淺議小學英語語法教學新法范文

1、淺議小學英語語法教學新法 讓語法教學煥發(fā)課堂活力 淺議小學英語語法教學新法 江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學 黃福梅 小學英語教學，本著從孩子的興趣出發(fā)，注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的能力，這就似乎要強調淡化英語語法知識的教學。而一提到語法教學，人們就會聯(lián)想到枯燥、繁瑣、應試教育等字眼，因而在很多公開課中教師都避開語法知識的講解。但學生在學習英語時，如果不了解該語言的內部規(guī)則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流，也會對她以后更長時間里的英語學習形成一定的障礙。許多專家認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作

2、為小學英語教師，我們就得考慮如何才能既保持孩子學習英語的興趣，又讓孩子掌握枯燥的語法知識。我認為，老師在教學過程中，要想盡一切辦法，讓艱澀難懂的語法知識變得生動活潑，簡單易懂起來，讓孩子學習語法知識成為一個不斷自主探究和發(fā)現(xiàn)的過程，并在其中感受到學習的樂趣和自信。我試想在實施教學的過程中是否可以做以下一些嘗試： 一、 比較分析 自主發(fā)現(xiàn) 在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“explicit grammar teaching”和“implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的

3、語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。小學階段的學習，我們主要以隱性語法教學為主，但到了小學高年級，學生學習的知識比較繁雜零碎了，時態(tài)也已經接觸到三到四種了，如果還是概念模糊，老師不進行必要的語法講解，學生頭腦中的語言概念就會出現(xiàn)很多的不準確性，所以要進行必要的顯性語法教學。但是，怎樣去講解，才能讓學生既覺輕松，又能準確把握一些語法知識呢？我們知道每個學生都有探究和發(fā)現(xiàn)的欲望，所以我們老師要做好引導者和幫助者，帶著學生一起去探究語言的奧秘，相信定會樂在其中的。例如在幫助學生鞏固所接觸到的幾種時態(tài)的句型時，我們可以先給學生出示一組句子，如： i cleann

4、 the house every week . she watches tv every day . they have a sports meeting every year . 然后讓學生去討論發(fā)現(xiàn)這一組句子的共同點及不同點，每個學生都會迫不及待地將自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師，并且都會很努力地去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在學生回答交流的基礎上，老師只要再稍作點撥，便可很容易地總結出一般現(xiàn)在時句式的結構及特點。之后，我再要求他們分別用 now , last , next.去替換句中的時間狀語。這對于學生來說是一種大膽的嘗試，他們的好奇心和探究意識會驅使他們很樂意去做這樣的嘗試。這一環(huán)節(jié)，還可以指導他們進行小組

5、學習，再相互討論和爭辯的過程中，他們會不斷有自己新的發(fā)現(xiàn)，比如幾種時態(tài)的結構有什么區(qū)別，時間狀語有什么區(qū)別，主語變化時動詞有怎樣的變化等。在同學的相互合作和啟發(fā)中，一堂課的教學目標便也水到渠成地達到了，而且學生學得興趣盎然，老師教的輕松自如。這樣的教學方法不僅能保持學生高漲的學習熱情，而且能培養(yǎng)學生良好的英語學習品質，為他們今后的學習奠定良好的基礎。 二、 創(chuàng)設情境 意義先行 英國教育專家研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在語言學習時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言的形式或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。由于孩子的關

6、注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言。首先，讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義；然后提供足夠的機會讓孩子在比較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內容。例如在教學一般過去時時，教師先在黑板上出示一副黑白線條勾勒的圖片，圖片上時鐘指向三點，讓學生看數(shù)秒之后， t: whats in the picture? s1: there is a ball ,a diary ,a desk , a c

7、hair , a mobile phone . s2: i can see a vase , a camera , some flowers. s3: there is a clock ,a photo ,a tv . t: what time is it now? s4: its 3 oclock. t: lets try to remember the picture. where is the pen ?( on the desk) where is the ball?(under the desk) where is the camera?(near the vase) where i

8、s the mobile phone?(on the diary) 教師在黑板的另一邊貼上一副場景一樣的圖片，不過是彩色的。圖中的時間變成了三點半，物品的位置都發(fā)生了一些變化。 t: what time is it now? s1: its half past three. t: where is the pen now? is it on the desk ? no ,it was on the desk a moment ago. t: where is the camera? is it near the vase? s2:no, it was near the vase a momen

9、t ago . t:where is the mobile phone ? s3: its under the diary. t: where was it just now ? s4:it was on the diary just now. 通過對圖一和圖二中相同物品位置的對比，突出現(xiàn)在時與過去時在時間概念上的區(qū)別和be動詞的變化。之后再讓學生自己選擇圖片上的物品進行對話練習。這一案例中，教師通過兩張色彩基調不同的圖片首先讓學生感受了過去時與現(xiàn)在時的不同情境，并通過操練，積累了be 動詞由is 向was轉化的經驗。這種源自生活的真實情境使原本抽象的語法含義變得簡單了，豐富的圖片內容將語法概

10、念情景化，讓大量枯燥的機械訓練變成自然有趣的實踐運用。 三、 言簡意賅 適時適量 除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意做到言簡意賅，適時適量。解釋清楚就可以了，不要啰嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂生厭。有些些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把還在犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠，其實，學英語就像學計算機或學汽車駕駛一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是理解實踐。而且，正如上面所說的孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法點時更應該注重趣味性和有效性結合。例如在教學be動詞的用法時，一味講解孩子會無所適從，也根

11、本不知道你在說什么，所以我們可以借助一首兒歌來幫助學生理解記憶： 我是am ， 你是are， is用在她、他、它， 其余都用are。 這樣的兒歌朗朗上口，實用性很強，學生想不記住都難了。再比如在一般現(xiàn)在時和一般過去時的否定句和疑問句中，后面的動詞要還原，可學生總是記不住，我就采用形象法讓他們記憶，說“保鏢開路，動詞還原”。這樣一來，學生對這一語法點就記憶深刻，不會再忘了。另外平時教學中，我們還可以對教材內容進行開發(fā)延伸，自編一些英文小詩，幫助學生理解語法難點。例如我們可以創(chuàng)編這樣的小詩幫助學生鞏固一般現(xiàn)在時主語為第三人稱單數(shù)時的句式結構： where does he live? he live

12、s near the bank . where does he work ? he works at the bank . when does he work? he works all day and all night. where does he study? he studies at the bank where does he sleep ? he sleeps at the bank . why does he spend all day and all night at the bank ? because he loves his bank . 還可以鼓勵學生自己去創(chuàng)作小詩，