網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用試題

1、精品文檔1 移動(dòng)教育 ：移動(dòng)教育 (MobileEducation ，國(guó)外稱之為mLearning 或者 Mobilelearning)是指依托比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、 Internet 以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備中更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。移動(dòng)教育的目的是利用移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)通信網(wǎng)方便地訪問(wèn)Internet上的教育資源。移動(dòng)教育主要有兩種形式：一種是面向短消息的，另一種是面向連接的( 實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)通信) 。2 虛擬教室：虛擬教室 (VirtualClassroom) 的功能在于提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)可靠的通信系統(tǒng)進(jìn)入虛擬教室，開(kāi)始基于人力資源、信

2、息資源的學(xué)習(xí)。 (1)虛擬教室系統(tǒng)的組成基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的虛擬教室，其系統(tǒng)構(gòu)成分為使用者部件、控制中心和資源庫(kù)三部分。(2)虛擬教室的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的主要活動(dòng)：選課、學(xué)習(xí)、交流等教師的主要活動(dòng)：備課、授課、組織資源、答疑等3 知識(shí)管理：知識(shí)管理 (Knowledge Management ，簡(jiǎn)稱 KM)是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。知識(shí)管理的基本活動(dòng)包括對(duì)知識(shí)的識(shí)別、 獲取、開(kāi)發(fā)、分解、使用和存儲(chǔ)。 根據(jù)知識(shí)的特性，在知識(shí)管理過(guò)程中有積累、共享和交流三個(gè)原則。知識(shí)管理工具是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成、編碼和轉(zhuǎn)移的手段和方法。4 智能代理：與傳統(tǒng)的搜索引擎相比，智能代理不是對(duì)整個(gè)網(wǎng)

3、絡(luò)進(jìn)行索引，而是在接到一個(gè)新任務(wù)時(shí)就出發(fā)，去搜索網(wǎng)上資源并提取有價(jià)值的信息。智能代理是利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行搜索，將具有信息提取功能的Agent 派遣到一臺(tái)至多臺(tái)服務(wù)器， 執(zhí)行分布式計(jì)算，試圖去發(fā)現(xiàn)自然語(yǔ)言與樣本網(wǎng)頁(yè)的模式及它們之間的相互關(guān)系，不斷完善自己的知識(shí)庫(kù)，將這些與新近發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)上資源相匹配，最后以一串URLs的形式供用戶訪問(wèn)。7.1網(wǎng)絡(luò)教育資源概述(3) 基于 Agent 技術(shù)的智能檢索的應(yīng)用智能代理不需要傳統(tǒng)意義上的查詢表達(dá)式，但用戶仍需具備一定的背景知識(shí)。用戶創(chuàng)建智能代理之后、進(jìn)行首次搜索之前，需要對(duì)這些代理進(jìn)行“訓(xùn)練” ，訓(xùn)練包括描述查詢主題的簡(jiǎn)單的文本輸入。 之后該代理將獨(dú)立地對(duì)

4、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行瀏覽， 根據(jù)自身內(nèi)部的相關(guān)性對(duì)各種資料進(jìn)行分級(jí)。智能代理能夠解析自然語(yǔ)言， 但它也需要進(jìn)行大量的搜索和學(xué)習(xí)， 才能知道哪些信息對(duì)于它們的結(jié)構(gòu)是必需的。5 數(shù)字化圖書(shū)館：數(shù)字圖書(shū)館主要面向高等教育和科研，一般由高校和國(guó)家的科研部門(mén)承擔(dān)建設(shè)任務(wù)， 數(shù)字圖書(shū)館對(duì)數(shù)字化技術(shù)的要求較高， 因?yàn)橐婕暗叫ｉg的數(shù)據(jù)共享以及跨區(qū)域共享等問(wèn)題，它對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的要求也很高，一般會(huì)遵循國(guó)際或國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。分布式管理是當(dāng)前數(shù)字圖書(shū)館發(fā)展的基本趨勢(shì)。二、簡(jiǎn)答題（ 40 分）。1歡迎下載精品文檔1、什么是隨機(jī)通達(dá)教學(xué)？簡(jiǎn)答 1：認(rèn)知靈活性理論關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)學(xué)習(xí)者之所以不能將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于新的實(shí)際情

