合的創(chuàng)新點（根據(jù)教學內(nèi)容， 配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合與創(chuàng)新點）教師活動預設學生活動整數(shù)加法的運算定律和減法的加法交換律加法結合律減法運算性質有幾個？的運算性質a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)a bc=a (b c)用字母怎樣表示？a bc=a cb設計意圖鞏固已有知識， 為探究新知識作了鋪墊。加深記憶五、教學過程 （設計本課的學習環(huán)節(jié)，要求體現(xiàn)信息技術與整個教學過程的深度融合）一、 復習引入1. 整數(shù)加法的運算定律和減法的運算性質有幾個？用字母怎樣表示？師生交流后，板書：加法交換

4、律： a+b=b+a加法結合律： (a+b)+c=a+(b+c)減法的運算性質 : a bc=a (b c)abc=acb教師引導學生口述加法運算定律的定義和減法的運算性質。2. 下面各等式應用了什么運算定律？980+650=650+980（36+45）+55=36+(45+55)234-78-22=234-(78+22)162-28-62=162-62-28那么，這些運算定律是否對小數(shù)也適用呢？今天我們就來研究這個問題。板書課題：小數(shù)加、減法的簡便計算設計意圖：通過對加法運算定律和減法的運算性質的回顧，既加深對定律的理解，又了解定律的適用范圍，同時也激發(fā)學生產(chǎn)生加法運算定律和減法的運算性質是

5、否適用于小數(shù)加減法的疑問，為下面探究新知識作了鋪墊。二、探究新知1. 創(chuàng)設情境，提出問題。出示例 4 情境圖。讓學生說說從這張表格中獲得了哪些信息？師生交流后，提出問題：這是他們班 50 米跑成績前 4 名的男生，這四位同學要參加 4 50 米接力賽，可能的總成績是多少？2. 自主計算，探究合理算法。組織學生在小組內(nèi)通過計算，解決問題。學生匯報計算結果，說明理由。3. 對比算法，選擇最優(yōu)。師：上述幾種算法中，你認為哪一種較優(yōu)？為什么？引導學生先自己思考，比較中得出第 2 種算法比較簡便，因為運用了加法的運算定律。4 再次感知，總結規(guī)律。出示： 0.65+3.7+0.353.7+ （0.65+0

6、.35 ）學生單獨計算，交流時讓學生說一說有什么發(fā)現(xiàn)。教師引導學生小結：整數(shù)四則運算的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。5. 即時練習。指導學生完成教材104 頁“做一做”。學生獨立完成。集體訂正時讓學生說一說分別是如何計算的，應用了哪些運算定律。設計意圖：通過具體的實踐活動，直觀感知了加法運算定律和減法的運算性質同樣也適用于小數(shù)加減法。這種通過自己實踐得來的東西，學生理解得更透，掌握得更牢。三、鞏固新知1. 怎樣簡便就怎樣算。25.6+4.2+5.817.23.18 6.821.9+2.35+8.1+5.652. 四年級的 4 位同學參加女子 4 100 米接力賽跑，她們所用的時間如下表。你能很

7、快算出她們完成接力賽的總成績嗎？姓名張曉所用時間秒16.8李紅劉彩霞17.517.2周丹16.5設計意圖：通過練習，進一步鞏固所學知識。四、課堂小結通過今天這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？師生交流后總結：學習了整數(shù)四則運算的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用，在小數(shù)的運算中可以利用加法交換律、結合律和減法的運算性質進行簡便計算。六、教學評價設計 （創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）本節(jié)課，我們從學生熟悉的生活場景入手， 并運用所學知識解決生活中的問題。在整個學習過程中，學生能積極參與到活動中來，學得輕松愉快、積極主動，體會到合作交流帶來

8、的快樂，獲得了成功的體驗。反思整個教學過程，為學生提供了充足的時間和空間，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力。本節(jié)課內(nèi)容，學生完全可以通過自主探究和合作學習發(fā)現(xiàn)整數(shù)加法的運算定律和減法的運算性質在小數(shù)中也同樣適用，那么就讓學生自己來解決，把課堂真正地還給學生，讓學生主動地參與知識的學習。教師對小組的活動情況及時評價，關注合作的過程、方法、態(tài)度，讓小組合作學習具有實效性。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫

9、之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。“能 ”，是以眾議舉寵為督：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也； 親小人， 遠賢臣，此后漢所以傾頹也。 先帝在時，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