分層教學(xué)成果報告

1、“分層教學(xué)職業(yè)中學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新實踐”成果報告霍山縣高級職業(yè)中學(xué)為扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)被動局面，使不同層面上的學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展，2010年9月至2013年8月，程先畏等同志帶領(lǐng)學(xué)校課題組對“職業(yè)中學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新實踐”這一課題進(jìn)行了兩輪實驗和研究，取得了明顯成效。一、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)1多元智力理論。美國著名心理學(xué)家加德納教授在智力的結(jié)構(gòu)中指出：就智力的本質(zhì)來說，智力是在一定社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相對平等的7種智力，即言語語言智力、

2、音樂節(jié)奏智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力和交往交流智力。因此，我們的教育在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時，應(yīng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，使之成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長、樹立自信的教育。 “分層教學(xué)模式”是尊重學(xué)生個性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，也是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的最佳手段。2建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下(情境)借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者?！胺謱咏虒W(xué)模

3、式”是實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的有效方式之一。3人本主義學(xué)習(xí)理論。在教育活動中，教師必須尊重學(xué)生的主體性，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛；在教學(xué)活動中，學(xué)生不斷主動地與教師進(jìn)行心理互動、交流思想和情感。在互動過程中，實現(xiàn)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人格的教育目的。4課堂教學(xué)“層次性原理”。這是課堂教學(xué)的一條基本原理教學(xué)過程是師生交流的過程。師生交流必須在同一層次下才能順利進(jìn)行，也就是我們通常所說的交流雙方必須有“共同語言”。在每所學(xué)校，每個班級都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容?！胺謱咏虒W(xué)”無疑是一種好形式。二、分層教學(xué)模式的實踐

4、過程1層次劃分策略(層面模式)實施分層教學(xué)，首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。針對我校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、個性差異大的特點，在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，我們提出了“年級分層、班級分層和學(xué)科(專業(yè))分層”的三級遞進(jìn)層面模式(如圖1所示)。 年級分層。這是一級層面()，即按三個年級自然分層。A層(一年級)：為基礎(chǔ)層，也稱差異層；B層(二年級)：為分流層，就是對高二學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流；C層(三年級)：為提高層，也稱去向?qū)?，這個層次的學(xué)生通過專業(yè)技能強(qiáng)化后，將根據(jù)個人意愿選擇畢業(yè)去向(如圖2所示)。班級分層。這是二級層面()。即在一級層面(年級分層)上進(jìn)行再分層：基礎(chǔ)層(一年級A層)，按學(xué)生入學(xué)成績差異分為A1、A2兩個層

5、次(A1為重點班，A2為普通班)，并根據(jù)人數(shù)的多少編制出若干個班級；分流層(二年級)，學(xué)生根據(jù)其自身及其家長的意愿(心理需求)和個性特長與興趣愛好來選擇適合自己學(xué)習(xí)和成長的專業(yè)(各專業(yè)均按貼近市場的原則進(jìn)行設(shè)置)。學(xué)校將據(jù)此編制出若干個專業(yè)班(B1、B2、)，少數(shù)熱門專業(yè)則按人數(shù)編制出一定數(shù)量的平行班；提高班(三年級)，根據(jù)學(xué)生對畢業(yè)去向的選擇設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)班(C1)和升學(xué)輔導(dǎo)班(C2)兩個層次 (如圖3所示)。學(xué)科(專業(yè))分層。這是三級層面()，實質(zhì)上也就是班內(nèi)分層，屬于二級層面的子級分層：在各級各層次班級內(nèi)部再根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平和能力的差異分成a、b、c三個

6、層次(a為頂尖層，b為中間層，c為后進(jìn)層)，并附屬一個子層面，即課外分層(活動分層)，主要是將不同興趣愛好的學(xué)生編制到不同的課外興趣小組，以便有針對性地組織開展課內(nèi)外教育教學(xué)活動。2分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計根據(jù)學(xué)生的個性差異確定與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層次教學(xué)目標(biāo)(表1)表1 各級層面教學(xué)目標(biāo)層 面課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)一級層面(年級分層)A:一年級(基礎(chǔ)層)主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，目的在于補(bǔ)缺補(bǔ)差，縮小分化，打牢根基，為專業(yè)分層做準(zhǔn)備B:二年級(分流層)各專業(yè)按“文化基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+綜合素質(zhì)課”三個模塊開設(shè)課程，其核心課程是專業(yè)基礎(chǔ)課。目的在于打牢專業(yè)基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)C:三年級(提高層)通