5、境中，是由于學(xué)校所教的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化處理了的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而在實(shí)際情境中問(wèn)題的解決需要學(xué)習(xí)者具有大量的非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者接受、記憶和套用這些結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。對(duì)高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的研究表明：一開(kāi)始就將復(fù)雜的學(xué)科范圍簡(jiǎn)單化會(huì)妨礙進(jìn)一步獲得比較復(fù)雜的、正確的理解，有時(shí)甚至?xí)斐烧`解。皮羅等人提出了一種新的教學(xué)方法：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)，通過(guò)這一方法對(duì)十字交叉形學(xué)習(xí)提供支持。由于復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域存在概念的復(fù)雜性、實(shí)例的不規(guī)則性、 情景的變化性、 多種表征之間的相互關(guān)聯(lián)性， 因而對(duì)知識(shí)的理解會(huì)因背景的不同而存在差異，為了達(dá)成全面的理解，教學(xué)必須不

6、止一次地涵蓋內(nèi)容。這種反復(fù)絕非為了鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，因?yàn)槊看螌W(xué)習(xí)的情景中存在著互不重合的方面， 會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)概念知識(shí)獲得新的理解。對(duì)復(fù)雜概念和實(shí)例所做的任何單一解釋都會(huì)漏掉復(fù)雜性中的很多因素。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)運(yùn)用各種多媒體交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)的積極探索與建構(gòu)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方法按照以下5 個(gè)原則組織支持建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)：教學(xué)活動(dòng)必須為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)進(jìn)行多種方式的表征。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個(gè)案例理解復(fù)雜知識(shí)，揭示抽象概念在非良構(gòu)領(lǐng)域中的細(xì)微變化，以保證知識(shí)的

7、高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識(shí)富于靈活性，能夠適應(yīng)變化的情景，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性和覆蓋面。教學(xué)應(yīng)基于情景、 基于案例、 基于問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受。教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，在條件許可時(shí)， 盡可能保持知識(shí)的真實(shí)性與復(fù)雜性，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到非良構(gòu)知識(shí)的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對(duì)情景的依賴性，而且使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到從不同角度考慮知識(shí)的復(fù)雜性是非常重要的。作為學(xué)習(xí)材料的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體，而不是孤立的、分割的。認(rèn)知靈活性理論是在批判傳統(tǒng)教學(xué)在非良構(gòu)領(lǐng)域內(nèi)過(guò)分簡(jiǎn)化知識(shí)和預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，但這并不等于說(shuō)，認(rèn)知靈活性理論完全排斥預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。2歡迎下

8、載精品文檔2、闡述學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的概念簡(jiǎn)答 2：4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境一、學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件。學(xué)習(xí)資源包括人類(lèi)和非人類(lèi)資源。1學(xué)習(xí)資源概念的形成學(xué)習(xí)資源概念的形成經(jīng)歷了媒體、媒體環(huán)境、學(xué)習(xí)資源三個(gè)階段。4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境在傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)中，媒體就是學(xué)習(xí)資源。在這個(gè)階段，媒體輔助教師的教學(xué)，只起單向傳遞教學(xué)內(nèi)容的作用，學(xué)習(xí)者處于消極的被灌輸狀態(tài)。隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的興起和技術(shù)的發(fā)展， 人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位， 開(kāi)始重視師生之間的交互活動(dòng)，媒體也

