正確解讀文本讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效

1、正確解讀文本 讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效單位：南樂(lè)縣梁村鄉(xiāng)中心校 姓名：趙永慶 電話目：小學(xué)語(yǔ)文正文：我市實(shí)施“教研賽考評(píng)”工程的首要任務(wù)就是解決“教”和“研”的問(wèn)題。如何“教”？這就需要我們?cè)凇把小鄙舷鹿Ψ?。那又如何“研”呢？這就需要我們正確解讀文本。另外，特級(jí)教師王崧舟在談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)時(shí)，也曾指出：“只有正確解讀文本才是追求語(yǔ)文課堂教學(xué)高效的開始，要高度關(guān)注孩子語(yǔ)言文字的發(fā)展開展扎實(shí)的教學(xué)，呼吁教師們要積極沉下心去解讀文本，提煉文本，這一步走好了，我們的語(yǔ)文教學(xué)定能“詩(shī)意地棲居”，定能讓人文之光照亮學(xué)生成長(zhǎng)的心田，才能努力追求“高效”的語(yǔ)文課堂教學(xué)?！蹦敲?/p>

2、怎樣才能正確解讀文本，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效呢？在這方面，根據(jù)我十多年的教學(xué)實(shí)踐也進(jìn)行了一些探索。我歸納如下：用心解讀文本、多元解讀文本、“再生”解讀文本、超越解讀文本。特撰此文，以便與同行交流經(jīng)驗(yàn)，交換看法，懇請(qǐng)批評(píng)、斧正。一 用心解讀文本用心解讀文本，意味著要正確的解讀文本，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效的前提。所謂正確的解讀文本，這里主要指的是正確把握文本的價(jià)值取向，從而把學(xué)生引航到陽(yáng)光的精神軌道上運(yùn)行。譬如，與春夜喜雨對(duì)話，正確地把握文本的價(jià)值取向，不妨緊扣詩(shī)句開頭的“好”字?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，好在適時(shí)、適切；“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，好在不張揚(yáng)，不造勢(shì)！用心與“好雨”對(duì)話，“好雨”

3、那切夜、切春，潤(rùn)物無(wú)聲的美麗，難道不濡染對(duì)話者的情懷？再如，與釣魚的啟示的對(duì)話，正確的價(jià)值取向是在情感與規(guī)則面前，如何取舍？文本不啻表明必須放魚，而且昭示必須遵守規(guī)則，高貴生命的圣潔花園里需要規(guī)則的看守，規(guī)則面前自覺(jué)低頭，既是一個(gè)公民理應(yīng)涵養(yǎng)的操守，又是人類崇高精神的最佳體現(xiàn)。二 多元解讀文本正確解讀文本，還意味著多元解讀文本。文本是一座精神的花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。尊重學(xué)生多元解讀文本，就能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效。記得愛(ài)爾蘭作家卡瑞筆下有個(gè)故事：一個(gè)8歲的女孩坐在河邊，用了一個(gè)半小時(shí)畫一只正在游泳的天鵝。天鵝的腳掌被畫得很大、很大，而且很仔細(xì)

4、、很仔細(xì)，線條表現(xiàn)得又黑又重，然而身體部分則輪廓輕淡，模模糊糊，形狀有點(diǎn)像一朵浮云。顯然，小女孩所傳達(dá)的不是科學(xué)概念里的天鵝，也不是標(biāo)準(zhǔn)畫中的天鵝，而是她心中的天鵝。情同此理，孩子們?cè)趥€(gè)性化解讀文本的過(guò)程中，那份獨(dú)特的閱讀感受，不一定是教參里的“天鵝”（標(biāo)準(zhǔn)答案），也不一定是老師心目中的“天鵝”（理想的答案），但，那是學(xué)生獨(dú)立思考并被他們迎進(jìn)心田的“天鵝”（自己的感受）。要知道：孩子們的每一種獨(dú)特感受都是在與課文的“獨(dú)特景觀”相遇并把它迎進(jìn)自己心田后折射的“天鵝”。一位教師在教小灰兔和小白兔一課時(shí)，其中有個(gè)教學(xué)片段令我思緒萬(wàn)千： 在學(xué)生有感情朗讀課文，充分與課文相互對(duì)話后：師問(wèn)：你喜歡小白兔還

