優(yōu)化習(xí)作教學(xué)四法

1、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)四“法”習(xí)作教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)范疇中的地位無(wú)可比擬。然 觀現(xiàn)今，學(xué)生習(xí)作弊病頻現(xiàn)：或避而遠(yuǎn)之、望而生畏；或語(yǔ) 匯貧乏、束手無(wú)策；或胡拼亂湊、瞎弄應(yīng)付；或矯揉造作、 模式寫(xiě)作。學(xué)生習(xí)作的重要性使筆者積極尋求習(xí)作教學(xué)策略 優(yōu)化之道，并總結(jié)出了開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的四“法”。一、多讀會(huì)讀，重積累學(xué)生要會(huì)習(xí)作，除了“留心周?chē)挛铩敝?，還要有一 定的閱讀積累。正所謂厚積才能薄發(fā)。因此，筆者非常注重 豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持課外閱讀，或名言 警句，或精彩片段，或詩(shī)詞小說(shuō)，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然這些方法很多教師也經(jīng)常會(huì)使用，但效果并不見(jiàn) 好，原因就在于教師不僅要求學(xué)生堅(jiān)持多讀，還要教會(huì)

2、學(xué)生 怎樣讀。學(xué)生在閱讀時(shí)往往只關(guān)注故事情節(jié)而非語(yǔ)言本身， 他們不會(huì)作進(jìn)一步的思考，這個(gè)故事究竟好看在哪里，所以 長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力得不到大幅度提高。 故而筆者利用開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活 動(dòng)，并相機(jī)傳授作批注、作摘抄、多朗讀、勤發(fā)問(wèn)等讀書(shū)方 法和技巧。在布置學(xué)生閱讀時(shí)，筆者要求他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆 墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，摘下好詞好句，進(jìn)行朗讀背誦積累。對(duì) 發(fā)人深省的語(yǔ)句加上自己的批注，對(duì)不善領(lǐng)會(huì)處試著提問(wèn)并 記錄下來(lái)。這樣就彌補(bǔ)了學(xué)生們看書(shū)“不動(dòng)腦筋”的問(wèn)題， 以“寫(xiě)”促思，大大提高了學(xué)生們的閱讀效率。下面以我班 一學(xué)生作的批注為例，她在采蜜本上摘錄了這么一段： “下

3、雨了，我伸出雙手，頓時(shí)感到一陣涼爽，雨珠已經(jīng)把我干燥 的雙手濕潤(rùn)了。一陣風(fēng)吹來(lái)，雨花飛濺，一粒更小的水珠飛 進(jìn)我的嘴里，一舔，涼絲絲的，甜蜜蜜的，一直沁入我的心 脾?！比缓笏谙旅媾⒌溃?“一般人在寫(xiě)雨景時(shí)，都只寫(xiě)視 覺(jué)感受到的景物，而作者在寫(xiě)雨景時(shí)，不但寫(xiě)出了視覺(jué)感受 到的雨景之美，還有觸覺(jué)、味覺(jué)，這樣去寫(xiě)雨，給我們的印 象是豐富的?！睂W(xué)生能夠這么全面深入地去思考一篇文章， 其本身就是一種再創(chuàng)造。通過(guò)這樣的消化積累，相信學(xué)生已 經(jīng)習(xí)得其法，何愁今后不會(huì)靈活運(yùn)用？二、從臨到創(chuàng)，巧遷移 學(xué)生寫(xiě)文章就像練書(shū)法，是需要有一個(gè)“從臨到創(chuàng)”的 過(guò)程的。筆者認(rèn)為， “仿”絕不是抄襲。較好的“仿” ，其實(shí)

