識(shí)字教學(xué)中的科學(xué)思想與方法

1、請(qǐng)家教,做家教，到朗朗家教網(wǎng)上海小學(xué)家教htt p:/www.la ngla 識(shí)字教學(xué)中的科學(xué)思想與方法生字滅”的教學(xué)行動(dòng)與思考一、教學(xué)案例描述教學(xué)內(nèi)容：生字“滅”。（人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字 二 第4課）操作過(guò)程:1甲老師的教學(xué)（出示滅”的生字卡片）這個(gè)字應(yīng)該怎么師：小朋友們，下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的“生字寶寶”。 讀呢？（出示拼音）請(qǐng)大家跟老師讀。生：（齊讀）師：讀得真好！（指一名學(xué)生）就請(qǐng)你當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀三遍。生：請(qǐng)大家跟我讀滅。師：這個(gè)字會(huì)認(rèn)了嗎？下面我們來(lái)開小火車讀，哪個(gè)小組的同學(xué)坐得最好，就請(qǐng)哪個(gè)小組讀。（為了有機(jī)會(huì)讀，小朋友們立即坐端正了。教師請(qǐng)幾位小朋友站起來(lái)讀）師：誰(shuí)會(huì)用

2、這個(gè)字組詞語(yǔ)?生：滅火。生：滅生：消滅。師：真聰明！下面我們?cè)僖黄鸢堰@個(gè)字讀三遍，讀得記下來(lái)。生：（齊讀三遍）師：記住了嗎?h卄p:/10年專注，8萬(wàn)上海家長(zhǎng)首選朗朗家教網(wǎng)!htt p:/www.la ngla 生：（齊答）記住了。2乙老師的教學(xué)師：小朋友們，看你們坐得多端正，小眼睛多亮啊，我真喜歡你們!生：（有幾個(gè)沒有坐好的孩子立刻坐好了）師：今天有一個(gè)新問(wèn)題考考大家：當(dāng)我們遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，該準(zhǔn)備怎么辦?生：我用拼音來(lái)幫忙認(rèn)識(shí)它。師：對(duì)，拼音是我們識(shí)字的好朋友!生：我遇到不認(rèn)識(shí)的字，問(wèn)老師。師：真聰明！不僅可以問(wèn)老師，還可以問(wèn)爸爸媽媽，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)認(rèn)識(shí)這些字的人。誰(shuí)還有辦法?生：我還可以

3、用加一加、減一減的辦法。師：是啊，這也是一種很好的識(shí)字方法。你真棒！同學(xué)們，方法是在我們認(rèn)字的過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)的, 相信你們?cè)诮裉斓淖R(shí)字過(guò)程中又會(huì)找到更好的方法。下面，我們就用自己的方法來(lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)新的生字。 請(qǐng)看一一誰(shuí)會(huì)讀？（出示課文中的短語(yǔ)“一火滅”）生：我會(huì)讀”師：（單獨(dú)折出生字“滅”，卡片是折疊式的，一半寫著拼音）這個(gè)字誰(shuí)會(huì)認(rèn)呢？快用自己的方法認(rèn) 一認(rèn)！8個(gè)孩子沒有舉手）生：我會(huì)認(rèn)！這個(gè)字讀”（學(xué)生讀得很準(zhǔn)確。還有許多學(xué)生示意要讀，有師：（指一個(gè)沒有舉手的孩子）XXX，你會(huì)讀嗎？（孩子表示不會(huì)讀，教師指第一個(gè)會(huì)認(rèn)的孩子） XXX，請(qǐng)你當(dāng)小老師來(lái)幫幫他。生：（第一個(gè)孩子很高興地）請(qǐng)你跟我讀”

4、生：”（讀得很好）h卄p:/10年專注，8萬(wàn)上海家長(zhǎng)首選朗朗家教網(wǎng)！請(qǐng)家教,做家教，到朗朗家教網(wǎng)htt p:/www.la ngla 師：?jiǎn)?，你也讀得很對(duì)??！好的，就請(qǐng)你也來(lái)做小老師，領(lǐng)著其他的同學(xué)一起來(lái)讀。上海小學(xué)家教 （展示生字卡片）師：同學(xué)們讀得真好！誒，誰(shuí)能給這個(gè)字找個(gè)朋友?生：我給這個(gè)字找個(gè)好朋友一一滅，滅火。生：我也幫它找了一個(gè)一一滅，消滅。生：還有”滅了。師：你們真了不起！給“滅”找了這么多的好朋友。請(qǐng)大家看，我也給“滅”找了一個(gè)朋友一一“火滅”（出示卡片）。請(qǐng)大家跟我讀一讀，好嗎？生：（齊讀）一火滅。師：（很神秘地）誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“滅”字的秘密?生：（很高興地）我發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)“滅