5、是小灰兔？生1：我當(dāng)然喜歡小白兔，它很愛(ài)勞動(dòng)，終于有吃不完的白菜了！生2：我也喜歡小白兔，它向山羊要菜籽，自己種白菜，不像小灰兔，只要了白菜。生3：小白兔比小灰兔聰明，愛(ài)勞動(dòng)，沒(méi)有只要白菜，我也喜歡它。（不少同學(xué)都表示喜歡小白兔，師很高興，正想揭示本課的中心，卻不料一男生高舉小手。）生4：我喜歡小灰兔。（師皺眉，但無(wú)制止）小灰兔不向山羊爺爺要菜籽，可能是它不知道菜籽可以種白菜。如果它知道了，也肯定會(huì)向老山羊要菜籽的。師：是嗎？生5（迫不及待站起）：我也是，小灰兔也愛(ài)勞動(dòng)，會(huì)幫助別人，山羊爺爺收白菜時(shí)，小灰兔來(lái)幫忙了。生6：對(duì)呀，我覺(jué)得他（生4）說(shuō)得對(duì)，后來(lái)小灰兔不是也向山羊爺爺要了菜籽嗎？師（

6、微皺的眉舒展開了，臉上泛著笑意）：你們說(shuō)得真好，小灰兔肯定很愿意和你們這些可愛(ài)的小朋友交朋友，你們能這么理解它，我代它謝謝你們。相信小灰兔經(jīng)過(guò)辛勤的勞動(dòng)，也肯定有吃不完的白菜了。課例中，將小白兔與小灰兔兩個(gè)形象對(duì)照著來(lái)寫，從而突出正面形象小白兔，說(shuō)明“只有愛(ài)勞動(dòng)，才有吃不完的白菜”的道理，無(wú)疑是文本要體現(xiàn)的價(jià)值，但是小朋友并不只喜歡小白兔，有不少同學(xué)覺(jué)得小灰兔也很可愛(ài)，它的身上也有不少“閃光點(diǎn)”，這正是孩子天性的自然流露。小灰兔身上不僅帶著“孩子氣”：貪玩，有時(shí)要偷懶，不太懂一些道理。可是它天真、善良，很想學(xué)好，難怪乎有小朋友喜歡它！可貴的是，教師特別珍惜孩子在多元感悟中所表現(xiàn)出來(lái)的童真意態(tài)，

7、對(duì)于不完全符合課文價(jià)值取向但沒(méi)有大錯(cuò)的意見(jiàn)，更是采取寬容態(tài)度，還恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生引領(lǐng)到文本所要體現(xiàn)的價(jià)值上來(lái)，多元解讀，尊重個(gè)性生命，真是橫看成嶺側(cè)成峰。三 “再生”解讀文本正確解讀文本，適時(shí)地在文本中有“生長(zhǎng)基”的句段上，撒播一些課外佳作的種子，以期待學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中習(xí)得一種韻律，在其日后思維或行為的時(shí)候，能夠不由自主的跟著這韻律走，走出翩翩的舞步。一位教師在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)的畫楊桃一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到課文的這一段時(shí)：“老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的大楊桃，然后坐到講臺(tái)前，舉起我的畫問(wèn)大家：這幅畫畫得像不像？不像！它像什么？像五角星老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問(wèn)道：畫