9、因而成為雙向交互的中介。4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境教育技術(shù)學(xué)研究的不斷深入和媒體技術(shù)的發(fā)展， 交互媒體觀念進(jìn)一步向媒體環(huán)境的觀念轉(zhuǎn)變，媒體環(huán)境常常是教師控制的，學(xué)習(xí)者只有很小的自主權(quán)。建構(gòu)主義的發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，借助他人的幫助，利用外部資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。所有的資源配置以支持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)為中心，媒體環(huán)境的觀念也因此向?qū)W習(xí)資源觀念轉(zhuǎn)變。4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境2學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)從人類(lèi)資源和非人類(lèi)資源兩個(gè)方面來(lái)劃分，網(wǎng)絡(luò)上的資源主要包括：(1) 人類(lèi)資源： 學(xué)習(xí)伙伴、 有組織的學(xué)習(xí)小組、 非組織性的討論小組、 指導(dǎo)教師、 在線專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)、網(wǎng)友等。(2)

10、非人類(lèi)資源：基于網(wǎng)絡(luò)的課程、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資料庫(kù)、基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館、非結(jié)構(gòu)化資源（各種主題站點(diǎn)）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)工具等。4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境二、學(xué)習(xí)環(huán)境1學(xué)習(xí)環(huán)境的定義環(huán)境是相對(duì)某項(xiàng)中心事物而言的， 環(huán)境意味著中心事物在其特定活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)習(xí)者，因而也可以把學(xué)習(xí)環(huán)境說(shuō)成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和條件。4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情況”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和某一時(shí)刻的狀態(tài)，而“條件”則是學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行的保證。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“條件”包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件。物

11、質(zhì)條件主要指學(xué)習(xí)資源；非物質(zhì)條件包括我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍、 學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、 人際關(guān)系， 還包括系統(tǒng)采用的教學(xué)模式和教學(xué)策略。3歡迎下載精品文檔4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是相對(duì)于教學(xué)環(huán)境提出來(lái)的， 學(xué)習(xí)環(huán)境主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而學(xué)習(xí)環(huán)境的概念是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。2對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)一步理解(1) 教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)論中， 教學(xué)環(huán)境往往被定義為“由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”或“課堂內(nèi)各種因素的集合” ，主要內(nèi)容是家庭、學(xué)校、課堂中的物質(zhì)因素，而文獻(xiàn)中往往又把教學(xué)環(huán)境稱之為學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教育

12、技術(shù)學(xué)理論中的學(xué)習(xí)環(huán)境也往往成為教學(xué)環(huán)境的代名詞，沒(méi)有涵義上的區(qū)別。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家Knirk(1979)就明確將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為“由學(xué)校建筑、課堂、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”。4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境不論教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境都絕不僅僅是物質(zhì)環(huán)境，它們都包含著物質(zhì)之外的教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍等因素。二者的區(qū)別在于教學(xué)環(huán)境是以“教”為主的環(huán)境，而學(xué)習(xí)環(huán)境是以“學(xué)”為主的環(huán)境。(2) 學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念， 學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程是共存共生的， 隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的展開(kāi)，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情況和條件也不斷變化。4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)

13、環(huán)境和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程是緊緊聯(lián)系在一起的， 把二者割裂開(kāi)來(lái)就會(huì)導(dǎo)致靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境觀。只有把學(xué)習(xí)環(huán)境放到動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去考察， 才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)， 也才能把握住學(xué)習(xí)環(huán)境的本質(zhì)。(3) 教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)是對(duì)同一事物在不同狀態(tài)下的理解。前者強(qiáng)調(diào)以教師的“教”為系統(tǒng)活動(dòng)的主要內(nèi)容，而后者則強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為系統(tǒng)活動(dòng)的主要內(nèi)容。它們的要素是相同的，即教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容和手段，二者的區(qū)別重心不同。4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境由于建構(gòu)主義逐漸深入人心，很多教學(xué)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中也采納了以“學(xué)” 為中心的思想，在此思想指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。

14、(4) 學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系可從兩個(gè)方面去理解:學(xué)習(xí)環(huán)境是設(shè)計(jì)的結(jié)果， 是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的藍(lán)圖， 是為了達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果， 對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)程中種種可能的因素的描繪；而教學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)發(fā)的結(jié)果，是藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)。4.1學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是由教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的。按照藍(lán)圖開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)出藍(lán)圖描繪的學(xué)習(xí)環(huán)境， 在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中各元素相互作用展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)。要從兩個(gè)階段去理解學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)系統(tǒng)之間的關(guān)系。一個(gè)階段是在教學(xué)系統(tǒng)誕生前，一個(gè)階段是在教學(xué)系統(tǒng)誕生后。4歡迎下載精品文檔3、請(qǐng)論述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的三條基本原則簡(jiǎn)答 3：4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)一、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

