2021年小班建構(gòu)觀察記錄20篇

1、幼兒園教案2021年小班建構(gòu)觀察記錄20篇幼兒園名稱：XXXX班級：XXXX日期：2021年XX月XX日幼兒園教案2021年小班建構(gòu)觀察記錄20篇這是小班建構(gòu)觀察記錄20篇，是優(yōu)秀的幼兒園觀察記錄文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。小班建構(gòu)觀察記錄第1篇全國幼兒教師專業(yè)風(fēng)采大賽-觀察記錄參賽作品名稱：建構(gòu)區(qū)觀察記錄參賽作者：陳慶香單位名稱：杭州市濱江區(qū)錢塘春曉幼兒園觀察目標(biāo)：能否用多種材料搭建出建構(gòu)作品觀察對象：小班幼兒年齡段/班：小班觀察時(shí)間：2021.12觀察分析觀察記錄：今天郭益呈，周思怡，周辰皓，王韻含，朱浩，陸憶萱選擇了建構(gòu)區(qū)，進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，郭益呈小朋友就拿了大型的積木圍著墊子開始拼搭，不一會

2、兒其他小朋友也學(xué)著郭益呈小朋友的樣子圍著墊子搭起來，看他們不動聲響的搭起來，我便問：你們在搭什么？有人不做聲，有人默默想了好久回答我：在搭城堡。不一會兒城堡的墻壁都搭好了，朱浩提議：城堡要有個(gè)門的，于是，他們又開始給城堡建門，用兩塊積木做門吧，可以打開，可以關(guān)上。接著有小朋友將小的插塑積木（小人）放在城堡的墻壁上，我便問：這些人站在上面干什么呢？有小朋友回答：城堡是需要有人站崗的，哦，原來，他們是保護(hù)城堡的人啊，大型積木數(shù)量有限，他們?nèi)坑脕碜龀潜さ膲Ρ诹?，只剩下了小型的插塑積木，他們在擺弄的同時(shí)若有所思，不一會兒，陸憶萱小朋友似乎想到了好方法，便將小的積木一塊一塊的拼起來，拼成了個(gè)大圓盤，我

3、便介入問：你準(zhǔn)備做什么呢？她說：要做個(gè)大舞臺放在城堡里。我肯定了她的想法，是的，城堡里有舞臺可以表演的，于是，其他小朋友便來幫助陸憶萱，還有小朋友用小插塑（小人）拼成舞臺上跳舞的人群。舞臺完成之后，剩下的少許積木和插塑便成了孩子們假扮的工具了，周思怡小朋友用一塊積木裝在城堡的墻壁上，說城堡里要有個(gè)滑滑梯的。有小朋友把其他的插塑（小人）一排排平躺在地墊上，說：他們是好朋友，一起在睡覺，有的說要開始做好吃的了，便將大的積木和小的插塑想象成做蛋糕的工具、材料以及已做好的蛋糕，并一起品嘗。不一會兒，郭益呈小朋友又將剛剛的蛋糕想象成椅子，并說：累了可以做下來休息。周思怡小朋友站在城堡中央開始轉(zhuǎn)動自己的紗

4、裙，大概是覺得自己是城堡里的公主。游戲時(shí)間快要到了，材料也用完了，但小朋友們游戲的勁頭還在。觀察分析：一、游戲的目的性不強(qiáng)幼兒的建構(gòu)游戲行為表現(xiàn)出從最初的無意識擺弄到有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自己的意愿這樣一個(gè)發(fā)展過程，即循著先做后想邊想邊做先想后做的次序發(fā)展。所謂先做后想，是指幼兒在初期接觸結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)對材料進(jìn)行探索，一旦無意中搭建的作品引發(fā)了幼兒的想象，幼兒便會為其形象命名；所謂邊想邊做，是指幼兒開始有想要搭建某作品的意圖，但限于搭建水平，在搭建過程中常常因?yàn)榇畈缓枚粩喔淖円鈭D，直至最后搭成什么算什么；所謂先想后搭，是指幼兒自始至終為實(shí)現(xiàn)自己的意圖而有計(jì)劃地搭建，雖然因受制于搭建技能常常搭得不滿意，

5、需不斷完善甚至推翻重來，但其意圖基本不變。要了解幼兒的建構(gòu)行為是否具有目的性，可以看幼兒搭建之前的計(jì)劃和搭建以后的作品是否一致。該案例中，由于沒有提前與幼兒溝通及討論他們的想法，所以無法判斷幼兒搭建的作品是否與搭建計(jì)劃相一致，但在過程中，一開始幼兒顯得較盲目，在操作和擺弄這些大型積木的過程中，才有小朋友告訴老師：在搭城堡。城堡搭建好之后，幼兒的行為較零散，基本都是邊想邊做，邊做邊想，大部分幼兒都是想到什么就做什么，表現(xiàn)的毫無目的性。二、游戲中的合作行為少幼兒在角色游戲中比在結(jié)構(gòu)游戲中更早也更多出現(xiàn)合作行為。這是因?yàn)橛變涸诮巧螒蛑幸坏┊a(chǎn)生對應(yīng)性角色，如醫(yī)生和病人，營業(yè)員和顧客，角色互動時(shí)的情景

