淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要: 隨著英語學(xué)科的發(fā)展，豐富多樣的教學(xué)方式、方法都運用到了課堂教學(xué)中來。先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，如：多媒體課件、一體機(jī)白板以及傳統(tǒng)的教學(xué)手段，越來越多的課堂教學(xué)手段在當(dāng)今教育這個改革的大洪流中顯得微乎其微。其中思維導(dǎo)圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)得到了普遍的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢并結(jié)合教學(xué)實踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語篇閱讀、話題交流和寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用。關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 應(yīng)用 小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技

2、術(shù)，利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。隨著英語學(xué)科的發(fā)展，豐富多樣的教學(xué)方式、方法都運用到了課堂教學(xué)中來。先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，如：多媒體課件、一體機(jī)白板以及傳統(tǒng)的教學(xué)手段，越來越多的課堂教學(xué)手段在當(dāng)今教育這個改革的大洪流中顯得微乎其微。其中思維導(dǎo)圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)得到了普遍的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢并結(jié)合教學(xué)實踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語篇閱讀、話題交流和寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用。 一、思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖是一種新穎的記憶筆記。

3、思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升注意力興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個最積極、最活躍的心理因素。思維導(dǎo)圖對于孩子來說是一種新形勢，用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)孩子思考, 它在形式

4、上就吸引了他們的注意力。把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中, 既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。少年兒童需要豐富多彩的生活, 思維導(dǎo)圖趣味濃厚, 符合小學(xué)生的特點和需要。2、促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力思維導(dǎo)圖是讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點, 在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識內(nèi)化, 以期達(dá)到自動化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略, 它在使

5、語言知識達(dá)到自動化輸出方面的作用不容忽視。 小學(xué)階段, 如果反復(fù)機(jī)械練習(xí)的話, 效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞, 如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí), 效果大不一樣。思維導(dǎo)圖能增加學(xué)生將所學(xué)知識納入長期記憶的可能性。 3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。英語課堂離不開情境教學(xué)，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子才能有話可說。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供師生對話或生生對話的支架。學(xué)生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演。學(xué)生的協(xié)作交流能力得到了很好的提升。 4、促進(jìn)學(xué)生

6、形成高級思維模式。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運用（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用 。在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I lo

7、ve you.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學(xué)生很快就記住了。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學(xué)習(xí)自信心。思維導(dǎo)圖的運用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點，提高復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習(xí)動物等單詞時，可以將動物分為

8、大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。（二）在語篇閱讀中的運用 在英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實踐筆者找到了一些恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱

9、讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。以人教版教授月份為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并配合肢體語言為學(xué)生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What

10、 do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學(xué)生自習(xí)閱讀短文并回答問題。其余三個月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會到學(xué)習(xí)的快樂。在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。然后教師鼓勵學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架

11、和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點的教學(xué)。這些活動可以是：教師提問，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學(xué)生回答等。（三）在寫作教學(xué)中的運用英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章，讓學(xué)生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學(xué)生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長此下去學(xué)生的能力也會

12、提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進(jìn)行課堂話題作文，可以運用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，效果不好。思維導(dǎo)圖的運用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫

13、助學(xué)生抓住重點。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。（二）在語篇閱讀中的運用在閱讀中思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。1、在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜時，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，學(xué)生閱讀材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大

14、了自動化輸出的機(jī)會。這就做到了“學(xué)講計劃”提出的“學(xué)進(jìn)去，講出來”。以譯林版五年級上冊Unit6 My e-friend為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并為學(xué)生簡要介紹，提出相關(guān)問題，學(xué)生閱讀短文并回答問題。 2、在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以譯林版五年級上冊Unit2 A new student 為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞A new student以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)

15、生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。學(xué)生通讀全文，理解內(nèi)容，小組討論，畫出主旨句。然后教師鼓勵學(xué)生獨立制作思維導(dǎo)圖，組際互換思維導(dǎo)圖討論。之后在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，并嘗試借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或者背誦課文，而并不是用機(jī)械記憶的方法背誦課文，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（三）在寫作教學(xué)中的運用英文寫作對于小學(xué)生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章。如，就“Seasons” 進(jìn)行課堂話題作文，可以運用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。四、結(jié)束語思維導(dǎo)圖作為一種思維工具, 有助于