15、的學(xué)習(xí)活動(dòng)1喬納森定義的學(xué)習(xí)活動(dòng)喬納森將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問(wèn)題、項(xiàng)目或案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三類(lèi)：探索(Exploration)、闡明 (Articulation)和反思 (Reflection)。(1) 探索。探索活動(dòng)包括分析案例、查找信息資源、尋找解決問(wèn)題的途徑和完成項(xiàng)目。4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)者在探索活動(dòng)中有意識(shí)地管理達(dá)到目標(biāo)的進(jìn)程。 探索活動(dòng)還包括關(guān)于問(wèn)題解決方案效果的考慮和猜測(cè)、學(xué)習(xí)環(huán)境的操縱、觀察和搜集證據(jù)、得出結(jié)論。(2) 闡明。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，也就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者能夠清楚地表達(dá)自己的想法。(3) 反思。建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)習(xí)者能夠清楚地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過(guò)

16、程并對(duì)此進(jìn)行反思。要求學(xué)習(xí)者闡明他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 以及這樣做的原因并解釋他們完成知識(shí)建構(gòu)的策略和元認(rèn)知策略。4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)2基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者行為的分析，可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)種類(lèi)：知識(shí)學(xué)習(xí)、 問(wèn)題解決和策略學(xué)習(xí)。 知識(shí)學(xué)習(xí)是良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)， 問(wèn)題解決和策略學(xué)習(xí)是非良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。(1) 知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)是最普遍的學(xué)習(xí)方式，包括對(duì)概念、規(guī)則、定律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)可劃分：瀏覽、搜索、交流、生成、評(píng)價(jià)等五種。4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)瀏覽是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下沿著知識(shí)節(jié)點(diǎn)鏈，以聯(lián)想的方式不斷深入

17、學(xué)習(xí)的活動(dòng)；搜索是指學(xué)習(xí)者按照自己的需要搜索有關(guān)主題信息的活動(dòng)；交流與合作是指學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)伙伴之間的討論、請(qǐng)教、指導(dǎo)活動(dòng)；生成是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解生成知識(shí)結(jié)構(gòu)并表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)。4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)(2) 問(wèn)題解決問(wèn)題的解決劃分為四個(gè)階段：?jiǎn)栴}表征、方案設(shè)計(jì)、嘗試解答、評(píng)價(jià)結(jié)果。在問(wèn)題解決的不同階段包含了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題表征階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是分析和確定問(wèn)題，包括分析、歸納等活動(dòng)；方案設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是查找、比較和分析有關(guān)案例，模型化問(wèn)題解決方案；嘗試解答階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是驗(yàn)證方案的可行性；4.2網(wǎng)絡(luò)

18、學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是評(píng)價(jià)方案達(dá)到預(yù)期效果的程度，提出修改方案的建議。(3) 策略學(xué)習(xí)。5歡迎下載如集中注意， 時(shí)間分精品文檔策略學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，因此策略學(xué)習(xí)也就是學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略就是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下， 學(xué)習(xí)者為進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)而主動(dòng)調(diào)整和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和技巧。4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)者的策略學(xué)習(xí)往往是在不自覺(jué)的狀態(tài)下進(jìn)行的。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要努力使策略學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)的過(guò)程。一般的學(xué)習(xí)策略，按照邁克卡等人的分類(lèi)包括三大類(lèi)10 個(gè)小類(lèi)。學(xué)習(xí)策略的形成并不是一朝一夕就能完成