8、楊桃畫成了成了五角星，好笑嗎？”執(zhí)教的老師示意學(xué)生停下來(lái)，開始在文本的這一片“生長(zhǎng)基”上播撒“種子”：“孩子們，讀了課文的這段話，我們?cè)傩蕾p史鐵生筆下的像不像”“從網(wǎng)上讀到一篇文章，說(shuō)到中國(guó)孩子和美國(guó)孩子學(xué)畫畫的關(guān)心點(diǎn)不同，中國(guó)孩子總是問(wèn)老師我畫的像不像，美國(guó)孩子則是問(wèn)我畫的好不好”像不像的“種子”一經(jīng)播撒到了畫楊桃一文中有“生長(zhǎng)基”的語(yǔ)段上，仿佛就落到了學(xué)生一個(gè)個(gè)肥沃的心田里。一旦春來(lái)了，就會(huì)萌芽、生長(zhǎng)，最后就有希望長(zhǎng)成一顆顆綠色植物，形成一道道美麗的風(fēng)景。四 超越解讀文本正確解讀文本，還要自覺(jué)追求超越解讀文本。超越解讀文本，就會(huì)收獲一些前所未有的美麗。一節(jié)閱讀課上，有位老師先將秦兵馬俑的一

9、段文字投于屏幕“兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)傭坑，總面積近20000平方米，差不多有50個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)。在三個(gè)傭坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積14269平方米；坑內(nèi)的兵馬俑也最多，有六千多個(gè)。馬傭一行行、一列列，十分整齊排成了一個(gè)巨大的長(zhǎng)方形軍陣，真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一只南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍?！庇謱⒂嘘P(guān)巴頓墓碑的一段文字投于屏幕：“巴頓的墓碑立在歐洲腹地的海德?tīng)柋さ囊粋€(gè)很大的廣場(chǎng)上，廣場(chǎng)上整齊的排列著6000個(gè)潔白的漢白玉墓碑。它意味著二戰(zhàn)中犧牲在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的6000名美軍長(zhǎng)眠于此。每一塊墓碑上都極簡(jiǎn)潔地刻著一個(gè)軍人的名字和他的生卒年月，巴頓的

10、墓碑也是如此，他不因?yàn)樽约菏俏逍巧蠈⒕椭圃焓裁刺厥?。生前與大家共患難，死后與大家永相隨，他始終生活在普通戰(zhàn)士之中。如果說(shuō)他指揮的第三集團(tuán)軍是一片足以淹死一切強(qiáng)敵的浩瀚大海，那么，他情愿認(rèn)定自己就是一朵最普通的浪花?！比缓?，組織孩子們對(duì)比閱讀，暢談感受。有了“比色卡”，孩子們看的更清，思得更廣，說(shuō)的更妙：同為修墓，秦始皇是怎么想的，巴頓又是怎么想的？他們的差距就在這里。兵馬俑展覽的是等級(jí)；巴頓墓碑展覽的是無(wú)等級(jí)。讀“秦兵馬俑”，除了知曉其宏大，還能感受宏大背后一個(gè)靈魂的渺小；看“巴頓墓碑”，除了知曉其簡(jiǎn)單，還能感受簡(jiǎn)單背后一個(gè)英靈的偉大。可能會(huì)有不少人記住秦兵馬俑，記住他昨天輝煌的故事和今天門票的“創(chuàng)收”；也可能會(huì)有更多的人像我一樣記住巴頓，記住他生前是二戰(zhàn)中最著名的美軍將領(lǐng)，記住他是一個(gè)才華經(jīng)天緯地，業(yè)績(jī)驚天動(dòng)地的指揮家，記住他死后那平凡之極的墓碑給后人的思考與警惕。巴頓無(wú)級(jí)別的墓碑折射的人格，是大寫的人格，這種人格無(wú)國(guó)別。如若秦始皇地下有知，他會(huì)做何感想？這樣，兩種文本比照閱讀，喚醒孩子自覺(jué)追求東西方文化的對(duì)話。對(duì)話者仿佛穿上富有魔力的“紅舞鞋”，在文本的舞臺(tái)上，飄旋一個(gè)個(gè)瀟灑的自選動(dòng)作。不僅美麗了課堂，而且美麗了身心、美麗了精神，還讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更高效。綜上所述，在實(shí)施“教研賽考評(píng)”工程的背景下，在追求“高效的