16、學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化, 將言語信息圖像化。本文結(jié)合一線課題指導(dǎo)實踐，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”, 幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地, 有條理地思考學(xué)習(xí)材料。并且達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重, 這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平?！?】托尼巴贊。思維導(dǎo)圖放射性思維（第二版）【M】。北京：世界圖書出版社。2004.【2】陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用J.外語電化教學(xué)，2005，（1）：38.【3】歐陽蘋果，陳清。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用U】。湖南第一師范學(xué)報，2008，

17、（3）：1819.一、思維導(dǎo)圖簡介二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析1.突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率一方面，思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。2.改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，對思維導(dǎo)圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個性化的、主動的信息加T和知識構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者

18、看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點，從而有助于促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合。實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)“進(jìn)行實時雙向言語互動（即言語交際）是掌握聽說能力的充分必要條件”，外語教學(xué)必須“以言語交際為中心”。創(chuàng)設(shè)意義情境。進(jìn)行協(xié)作交際是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說。且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能

19、力。4.提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”。而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”。這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。5.促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提高元認(rèn)知技能我們知道元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說就是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的自覺意識。是根據(jù)對自己所用認(rèn)知加工策略效驗的不斷監(jiān)測來選擇、評價與修正認(rèn)知策略的能力。思維導(dǎo)圖能幫助提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如記筆記、理解課文、組織作文、準(zhǔn)備考試等。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例思維導(dǎo)圖

20、在英語課堂中有著更廣闊的天地，筆者在一線課題指導(dǎo)的實踐中發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)。對于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等具有明顯的效果。1.并IJ用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入At the mall是深圳市朗文版Primary English ForChina中第七冊第6課內(nèi)容。在warming up環(huán)節(jié)，教師利用圖l中的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“free talk”。思維導(dǎo)圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行主動的應(yīng)用。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生不但對話更流暢，而且對話的內(nèi)容也更豐富。從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做了很

21、好的鋪墊。2.并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)學(xué)生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識仍是零散的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識總結(jié)。形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)需要提取這一知識時，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而學(xué)生可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。例如：學(xué)生需要輸出與animal相關(guān)的信息。學(xué)生在animal圖式中提取的信息不僅包括動物種類，還包含與動物相關(guān)的顏色、數(shù)字等修辭信息。3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)（頭腦風(fēng)暴）新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)

22、作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。同時使學(xué)習(xí)者的社會交往技能得到發(fā)展。51在以交際為中心的小學(xué)英語課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)之前。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、交流?？梢源龠M(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思路。形成對事物或話題更加完善的認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流提供表達(dá)線索等。另外，小學(xué)生由于受知識積累及認(rèn)知特點的限制。其表達(dá)需要借助教師提供的支架。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在（Atthe mall一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后。教師出示了圖3所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流。4.并I】用思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速閱讀Tony Buzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需

23、要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。61在學(xué)習(xí)深圳市朗文版Primary English For Chi.13a第七冊課文Unit 5 dinosaur時，教師運用圖4中的思維導(dǎo)圖給出要點，學(xué)生在閱讀文章時就會有意識地提取關(guān)鍵字，從而加快閱讀速度。長期訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提高。5.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂話題作文課堂上。教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫）。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Intro.duce myself”進(jìn)行課堂話題作文，可以運用圖圖3圖45

24、中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。6.用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)。提高記憶效果課程整合圖5在課堂的小結(jié)部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行整堂課的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而會大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能性：另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取例如在學(xué)習(xí)完toys后，教師通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)同顧，此時就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學(xué)過的知識。如顏色、位置等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)，這一點非常重要。結(jié)束語本文通過分析思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中的功用，結(jié)合一線課題指導(dǎo)實踐。探

25、討了思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)知識內(nèi)化的l丁具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，期望能對小學(xué)英語教學(xué)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作者：陳珍芬 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1764 更新時間：2014/12/9 思維導(dǎo)圖作為一種思維工具有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來越多的人對思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語教學(xué)中的運用將會不斷拓寬。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖必將在小學(xué)英語教學(xué)中將

26、大有可為。實踐提供一些幫助和指導(dǎo)。一、什么是思維導(dǎo)圖 (Mind Map)思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼 博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖能夠大大提高理解能力和記憶能力，對邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極地對關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理，而不是被動地記憶教師的每句話。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的積極主動性，積極思考，提高英語學(xué)習(xí)能力。二、理論依據(jù) 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運用1.在記匯教學(xué)與復(fù)習(xí)中運用思