淺談學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、淺談學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)淺談學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文關鍵詞：學生,創(chuàng)新思維,培養(yǎng)一、 創(chuàng)設情景啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維課堂教學過程應該師生之間情感、思維互動及交流的過程。在這一過程中，學生的各方面能力都得到發(fā)展，教師的人格魅力也得到充分展現(xiàn)。因此，在課堂教學中，教師應根據(jù)教材和學生的實際情況，靈活應用各種教學方法創(chuàng)設有趣的學習情景，啟發(fā)學生創(chuàng)新思考。例如，在教學“商不變的性質(zhì)”時，可以這樣設計：學生口算出“3612=3”之后，再提出這樣一個問題：如果在36和12的后面同時添上5個零或10個零，想一想除得的商還會是3嗎？學生思考后，有的認為商的后面也應該添上同樣的5個零或10個零，有的則認為商還是3。

2、對此可以不作任何評價，只是啟發(fā)學生，你們能說出各自的理由嗎？能不能從較簡單的幾個例子中，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用解決剛才的問題呢？接著讓學生各自寫出幾個商是3的算式，從中尋找被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律。通過讓學生觀察、比較作出“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，商不變”的猜想后，老師再問：對于任何一個除法算式是否都是有這樣的規(guī)律？學生通過再舉例驗證，更加清晰完整地提示了商不變的性質(zhì)，并運用這個性質(zhì)很快回答了上面的問題。這種寓學習方法、學習策略于具體的數(shù)學知識教學之中，不僅使學生獲得了商不變的性質(zhì)，更重要的是使學生學到了從簡單的事例中尋找并運用規(guī)律解決問題的科學的思維方法和數(shù)學思想方法，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學生

3、的創(chuàng)新意識和能力具有極其重要的作用。因此在教學過程中注意問題研究，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，努力使每一個結論都是學生自己的探究得來的，這樣才能更好地達到數(shù)學教學的目的。二、聯(lián)系生活實際，激活創(chuàng)新思維數(shù)學的原型是生活，生活中離不開數(shù)學。因此，數(shù)學教學應與學生身邊的生活實際緊密聯(lián)系起來。在課堂教學中，教師應樹立開放意識，把生產(chǎn)和社會生活實際結合起來進行教學，解決生活中遇到的實際問題，這才識我們現(xiàn)代課堂教學的最終目的。例如：（課件出示：圖1）小螞蟻回家走哪條路近？為什么？學生甲說：走拐彎少的路近。學生乙說：走拐彎多的路近。學生丙說：兩條路一樣長。教師引導學生利用數(shù)學上的知識，把兩條路轉化成了一個個

4、小長方形，根據(jù)長方形對邊相等，驚奇地發(fā)現(xiàn)兩條路確實同樣長。又如：（課件出示：圖2）一天，小紅和小麗相約一起到游樂園里去游玩。她們兩家分別在公路的兩側，要使兩人到公路上的距離和最短，她們兩人應約在哪一處見面最好？根據(jù)數(shù)學上“連接兩點的所有線中，線段最短?！币簿褪钦f兩家連線與公路的交點就是兩人見面的最好地點。很多表面復雜的生活問題，引導學生創(chuàng)新地轉化為數(shù)學知識，問題就迎刃而解了。學生通過觀察、大膽想象、沿著不同的思路，尋找解決問題的最佳辦法，這中間往往閃爍著創(chuàng)新火花。三、 樹立學習信心，強化創(chuàng)新思維要使工作、學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是如此。在教學中，教師要善于應用帶有

5、激勵性、期望性的語言，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的自信心和探索精神。比如，“你的想法真秒！”“你為同學們樹立了榜樣！”“誰還有更多的更好的解法？”等，這些充滿激勵性的語言能極大地調(diào)動學生學習的積極性。除此之外，教師還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇新、求知欲，對學生提出奇特的想法、不要訓斥，輕易否定。那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，真實學生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造火花。例如，在教學“比較數(shù)的大小”時，比較0.28和0.3誰大？我教給學生從高位起往下比的方法，因為0.3和0.28比較，十位上的3比2大，所以0.3這個數(shù)就大，也有同學想到0.3可以轉化成0.30，那么0.30就比0.28大。雖然我

6、覺得加0的方法可能麻煩一點，但想到加0后學生看起來比較直觀、容易理解，所以我這支持種方法，并表揚了這位愛動腦的學生。這樣，當學生小有進步時，輔以表揚，使學生有勇氣和信息戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。四、 倡導質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)新思維古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的開始，有疑問才會去探索。學生思維往往是從疑問開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹诮虒W中，教師要培養(yǎng)學生敢疑敢問的良好習慣，教育學生對于一個問題，要敢于生疑，用自己的腦子去反思，內(nèi)化知識。同時在教師還要鼓勵學生敢于提出問題，以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，讓學生敢于質(zhì)疑問

7、難。例如，例如教學“平行四邊形的面積計算”時，首先通過三組平行四邊形面積大小的比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高，對第三組的兩個平行四邊形面積的大小進行比較時，學生一下子茫然，短暫的思考后，一學生提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了。”教師抓住這個問題，“你能想辦法知道它的面積嗎？能大膽的試一試嗎？”學生在教師的鼓勵下，分組研究，共同探究出可以用數(shù)方格的方法，可以剪拼成已學過的長方形的方法。”那么，“你有辦法知道一塊很大的平行四邊形菜地的面積嗎？”通過獨立思考、自主探索和合作交流，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計算方法?？梢姡诮虒W中，讓學生主動參與知識形成與

8、發(fā)展，讓學生親自體驗知識的產(chǎn)生，只有提供體驗的空間，學生對知識的理解才會深刻。由此可見，由有疑到敢問，由敢問到聯(lián)想，正是創(chuàng)新思考的過程。學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點，也就萌發(fā)了創(chuàng)新。五、 鼓勵大膽聯(lián)想，拓展創(chuàng)新思維聯(lián)想是由一事物想到另一事物的思維過程，它是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維活動的起點。加強聯(lián)想能力的訓練可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提供豐富的“物質(zhì)基礎”。小學生具有一定的想象能力，如何將他們的想象有機聯(lián)系起來，加工整理，引發(fā)出比較高層次的聯(lián)想，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開闊學生思路的關鍵環(huán)節(jié)。例如，“怎樣算簡便就怎樣算”：390.8 ，學生從39可以聯(lián)想到（40-1）原式變式為：（40-1）0.8 =400.8-10.8=32-0.8=31.2；或可以聯(lián)想到（1-0.2 ），原式變式為：39（1-0.2 ）=391-390.2 =39-7.8 =31.2 。又如，學生計算124%時，學生常常把4%化成0.04后