19、的，它與學(xué)習(xí)者的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊聯(lián)系在一起，是隨主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐漸深入和豐富而形成、擴(kuò)展起來(lái)的。4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)策略的形成過(guò)程還是有跡可循的，因此可以通過(guò)形式訓(xùn)練的方式習(xí)得。學(xué)習(xí)策略形成過(guò)程中有關(guān)的活動(dòng)包括六個(gè)方面：計(jì)劃、管理、調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、領(lǐng)悟。計(jì)劃是指學(xué)習(xí)者為自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、預(yù)期結(jié)果和學(xué)習(xí)方式等；管理是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中管理自己的認(rèn)知資源和外部學(xué)習(xí)資源，配，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置等；4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)需要調(diào)整自身的內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境；檢驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中檢查自己達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度；評(píng)價(jià)是

20、學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)者在多次對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、 反思后， 總結(jié)出符合自身特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)的方法和技巧，即學(xué)習(xí)策略。4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持方式一般情況下，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持可以通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)：提供學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具；在不同模式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)支持方式不同。 學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持不是一對(duì)一的關(guān)系， 一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要多種支持方式。4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)支持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和工具主要包括五類(lèi)：基于網(wǎng)絡(luò)的智能教學(xué)

21、系統(tǒng)及可修改課程材料；基于網(wǎng)絡(luò)的資源庫(kù)系統(tǒng)及資源；基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及評(píng)價(jià)指標(biāo)；基于網(wǎng)絡(luò)的交流與協(xié)作系統(tǒng)；基于網(wǎng)絡(luò)的輔助工具系統(tǒng)。4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)支持學(xué)習(xí)的主要教學(xué)策略包括：拋錨 (Anchoring)策略；認(rèn)知學(xué)徒策略 (Cognitive Apprenticeship)；十字交叉形 (Criss-crossing)策略；建模 (Modeling)策略；。6歡迎下載精品文檔教練 (Coaching) 策略；支架、漸隱 (Scaffolding and Fading)策略；合作學(xué)習(xí) (Cooperative Learning)策略；小組評(píng)價(jià)策略；反思 (Reflection)

22、策略。4、請(qǐng)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)的功能組成簡(jiǎn)答 4：模塊 6 網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)2網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)的功能組成(1) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持子系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)，可為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)提供支持。主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)功能模板、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工具、各類(lèi)教學(xué)支持工具等。(2) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著教學(xué)的實(shí)施。三、論述題（ 30 分）1. 請(qǐng)論述網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)和研究?jī)?nèi)容論述 1：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)和研究?jī)?nèi)容網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是研究網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育過(guò)程提供全面指導(dǎo)的一門(mén)學(xué)科。它是多種學(xué)科相互交叉形成的一門(mén)

23、邊緣學(xué)科，從屬于教育技術(shù)學(xué)。從其研究?jī)?nèi)容看網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究?jī)?nèi)容包括六個(gè)方面：學(xué)科的本體研究；對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師與學(xué)習(xí)者的研究；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的研究；網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育支撐系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式研究；網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)研究等。2 從實(shí)現(xiàn)方式、工具、主要教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持的方式來(lái)論述如何支。7歡迎下載精品文檔持學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。論述 2：1、學(xué)習(xí)資源： .2、學(xué)習(xí)環(huán)境： .3、網(wǎng)絡(luò)課程：4、多媒體教室：5、視頻會(huì)議系統(tǒng)：視頻會(huì)議系統(tǒng)主要由終端設(shè)備、傳輸網(wǎng)絡(luò)和多點(diǎn)控

24、制單元(MultipointControlUnit ，MCU)等組成，具有實(shí)時(shí)性好、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課系統(tǒng)中得到廣泛的應(yīng)用。二、簡(jiǎn)答題（ 4 小題，每小題10 分，合計(jì)40 分）1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中有哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)？各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特點(diǎn)有哪些？簡(jiǎn)答 1：(1)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)：信息組織的非線性信息資源的豐富性媒體的多樣性學(xué)習(xí)方式的靈活性基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高信息加工的深度和效率?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境可促進(jìn)記憶。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。促進(jìn)積極主動(dòng)的建構(gòu)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者行為的分析，可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)種類(lèi)