7、過專業(yè)技能強(qiáng)化，培養(yǎng)技能操作能力及綜合素質(zhì)，并通過考核，獲得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級證書，指導(dǎo)學(xué)生選擇畢業(yè)去向，或選擇就業(yè)，或選擇對口升學(xué)二級層面(班級分層)A1:重點班由入學(xué)成績相對較好的學(xué)生組成，課程開設(shè)與目標(biāo)同AA2:普通班由入學(xué)成績相對較差的學(xué)生組成，課程開設(shè)與目標(biāo)同A（具體要求降低）B1、B2、專業(yè)班各專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)同BC1:就業(yè)班畢業(yè)去向為就業(yè)，通過技能強(qiáng)化，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與能力，持相應(yīng)等級證、畢業(yè)證上崗就業(yè)C2:升學(xué)班畢業(yè)去向為升學(xué)，通過文化課、專業(yè)課的強(qiáng)化訓(xùn)練，參加對口高考，進(jìn)入高等學(xué)校深造三級層面(學(xué)科分層)a:頂尖層有針對性地組織教育教學(xué)活動，促進(jìn)頂尖層(a)得到更好的發(fā)展和

8、后進(jìn)層(c)的快速轉(zhuǎn)化，并以此帶動中間層(b)的迅速成長b:中間層c:后進(jìn)層一級層面課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)進(jìn)程(見表2)表2 一級層面課程體系與進(jìn)程表課程體系層面課 程學(xué)分學(xué)時學(xué)時分配周教學(xué)時數(shù)/教學(xué)周數(shù)理論教學(xué)實踐教學(xué)A層一年級基礎(chǔ)層職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)8682/172語 文121705/172數(shù) 學(xué)121705/172英 語121364/172物 理81023/172化 學(xué)81023/172生 物6682/172歷 史4682/172地 理4682/172體 育6682/172音 樂6341/172美 術(shù)6341/172微機(jī)基礎(chǔ)86840282/172小 計1001496B層二年級分流層模塊1文化基

9、礎(chǔ)課30開設(shè)語、數(shù)、英、職業(yè)指導(dǎo)課，占總學(xué)時25%模塊2專業(yè)基礎(chǔ)課程60不同專業(yè)開設(shè)不同專業(yè)基礎(chǔ)課程，占總學(xué)時60%，理論與實踐課比例為32模塊3綜合素質(zhì)課程10主要開設(shè)普通話、書法、應(yīng)用文寫作、口語交際、禮儀修養(yǎng)等選修課程，占總學(xué)時15%小 計100C層三年級提高層就業(yè)班專業(yè)理論課40圍繞學(xué)生動手能力來設(shè)置理論課程，理論講授占總學(xué)時35%專業(yè)技能課60專業(yè)技能課程開設(shè)以實習(xí)實訓(xùn)形式為主，組織學(xué)生考級考證，實踐操作占總學(xué)時65%升學(xué)班文化課不拿學(xué)分，強(qiáng)化專業(yè)技能操作訓(xùn)練，組織學(xué)生考級考證，拿到相應(yīng)專業(yè)等級證書后強(qiáng)化復(fù)習(xí)，參加對口高考(實行3+X形式)專業(yè)綜合3分層教學(xué)遞進(jìn)過程分層定標(biāo)。教師通過

10、各種途徑創(chuàng)設(shè)問題，在激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)后，定出切合學(xué)生實際，適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使各層次學(xué)生通過努力都能“跳起來摘到果子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生差異將學(xué)生分為a、b、c三層，結(jié)合教學(xué)(學(xué)科特點)和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。分層施教。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，完成基本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，實施分層交互式教學(xué)，對a層學(xué)生教師只須啟發(fā)點撥，讓他們獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對b層的學(xué)生，教師可采用提示的方法，分級別討論，合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對c層的學(xué)生則具體指導(dǎo)，或分級別輔導(dǎo)，或進(jìn)行個別教學(xué)，讓他們逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層練習(xí)。在分層教學(xué)中，分

11、層練習(xí)至關(guān)重要。在課堂練習(xí)和課外作業(yè)中，教師要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計出不同層次的形成性練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)定基本題(要求a、b、c三層學(xué)生都要完成，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，統(tǒng)一性)、加深題(要求a、b層學(xué)生必答，c層學(xué)生選答，體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的縱深性)和拓展題(要求a層學(xué)生必答，b層學(xué)生選答，c層學(xué)生不答，體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展性)。這樣設(shè)置出的“階遞式”練習(xí)，為學(xué)生提供了遞進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師要鼓勵學(xué)生在達(dá)到本層目標(biāo)情況下，選做高一層的習(xí)題，自主地、自覺地、積極地爭取進(jìn)步，從而體會到學(xué)習(xí)成功的喜樂。分層評價。教師的評價不能只著眼于某個學(xué)生的某個層面上，而要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分挖掘

