人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)案例

1、人教版五年級(jí)下冊(cè)橋教學(xué)案例橋教學(xué)案例學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。2. 積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。3. 認(rèn)識(shí) 6 個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。第一課時(shí)一、初讀了解梗概1. 描述導(dǎo)入，孕伏情感：有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋 ( 板書課題：橋 ) ，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么 ?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾

2、遍。2. 生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書。如“揪” (ji ) ，“瞪” (dèng) 。3. 檢查第 1頁(yè)(1) 請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。(2) 說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事 ?( 根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書：洪災(zāi) 老漢 )4. 根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。( 突遇山洪 1 4; 疏導(dǎo)撤離 5 13; 橋塌殉職 14 23; 祭奠英靈 24 27。二、感受情勢(shì)危急1. 通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。2. 找出文中描寫自然環(huán)境 ( 大雨和洪水 ) 的句子

3、，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么 ?3. 匯報(bào)交流談體會(huì)。(1) 生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。(2) 談感受。幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。從前后幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越緊張、嚴(yán)峻。( 相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話，讀出形勢(shì)的緊張突變。)這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚第 2頁(yè)的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸， 突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。 ( 師相機(jī)板書：情勢(shì)危急 )這些句子，語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如，“像潑。像倒?！?/p>

4、(3) 觀察想象體驗(yàn)師播放洪災(zāi)的錄像資料( 或指導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅插圖 ) ：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎 ?( 引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急 )4. 指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。 ( 危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心 )三、體會(huì)英雄言行1. 是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之

5、際作出的人生抉擇。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人?你第 3頁(yè)是從哪兒感受到的?( 板 ：老 )3. 交流 。(1) 他不 ， 著亂哄哄的人 。他像一座山。老 沉著冷靜，嘴上不 ，心里正思考著 突然來(lái) 的災(zāi)害的 法。“像一座山”， 明他 危不懼，形象地表 了老 是村民的主心骨， 定村民情 所起的作用。(2) 老 沙 地喊 ：“ 窄 ! 排成一 ，不要 ! 黨 排在后 ! ” 短有力，以 格的先人后己的黨 控制了局面， 大家有序地撤離。( 學(xué)生寫出 價(jià)老 是怎 的人的 ，可能是： 危不懼、 危不亂、 定果斷、先人后己)4. 指 有表情朗 老 的兩句 ( 要 得干脆、有力， 奏快，采用

6、個(gè) 、分角色 、 等方式)5. 第二大段。四、啟 想，加深體 ，注重 累1. 當(dāng)我 的 海中 立起 位清瘦的巍然屹立如山一般的老 形象 ，你 想到了什么 句 ?什么文章 ?什么人什么事 ?( 如， 忠于 守句不是 情， 似 情人、事豐碑中的 需 第 4頁(yè)一個(gè)降落 包中的周恩來(lái)“非典” 期的 南山、姜素椿、葉欣)2. 作 ：(1) 抄寫生字 ，朗 文。(2) 寫一段 ，用上 境描寫的手法。第二 一、復(fù) 聽(tīng)寫，回 前文1. 聽(tīng)寫 ：咆哮 驚醒 笑 戴 亂哄哄 沙 依次2. 用上以上 復(fù)述 文第一、二大段內(nèi)容，并 老 是個(gè)怎 的人。二、思 “矛盾”之 1. 是的，忠于 守、舍己 人的老支 有著崇高的

7、人格魅力 ( 板 ：崇高的人格魅力 ) ，他 我 真切地感受到了洪水無(wú)情，但人 有 。當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已漫到人 的腰 ，又 生了什么 ? 同學(xué) 用心默 第三大段。2. 生自學(xué)， 一 段的主要內(nèi)容。3. 出示學(xué) 提 ，小 合作學(xué) 。4. 合，交流 ，提升 。(1) 體會(huì)。要求 體會(huì)， 用朗 把自己的感受表達(dá)出來(lái)。例如：生：從“沖、揪、 ” 幾個(gè) 可以看出老 小伙子很兇。第 5頁(yè) ：你能不能把老 很兇的 度 出來(lái)?生表情朗 第15 自然段，學(xué)生展開(kāi) ，并在 、感情朗 中理解、感悟。(2) 學(xué)生 矛盾與疑惑：老 從 開(kāi)始 狠狠的“揪”到最后危 關(guān) 又“吼”又“推”， 是矛盾一， 什么?急于求生

8、的小伙子到最后危 關(guān) 又“推”老 先走， 是矛盾二， 什么?沖 揪 罵 兇( 相機(jī)板 ：老 小伙子 )吼 用力推5. 學(xué) 第四大段，解開(kāi) 解之迷。(1) 老 和小伙子的言 止是多么充 矛盾，令人 解 ! 同學(xué) 最后 4 個(gè)自然段，老 相信你在 刻 會(huì)明白 多 多(2) 生默 ， 感想。 相機(jī)點(diǎn) 。( 文章在最后才交代老 和小伙子的關(guān)系， 個(gè) 局太出人意料了，太 人震驚了。老 太 大了)6. 反復(fù)詠 ，感受 情(1) 當(dāng)你明白老 和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系 ，再回 來(lái)看看父子在木 前的情景，你 又有了什么新的感受?(2) 引 第三大段。第 6頁(yè)同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到

9、文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。( 教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。)(3) 想象：老漢似乎要對(duì)兒子喊什么 ?( 板書：喊 )(4) 此時(shí)的老漢又給你留下什么印象 ?你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人 ?師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的 ; 做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯?。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。三、練習(xí)寫話，頌人間真情1. 英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么 ?請(qǐng)拿起手中的