4、 是學(xué)生對(duì)范文學(xué)習(xí)體會(huì)而后內(nèi)化，繼而再外化成文的過(guò)程。 這種“仿”包含了篇章結(jié)構(gòu)的“仿” ，文句表達(dá)技巧的“仿” ， 甚至也包含了人生價(jià)值觀、世界觀的“仿” 。在平時(shí)的習(xí)作 教學(xué)中，筆者很注重對(duì)學(xué)生模仿能力的訓(xùn)練，小至一個(gè)句子 一個(gè)題目，大至一段一整篇。如學(xué)了林海音的冬陽(yáng)?童年 ?駱駝隊(duì)一文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行模仿。學(xué)生有模仿課文題目的， 如桃花 ?眉毛 ?剃須刀；有模仿課文語(yǔ) 言的，如“我急忙跑到甘蔗地，充滿好奇心的我用稚嫩的聲 音問(wèn)：你們?cè)诟蓡幔?好好的怎么把甘蔗埋起來(lái)了？ 呵呵！ 你猜呢？爺爺神秘地笑了笑。 哦，我知道了，你們一定 是知道甘蔗怕冷， 所以給甘蔗蓋上一床厚厚的被子

5、， 對(duì)吧？ 你真聰明！ 爸爸笑呵呵地說(shuō)” 。（甘蔗地）也有模仿課 文結(jié)尾的，如“突然，妹妹叫了我一聲，叫我也去玩，我慢 慢爬上了滑梯，滑了下去。啊！在滑下去的那一瞬間，我仿 佛找到了小時(shí)候的感覺(jué)”（難忘童年）學(xué)生的模仿可謂精彩紛呈。這樣的“仿”不是抄襲，而是一種再創(chuàng)造的過(guò) 程。訓(xùn)練久了，學(xué)生漸漸能夠自主模仿了；而模仿的文章多 了，寫(xiě)起來(lái)自然也就得心應(yīng)手了。從臨到創(chuàng)，集百家之長(zhǎng)， 最后融會(huì)貫通，這既是書(shū)法之道，亦是習(xí)作之道。三、自批自評(píng)，善修改 經(jīng)歷了閱讀積累、模仿習(xí)法之后，如果再加上特定的環(huán) 境，學(xué)生就能傾吐成文了。然而寫(xiě)成一篇好文章，更重要的 是修改。所謂“文章不厭百回改” “好文章是改出來(lái)

6、的” ，這 類(lèi)說(shuō)法深得大部分教師的認(rèn)可。修改習(xí)作的方法通常有自我 修改、同桌互改、小組交流等，課程標(biāo)準(zhǔn)亦指出“修改自己 的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改” 。但是經(jīng)過(guò)重重修改的文 章交上來(lái)之后還是有不堪入目的，究其原因是“技術(shù)上”不 過(guò)關(guān)，可見(jiàn)適當(dāng)?shù)卦谖恼轮羞\(yùn)用一些技法上的東西還是有必 要的，這就要求教師在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中要有意識(shí)地滲透一 些方法。如筆者要求學(xué)生在每次習(xí)作時(shí)都寫(xiě)上批注，比如哪一 句、哪一段寫(xiě)得特別好，然后寫(xiě)出好在哪里，美其名曰“自 我欣賞”。既然強(qiáng)調(diào)要作批注，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地在修辭、 文法、細(xì)節(jié)上下功夫了，從開(kāi)始的字詞到后來(lái)的句段，乃至 最后的整篇，以此來(lái)刺激他們寫(xiě)出文采飛揚(yáng)的佳作