25、：知識(shí)學(xué)習(xí)、 問(wèn)題解決和策略學(xué)習(xí)。 知識(shí)學(xué)習(xí)是良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)， 問(wèn)題解決和策略學(xué)習(xí)是非良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。(1) 知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)是最普遍的學(xué)習(xí)方式，包括對(duì)概念、規(guī)則、定律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)可劃分：瀏覽、搜索、交流、生成、評(píng)價(jià)等五種。4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)瀏覽是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下沿著知識(shí)節(jié)點(diǎn)鏈，以聯(lián)想的方式不斷深入學(xué)習(xí)的活動(dòng)；搜索是指學(xué)習(xí)者按照自己的需要搜索有關(guān)主題信息的活動(dòng)；交流與合作是指學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)伙伴之間的討論、請(qǐng)教、指導(dǎo)活動(dòng)；。8歡迎下載精品文檔生成是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解生成知識(shí)結(jié)構(gòu)并表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并

26、反思學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)。2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中可用的教學(xué)策略有哪幾種？簡(jiǎn)答 2：支持學(xué)習(xí)的主要教學(xué)策略包括：拋錨 (Anchoring)策略；認(rèn)知學(xué)徒策略 (Cognitive Apprenticeship)；十字交叉形 (Criss-crossing)策略；建模 (Modeling)策略；教練 (Coaching) 策略；支架、漸隱 (Scaffolding and Fading)策略；合作學(xué)習(xí) (Cooperative Learning)策略；小組評(píng)價(jià)策略；反思 (Reflection)策略。3舉例說(shuō)明多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)。簡(jiǎn)答 3：第六章多元化的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)(1) 虛擬教室 (Virtua

27、l Classroom) ：指基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)構(gòu)建的實(shí)時(shí)教與學(xué)的環(huán)境，身處異地的教師和學(xué)生相互聽(tīng)得著、看得見(jiàn)。(2) 網(wǎng)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)室 (Collaboratory ，簡(jiǎn)稱 Collab) ：是真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的集成，可實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題求解過(guò)程。(3) 基于智能代理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)：基于智能代理構(gòu)建起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)和組織是在人類(lèi)社會(huì)和組織的一些有用的模式上形成的。4請(qǐng)介紹網(wǎng)絡(luò)教育支持工具- 虛擬學(xué)區(qū)。簡(jiǎn)答 4：三、論述題（ 2 小題，每小題15 分，合計(jì)30 分）1、請(qǐng)從技術(shù)的特性、它對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生的重大影響、它未來(lái)的發(fā)展等三方面介紹一種網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)。論述 1：

28、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)教育最重要的技術(shù)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，迄今為止，已經(jīng)發(fā)展到第四代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。三、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。9歡迎下載精品文檔無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正得到日益普及的應(yīng)用。 常見(jiàn)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)有無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)和藍(lán)牙技術(shù)。1無(wú)線局域網(wǎng)(WLAN)無(wú)線局域網(wǎng)作為一種靈活的數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)，是固定局域網(wǎng)的有效的延伸和補(bǔ)充。WLAN利用電磁波在空氣中發(fā)送和接受數(shù)據(jù)。WLAN的數(shù)據(jù)傳輸速率現(xiàn)在已經(jīng)能夠達(dá)到54Mb/s，傳輸距離可遠(yuǎn)至 20km以上，使網(wǎng)上的計(jì)算機(jī)具有可移動(dòng)性，能快速方便地解決使用有線方式不易實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)連通問(wèn)題。無(wú)線局域網(wǎng)系統(tǒng)包