12、學(xué)生的“閃光點”，以激勵的方法給學(xué)生以科學(xué)的評價，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。對成績好、自信心強(qiáng)的a層學(xué)生，應(yīng)采用“競爭式”評價方式，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，力促他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對成績一般的b層學(xué)生，要采用“激勵式”評價方式，點明不足之處，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的c層學(xué)生，則應(yīng)采用“表揚式”評價方式，尋找肯定他們的點點滴滴，讓他們看到希望，消除自卑，樹立信心，從而嘗試到成功的滋味。分層提高。根據(jù)形成性學(xué)生評價結(jié)果，分析各層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度；對教學(xué)中存在的共性結(jié)果，及時采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施，對

13、少數(shù)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，要分析問題的原因，找出補(bǔ)救辦法，幫助排除學(xué)習(xí)障礙，逐個解決學(xué)習(xí)問題；對已達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可視情調(diào)整原定的層次，向高一層目標(biāo)遞進(jìn)，實行層次動態(tài)化管理，條件成熟，即可實施“走班制”教學(xué)。三、分層教學(xué)效果分析分層教學(xué)實驗過程雖然是艱辛的，但其成效卻是十分顯著的。限于篇幅，這里只選擇2009級學(xué)生分層教學(xué)之一例，對我校分層教學(xué)實驗效果進(jìn)行對比分析。12010級高一學(xué)生入學(xué)成績（見表3）表3 2010級高一學(xué)生入學(xué)成績分析表(前測結(jié)果1)招生總數(shù)500以上400499300399200299200分以下無成績?nèi)藬?shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%91550.5717.820422.3

14、47752.114716.1111.2從表3中可以看出，我校2005級高一學(xué)生入學(xué)成績總體偏低，300分以上學(xué)生只占30%多，而且高分(400分以上)偏少(只占8%)，大部分學(xué)生成績都在300分以下(近70%)，學(xué)生成績參差不齊，差異很大，甚至出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。22010級高一學(xué)生分層成績分布（見表4）表4 2010級高一學(xué)生分層成績分布狀況(前測結(jié)果2)A1層(重點班)(300分以上)A2層(普通班)學(xué)生數(shù)280635層面均分345.5216.8及格率2.8%0優(yōu)秀率00根據(jù)分層模式，將高一年級(基礎(chǔ)層)，按成績差異分成A1(重點班)、A2(普通班)兩個層次，從表4可以看出，A1、A2層成績

15、分布呈明顯差異。3分層教學(xué)實施一年來，高一兩個層次各階段目標(biāo)檢測結(jié)果與表4相比呈明顯上升趨勢（見表5）。表5 1011學(xué)年度高一期末檢測成績分析(后測結(jié)果1)成績層次第一學(xué)期第二學(xué)期期 中期 末期 中期 末均分及格率優(yōu)秀率均分及格率優(yōu)秀率均分及格率優(yōu)秀率均分及格率優(yōu)秀率A1層356.64.90373.87.41.1399.410.22.3422.522.24.9A2層229.300249.12.30287.74.20.4311.45.70.94進(jìn)入高二年級，學(xué)生通過自我選擇，分流到各專業(yè)班，繼續(xù)實行班內(nèi)分層教學(xué)，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課同步推進(jìn)，綜合素質(zhì)，特別是動手能力得到明顯提高(見表6)。5

16、進(jìn)入高三年級，我們繼續(xù)分層進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生動手能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)技能考級考證工作進(jìn)展順利，學(xué)生就業(yè)率和職對口高考升學(xué)率分別達(dá)95.8%和100%(見表7、表8、表9)。表6 2010級學(xué)生操作技能競賽統(tǒng)計表（后測結(jié)果2）參賽人數(shù)競賽項目與獲獎情況獲獎人數(shù)獲獎率%計算機(jī)操作技能計算技術(shù)(珠算)焊工技能車工技能一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎462241152361243371.7表7 2010級學(xué)生考證情況統(tǒng)計表(后測結(jié)果3)學(xué)生總數(shù)考證人次多證率雙證率中級證率初級證率無證率778212063.492.181.418.10.5 注：應(yīng)有學(xué)生總數(shù)915人，三年級流失37人，休留級14人，提前就業(yè)(地方招聘或自謀職業(yè))86人，三年級參加考證778人。表8 2010級學(xué)生應(yīng)聘錄用情況統(tǒng)計表(后測結(jié)果4)應(yīng)聘人數(shù)應(yīng)聘人次錄用人數(shù)錄用率專業(yè)對口率59168956695.881.2表9 2010級學(xué)生職對口升學(xué)情況統(tǒng)計表(后測結(jié)果5)參考人數(shù)達(dá)線人數(shù)總達(dá)線率高職(?？?本科人數(shù)達(dá)線率人數(shù)達(dá)線率重點達(dá)線率18711561.57238.51.1100四、問題與思考從我校兩輪實驗來看，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢已逐漸凸現(xiàn)出來。但在具體的實踐中，也存在