7、。通常筆 者要求學(xué)生在修辭、細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。比如班上有 一位同學(xué)在一篇習(xí)作中寫(xiě)道：“花兒都耷拉著腦袋，像一個(gè) 孩子被老師批評(píng)后一樣， 垂頭喪氣的?！彼谂赃吪⒌溃骸拔?把花兒耷拉著腦袋比喻成為一個(gè)受批評(píng)的孩子，使句子更加 生動(dòng)形象了?！倍嗝葱蜗蟮谋扔靼?，通過(guò)小作者的描寫(xiě)，一 個(gè)鮮活的形象就呼之欲出了，其實(shí)她哪里知道“花兒都耷拉 著腦袋”這句話本身就運(yùn)用了擬人的修辭。又如一位同學(xué)在海棠樹(shù)一文中寫(xiě)道：“猛烈的陽(yáng)光照射在海棠樹(shù)茂密的 枝葉上，變成了柔和的星星點(diǎn)點(diǎn)。風(fēng)輕輕吹過(guò)，樹(shù)葉開(kāi)始跳 舞，這像是一場(chǎng)特別為一個(gè)傷心的孩子精心準(zhǔn)備的表演?！边@哪里是在寫(xiě)海棠樹(shù)啊，分明就是在寫(xiě)小作者自己呢。在“

8、自批自評(píng)” “自我欣賞”的刺激下，學(xué)生交上來(lái)的 習(xí)作不但錯(cuò)別字少了，語(yǔ)句通順了，而且還出現(xiàn)了不少情真 意切的佳作。比如一位學(xué)生在我以后再也不踢被子了這篇習(xí)作中寫(xiě)道：“媽媽踮著腳尖悄悄地走進(jìn)我的房間，看見(jiàn)我安安穩(wěn)穩(wěn)地在睡覺(jué)，媽媽嘴里念叨著：這幾天終于不踢被子了，這幾天終于不踢被子了我把頭側(cè)向了窗戶， 偷偷拭去眼角的淚水，可它卻不停地往下滾。我回過(guò)神 來(lái)，不禁又壓了壓被子?！?一個(gè)“踮著”、一句“念叨”隱藏 著母親多少的愛(ài)，而一個(gè)“壓了壓”又飽含著孩子多少的深 情。重視引導(dǎo)學(xué)生的“自批自評(píng)”“自我欣賞”，不但使學(xué)生感受到了習(xí)作的樂(lè)趣，而且在此過(guò)程中還大大提高了他們的 習(xí)作能力和鑒賞能力。四、少改重

9、評(píng)，多鼓勵(lì)對(duì)于作文的批改，葉圣陶先生認(rèn)為“少改多就，評(píng)重于 改”，他曾指出“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必 為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者不必為之改”。（對(duì)于小學(xué)作文教授之意見(jiàn)）對(duì)于作文的講評(píng)，著名特級(jí)教師 于永正老師在教海漫記一書(shū)中寫(xiě)道：“在作文教學(xué)中，我第一抓大典型一一作文優(yōu)秀者；第二抓小典型 哪怕只是用得恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞，只是寫(xiě)得漂亮的一句話或一個(gè) 好的開(kāi)頭、一個(gè)好的結(jié)尾，我都加以放大，在全班同學(xué)面前大力鼓吹?！边@樣做的目的就是讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜 悅”。在習(xí)作評(píng)改中，筆者一般也會(huì)采用這些大師的做法。那又如何評(píng)分呢？一般教師都會(huì)采用百分制或等級(jí)制 的方法，無(wú)論哪一種方法，其最后都是教師的一種“綜合評(píng) 定”。筆者以為我們需要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一個(gè)總體和細(xì)致 的評(píng)價(jià)，“以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程” 。比 如這篇文章層次清晰， 語(yǔ)句通順， 筆者先評(píng)定一個(gè)總體分 （可 以是百分制或等級(jí)制） ，然后根據(jù)文中某幾處寫(xiě)得特別精彩 的地方，一處加一顆星，兩處加兩顆星，上限星級(jí)，這兩類(lèi) 分相加就是學(xué)生本次習(xí)作的分?jǐn)?shù)。對(duì)于小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把文章寫(xiě)得文通句順應(yīng) 該是沒(méi)問(wèn)題的，他們所欠缺的正是對(duì)語(yǔ)言較為細(xì)致地把握， 而“星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制” 正好能夠激勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)言、 細(xì)節(jié)上下功夫。 “星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制”