29、括為電腦終端配置的無(wú)線局域網(wǎng)卡；進(jìn)行數(shù)據(jù)發(fā)送和接受的設(shè)備，稱為接入點(diǎn) (Access Point ， AP)；其他一些接入控制設(shè)備。WLAN的應(yīng)用有兩類(lèi)情況：(1) 獨(dú)立的 WLAN。指整個(gè)網(wǎng)絡(luò)都使用無(wú)線通信的情形。在這種方式下可以使用AP，也可以不使用 AP。(2) 非獨(dú)立的 WLAN無(wú)線通信可以作為有線通信的一種補(bǔ)充和擴(kuò)展，這種情況稱為非獨(dú)立的WLAN。在這種配置下，多個(gè) AP通過(guò)線纜連接在有線網(wǎng)絡(luò)上，以使無(wú)線用戶能夠訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)部分。2藍(lán)牙技術(shù) (Bluetooth)藍(lán)牙技術(shù)是一種將多種家庭與辦公室中的數(shù)據(jù)和語(yǔ)音設(shè)備通過(guò)無(wú)線方式聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，在便攜式計(jì)算機(jī)、 移動(dòng)電話以及其他的移動(dòng)設(shè)備之

30、間建立起一種小型、經(jīng)濟(jì)、短距離的無(wú)線鏈路 。藍(lán)牙標(biāo)準(zhǔn) (IEEE 802.15) 是由移動(dòng)通信公司與移動(dòng)計(jì)算公司聯(lián)合起來(lái)開(kāi)發(fā)的傳輸范圍約為10米左右的短距離無(wú)線通信標(biāo)準(zhǔn)。2、請(qǐng)論述校園網(wǎng)在教育中的基本應(yīng)用。論述 2：5.1校園網(wǎng)校園網(wǎng)絡(luò)是指在校園范圍內(nèi)，將計(jì)算機(jī)以相互共享資源( 硬件、軟件和數(shù)據(jù) ) 的方式連接起來(lái)，同時(shí)具有進(jìn)行教學(xué)、管理和信息服務(wù)等功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的集合。校園網(wǎng)絡(luò)以學(xué)校各部門(mén)的應(yīng)用硬件系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將各個(gè)分離的硬件系統(tǒng)連接成一個(gè)有機(jī)的信息交流硬件平臺(tái)。在豐富的教育教學(xué)資源與管理信息的支持下，通過(guò)學(xué)校管理信息平臺(tái)、校園通信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育資源管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境

31、下的教學(xué)與管理。5.1校園網(wǎng)一、校園網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)從硬件環(huán)境上說(shuō)， 校園網(wǎng)絡(luò)就是一種為大中小學(xué)校的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供服務(wù)的校園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)之上并能夠與Internet相連接。對(duì)于校園網(wǎng)的建設(shè)來(lái)說(shuō)， 其教育應(yīng)用是核心， 而作為硬件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)。5.1校園網(wǎng)1大學(xué)校園網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)大學(xué)校園網(wǎng)工程的一般特點(diǎn)是：大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)模較大，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)通常有幾千個(gè)；校園主干網(wǎng)覆蓋范圍大，主干帶寬要求高；。10歡迎下載精品文檔子網(wǎng)分割較多，且各子網(wǎng)的獨(dú)立性較強(qiáng)；采用接入中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)CERNET的方式連入 Internet。5.1 校園網(wǎng)大學(xué)校園網(wǎng)

32、一般都采用主干網(wǎng)和功能子網(wǎng)互連的多層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?；鶎拥墓δ茏泳W(wǎng)由各系和各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等構(gòu)成， 各子網(wǎng)獨(dú)立性較強(qiáng)， 可以建立各自相應(yīng)的管理和服務(wù)。子網(wǎng)與主干網(wǎng)之間通過(guò)交換機(jī)或路由器相連，以實(shí)現(xiàn)主干網(wǎng)與子網(wǎng)的有效分割。一般校園主干網(wǎng)多采用一個(gè)或多個(gè)中心節(jié)點(diǎn)的星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)方案，這要視校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模而定。校園網(wǎng)一般都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)信息中心， 作為資源、服務(wù)和管理的中心點(diǎn)， 相當(dāng)于整個(gè)校園網(wǎng)的 “心臟”。5.1校園網(wǎng)大學(xué)校園網(wǎng)的局域子網(wǎng)一般采用交換式以太網(wǎng)技術(shù)， 而校園主干網(wǎng)建設(shè)主要涉及千兆以太網(wǎng)技術(shù)和 ATM(Asynchronous Transfer Mode) 技術(shù)兩種。大學(xué)校園主干網(wǎng)更多地采用了千兆以太