5、”字是“火”字上面加一“一”。師：那這一“一”是”生：這一“一”是一個(gè)蓋子，火燒起來(lái)一蓋，就是“滅”了?；馃饋?lái)了，用東西一蓋就滅了。呵，這個(gè)字真師：（向這個(gè)學(xué)生伸出大拇指）你，太幫啦！是啊，有意思！看，我們祖國(guó)的文字多么神奇??！這一橫，還可以是什么呢?生：這一橫還可以是樹枝，火燒起來(lái)，用樹枝把它打滅。生：這一橫還可以是雨水，用水來(lái)滅火。,)（孩子們把一橫，有的想象成了衣服，有的想象成了云朵，有的想象成了一盆水師：同學(xué)們，我真佩服你們?。ㄏ蛉嗤瑢W(xué)伸出大拇指）記住這個(gè)字了嗎?生：（齊答）記住啦!生：（突然地站起來(lái)）老師，這樣認(rèn)字真有意思!師：（一愣）喜歡嗎？（生齊答“喜歡”）你們真是些乖孩子！

6、今后你們就用這樣的方法多認(rèn)字!htt p:/www.la ngla 師：好，我們?cè)賮?lái)讀一讀一一“一火滅”二、比較與分析上述兩種教學(xué)行動(dòng)所引發(fā)的思考是，在識(shí)字教學(xué)中，我們究竟應(yīng)該關(guān)注什么？我們究竟怎樣教識(shí)字?這實(shí)際關(guān)系到識(shí)字教學(xué)中的科學(xué)思想與方法的問(wèn)題。在沒有展開對(duì)問(wèn)題的討論以前，我們不妨先將兩位 教師的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)抽象的比較。請(qǐng)看下表:分析項(xiàng)目甲老師的教學(xué)乙老師的教學(xué)教學(xué)思想為知識(shí)而教，關(guān)注知識(shí)的機(jī)械識(shí)記， 為 教識(shí)字而教“滅”。為人而教，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 心中 有人而教“滅”。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記。知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與 價(jià)值觀“三維”整合。教材處理沒有關(guān)注教材、恰當(dāng)?shù)靥幚?/p>

7、教材。關(guān)注教材，處理較為藝術(shù)，并適當(dāng)有所 超越。學(xué)生地位沒有關(guān)注學(xué)習(xí)差異性， 學(xué)生失去了主體 性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)習(xí)差異性，學(xué)生主體性強(qiáng)，主動(dòng) 學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程以“教”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)， 沒有關(guān)注學(xué) 習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程是程式化的、固定的。以“學(xué)”為中心預(yù)設(shè)教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、生成的。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不充分， 被動(dòng)接受識(shí)字 的過(guò)程。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)充分， 親歷了自主、探 究的過(guò)程。學(xué)生的思維活動(dòng)表現(xiàn)為機(jī)械記憶。學(xué)生的想象力豐富，思維得到了充分的 發(fā)展。教師引導(dǎo)教師很少關(guān)注評(píng)價(jià)。教師很注意用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)效果課堂氣氛枯燥，學(xué)生沒有得到全面發(fā) 展。課堂氣氛活躍

8、，學(xué)生的發(fā)展與提高十分 明顯。三、觀點(diǎn)提煉與討論通過(guò)對(duì)前面兩種教學(xué)行動(dòng)的比較與分析，我們可以得出這樣的一個(gè)結(jié)論：領(lǐng)悟識(shí)字教學(xué)中的科學(xué)思 想，尋求識(shí)字教學(xué)的科學(xué)方法，是當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。識(shí)字教學(xué)中的科學(xué)思想與方法值得探討的方面 很多，這里主要結(jié)合上述教學(xué)行動(dòng)，討論四個(gè)方面的問(wèn)題。1識(shí)字教學(xué)要關(guān)注全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。作為語(yǔ)文教學(xué)請(qǐng)家教,做家教，到朗朗家教網(wǎng)上海小學(xué)家教htt p:/www.la ngla 重要組成部分的識(shí)字寫字教學(xué)，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)此任。在識(shí)字教學(xué)中發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是把 識(shí)字教學(xué)不再局限于單純地讓學(xué)生掌握幾千個(gè)漢字，而

9、是將識(shí)字與學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣、情感態(tài)度、文化啟 蒙、心理發(fā)展、能力培養(yǎng)以及智力開發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵變得豐富起來(lái)，這是新時(shí)期語(yǔ) 文課程改革的一項(xiàng)重大突破，應(yīng)該且必須成為識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要的科學(xué)思想。落實(shí)這一科學(xué)思想之關(guān) 鍵在于要把握好兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，識(shí)字教學(xué)要做到心中有“人”。這是識(shí)字教學(xué)最基本的出發(fā)點(diǎn)。失去了這個(gè)“人”字，我們 的教學(xué)就會(huì)囿于機(jī)械；反之，激活了這個(gè)“人”字，我們的課堂就能生動(dòng)活潑起來(lái)。這在前面的兩種教 學(xué)中已經(jīng)顯而易見。這里的“人”字有兩種含義：其一，是指學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要做到心 中有學(xué)生，心中有了學(xué)生，我們就會(huì)一切從學(xué)生需要與發(fā)展去思考我們的教學(xué)，才會(huì)

10、真正去關(guān)注全體學(xué) 生；其二，是指教師自我，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)要做到心中有自我，心中有了自我, 我們就會(huì)清醒地認(rèn)識(shí)到自己該做什么，不該做什么。識(shí)字教學(xué)實(shí)際就是教師與學(xué)生兩種人之間的溝通與 交往活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，一旦師生雙方都充分地發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么，識(shí)字課堂收獲的就不 僅僅是漢字，更是師生生命的共同發(fā)展與成長(zhǎng)。前述乙老師的教學(xué)就是最好的例證。第二，識(shí)字教學(xué)要整合“三維”目標(biāo)。掌握漢字是識(shí)字教學(xué)的主要目標(biāo)，但不是識(shí)字教學(xué)的唯一目 標(biāo)。我們要從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，科學(xué)制定識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)， 使之互為滲透融合，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。乙老師的

11、教學(xué)讓我們看到“三維”目標(biāo)得以整合的的理 想效果，這就是：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親歷識(shí)字活動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅 認(rèn)識(shí)了生字“滅”，還獲得了識(shí)字方法，掌握了記住“滅”字的規(guī)律，得到了漢字的文化啟蒙教育，發(fā) 展了思維，更重要的是，學(xué)生的識(shí)字興趣濃厚，他們深深地愛上了祖國(guó)的漢字，喜歡上了識(shí)字，學(xué)習(xí)個(gè) 性也得到了較好的培養(yǎng)。一句話，乙老師的教學(xué)讓識(shí)字的課堂豐富多彩，把學(xué)生引入了無(wú)限的發(fā)展空間。2.識(shí)字教學(xué)要關(guān)注過(guò)程與方法“過(guò)程與方法”在“三維”目標(biāo)中地位是十分重要的。它同“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”之間的關(guān)系是水乳交融的關(guān)系，即學(xué)生在一定的過(guò)程中，探索方法，用方法經(jīng)過(guò)實(shí)踐

12、，去獲取知識(shí)，發(fā) 展能力，同時(shí)受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。在識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)“過(guò)程與方法”地位的認(rèn)識(shí)，將直 接影響識(shí)字教學(xué)的效果。案例中的甲、乙二位老師就是這樣的。請(qǐng)看他們的教學(xué)過(guò)程：甲老師：出示生字一一老師教讀組詞鞏固讀中記憶。乙老師：交流識(shí)字方法一一出示課文中的短語(yǔ)，生自認(rèn)一一抽出生字，學(xué)生認(rèn)讀一一組詞鞏固 想象記憶一一小結(jié)新方法一一還原到課文中讀。從對(duì)比中可以看出，在關(guān)注過(guò)程方面，乙老師沒有像甲老師那樣，以“教”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程， 而是以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，使識(shí)字過(guò)程成為了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程、親歷親為的探究過(guò)程, 成為了教師與學(xué)生互動(dòng)的交往過(guò)程，成為了動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程。在

13、關(guān)注方法方面，乙老師深諳“識(shí)字 教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握最有價(jià)值的方法性知識(shí)”之道，教學(xué)一開始便從方法入手，先喚起學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)htt p:/www.la ngla 與方法，讓他們用這些方法展開學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)新字的過(guò)程中，再去發(fā)現(xiàn)新的方法，進(jìn)而把識(shí)字的過(guò)程變 成了一個(gè)“滾方法雪球”的過(guò)程。這也正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的真正意義上的識(shí)字教學(xué)“過(guò)程與方法觀”。3識(shí)字教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維識(shí)字與思維密不可分，可以說(shuō)沒有思維活動(dòng)的參與，識(shí)字就不可能真正展開。更何況漢字本身就包 含有豐富的思維訓(xùn)練因素。如乙老師在教學(xué)中抓住“滅”會(huì)意的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生 記字的過(guò)程本身就是思維訓(xùn)練的過(guò)程，其作用和對(duì)學(xué)生

14、發(fā)展的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)會(huì)漢字“滅”的本 身。甲老師的教學(xué)也并非個(gè)別現(xiàn)象，相反在當(dāng)前還具有一定的代表性。他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字的具體數(shù)量看得 較重，對(duì)于識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)是很深刻的，對(duì)于識(shí)字也是訓(xùn)練學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力的手 段認(rèn)識(shí)顯得不足。因此，教學(xué)往往相當(dāng)看重漢字的機(jī)械識(shí)記，而沒有注意把識(shí)字與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。 為此，我們大力提倡，應(yīng)該像乙老師那樣，努力挖掘識(shí)字教材潛藏的思維訓(xùn)練因素，發(fā)揮識(shí)字教學(xué)固有 的思維訓(xùn)練功能，時(shí)刻重視學(xué)生智力的啟迪與開發(fā)，在識(shí)字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。4識(shí)字教學(xué)要重視研究和用好教材教材是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的重要的憑借。語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字編排思路上，都體現(xiàn)了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的科學(xué)思想。如人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字二 第4課（即本教例中使用的教材），給學(xué)生提更要有教材。乙老師先讓學(xué)生讀短語(yǔ)“一火滅”，再?gòu)闹谐槌錾帧皽纭?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和識(shí)記， 最后把“滅”還原到短語(yǔ)中誦讀。這種做法遵循了“字做到了讀中有識(shí)，識(shí)中有讀，讀識(shí)結(jié)