33、網(wǎng)技術(shù)， 其主要原因是現(xiàn)有的校園局域網(wǎng)大多數(shù)為以太網(wǎng)，從保護(hù)原有投資、帶寬和成本等方面考慮，千兆以太網(wǎng)是合適的選擇。北京大學(xué)校園網(wǎng)由核心交換層、區(qū)域交換層、樓宇交換層以及無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)四部分構(gòu)成。5.1校園網(wǎng)2中小學(xué)校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與大學(xué)校園網(wǎng)相比， 中小學(xué)校園網(wǎng)的規(guī)模比較小， 網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)通常為幾百個(gè)。 所以大多采用單中心交換節(jié)點(diǎn)的星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)， 包括主干網(wǎng)和工作組子網(wǎng) ( 如教學(xué)子網(wǎng)、 管理子網(wǎng)等 ) 兩個(gè)層次。目前校園主干網(wǎng)大多選用千兆以太網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)，工作組子網(wǎng)多采用快速以太網(wǎng)技術(shù)。中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基本可分為：網(wǎng)絡(luò)信息中心、 辦公管理子網(wǎng)、 教學(xué)子網(wǎng)、數(shù)字圖書(shū)館子網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)接入幾個(gè)部分。5.

34、1校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心是整個(gè)校園網(wǎng)的服務(wù)和管理中心，校園內(nèi)所有局域網(wǎng)都通過(guò)一定線路與該中心連接，由中心負(fù)責(zé)整個(gè)校園網(wǎng)內(nèi)的信息交換以及與廣域網(wǎng)的信息交流，同時(shí)負(fù)責(zé)整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。網(wǎng)絡(luò)信息中心一般設(shè)置有中心交換機(jī)、服務(wù)器群組和網(wǎng)管機(jī)以及邊界路由器等設(shè)備。服務(wù)器群和網(wǎng)管機(jī)等設(shè)備都以中心交換機(jī)為中心，構(gòu)成星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。5.1校園網(wǎng)5.1校園網(wǎng)二、校園網(wǎng)的基本應(yīng)用學(xué)校教育是以管理者、教師和學(xué)生為主體，以傳授知識(shí)、教書(shū)育人為目的的綜合活動(dòng)過(guò)程，從信息和資源管理理論上看， 它是一個(gè)通過(guò)教學(xué)環(huán)境、 利用信息資源完成三者之間信息流的傳遞轉(zhuǎn)換的過(guò)程。校園網(wǎng)作為一種在學(xué)校教育中應(yīng)用的局域網(wǎng)， 其教育應(yīng)用系

35、統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)以滿足學(xué)校教學(xué)與管理工作的需要為目的，概括起來(lái)有以下四個(gè)方面的典型應(yīng)用：5.1校園網(wǎng)校園網(wǎng)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的，它既是學(xué)習(xí)資源的提供者也是學(xué)生與他人交流的工具。11歡迎下載精品文檔校園網(wǎng)是為教師的教學(xué)和教科研服務(wù)的， 如提供教學(xué)資源、 輔助教師備課、 支持課堂教學(xué)活動(dòng)等。校園網(wǎng)是為學(xué)校管理服務(wù)的，如教務(wù)信息管理、人事信息管理等。校園網(wǎng)是溝通學(xué)校與外面的窗口， 利用它既可以從校外獲取各種信息， 也可以向外發(fā)布信息。5.1校園網(wǎng)校園網(wǎng)的服務(wù)功能抽象為四大部分： 信息資源服務(wù)、學(xué)校教學(xué)應(yīng)用、學(xué)校管理應(yīng)用，以及信息交流服務(wù)，每一部分作為一個(gè)子系統(tǒng)，構(gòu)成校園網(wǎng)基本應(yīng)用系統(tǒng)框架。1 信息資源服務(wù)信息資源服務(wù)是校園網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 除了日常的課堂學(xué)習(xí)之外，還可以通過(guò)查閱資料、 練習(xí)、考試等