6、性語言和動作就很容易使同伴之間相互理解，產(chǎn)生默契，形成合作。在結(jié)構(gòu)游戲中，同伴之間盡管可以事先協(xié)商將要共同建構(gòu)的作品主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在構(gòu)思。由于建構(gòu)是一個(gè)不斷調(diào)整想法和做法的過程，每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想法和建構(gòu)水平不同，加上語言表達(dá)的限制，合作起來就比較困難。因此，一些幼兒即使在角色游戲中已能較好地進(jìn)行合作，在結(jié)構(gòu)游戲中也仍然只能處于獨(dú)自或平行建構(gòu)的水平。最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構(gòu)水平的提高，才會產(chǎn)生搭建者和輔助者的初步合作，即以一個(gè)幼兒為主搭建，其他幼兒只是幫忙取送材料。直到幼兒能夠事先計(jì)劃和構(gòu)思一個(gè)相對復(fù)雜的多體作品或者能看圖搭

7、建時(shí)，他們才會協(xié)商分工建構(gòu)一個(gè)復(fù)雜作品的各個(gè)組成部分，比如案例中，有的搭城堡的左邊墻壁，有的搭城堡的右邊墻壁，有的搭門,有的將已搭好的再調(diào)整，最終聯(lián)合形成一個(gè)相對復(fù)雜的多體作品。雖然在后面的游戲中，有一些相互幫助的跡象，但更多的是一種從眾狀態(tài)，這也是小班幼兒年齡特征的表現(xiàn)。因此，從合作水平上來看，同伴中缺少建構(gòu)能力較強(qiáng)的幼兒來組織和協(xié)調(diào)同伴之間的搭建行為，由于他們構(gòu)思的作品比較簡單，所以參與搭建的實(shí)際人數(shù)多于完成該作品所需要的人數(shù)，于是多余的幼兒便會無所事事，或者利用正在建構(gòu)的作品想象出一些簡單的裝扮動作（比如裝扮公主等），或者給正在建構(gòu)中的作品添加一些裝飾等。三、建構(gòu)游戲中的角色裝扮行為1.

8、想象是幼兒游戲的核心要素所謂結(jié)構(gòu)游戲角色游戲表演游戲運(yùn)動性游戲等，是研究人員根據(jù)幼兒游戲行為的特征而對游戲進(jìn)行的分類，目的是研究不同類型的游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系。這種分類研究也為教師創(chuàng)設(shè)各種游戲環(huán)境以及有目的的觀察和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展提供了依據(jù)。于是，這種游戲分類便轉(zhuǎn)化為幼兒園的分類游戲了。但有研究證明，角色游戲是2-6歲幼兒的典型游戲。幼兒在游戲時(shí)并不會有意識的區(qū)分各類游戲行為，一旦想象性情景在頭腦中出現(xiàn)，他們的行為就立即具有了象征意義，如，積木變成了滑滑梯，自己變成了公主等，因此，無論教師如何分類地來組織游戲，處于表征思維階段的幼兒在任何一類游戲中，其行為都會或多或少帶有角色裝扮的特征。2.游戲

9、中建構(gòu)行為與裝扮行為會交替出現(xiàn)角色游戲的產(chǎn)生在很大程度上與情景化環(huán)境、形象性材料的誘導(dǎo)有關(guān)，幼兒年齡越小越明顯。而建構(gòu)游戲搭建出來的作品就是一種形象，能誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入想象性情景。所以,幼兒的結(jié)構(gòu)游戲往往伴隨著裝扮行為。最初,幼兒主要是用搭建的作品進(jìn)行裝扮活動，比如，積木變成了滑滑梯，自己變成了公主等，將積木當(dāng)做做蛋糕的工具，自己變成蛋糕師傅，把積木當(dāng)做快遞，自己變成快遞員。這時(shí)候搭建的作品往往比較簡單，裝扮行為也比較簡單且持續(xù)時(shí)間比較短,他們不斷更換作品主題，同時(shí)也變換裝扮行為。隨著搭建目的性增強(qiáng)和搭建水平的提高，幼兒開始越來越多地為裝扮而搭建。這時(shí)候的作品幵始復(fù)雜起來,幼兒往往花較長時(shí)間來搭建

10、.建好以后就玩相應(yīng)的裝扮游戲，玩的過裎中如果對作品感到不滿意就會通過搭建來完善作品，這時(shí)裝扮行為和建構(gòu)行為仍是交替出現(xiàn)的，但兩種游戲行為始終圍繞同一主題并保持關(guān)聯(lián)性。四、幼兒的搭建技能有待提高結(jié)構(gòu)游戲的最大特點(diǎn)就是最終會產(chǎn)生一個(gè)有形的成果，即建構(gòu)作品，所以，幼兒建構(gòu)游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來判斷。分析積木游戲的作品有兩個(gè)主要指標(biāo)，一是搭建技能，包括延長、壘高、架空、平鋪、圍合等，二是這搭建技能中蘊(yùn)含的認(rèn)知發(fā)展。同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對稱性，有的則沒有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對稱，有的則只有形狀對稱而顏色不對稱；同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出根據(jù)形狀和顏

11、色分類的水平，有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式，但也有的可能還處于無意擇形擇色階段。在案例中，幼兒只是進(jìn)行了城堡的圍墻的搭建，然后根據(jù)所提供材料進(jìn)行了一些場景裝飾，因此，我認(rèn)為在此案例中，幼兒表現(xiàn)出的建構(gòu)水平有待提高，當(dāng)然教師所提供的材料也有很大的影響。采取措施一、調(diào)整教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例分析，今后教師在指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲時(shí)可以采取以下策略1.游戲前，可以和幼兒討論搭建的內(nèi)容，了解他們的想法，幫助他們明確要搭建的東西。2.搭建過程中，通過觀察，了解幼兒的搭建情況，是否圍繞之前的討論展開。如果是，教師可以根據(jù)幼兒在這一搭建中遇到問題給予建議，引導(dǎo)幼兒如何更好地繼續(xù)下去；如果不是，教師可以先了解原

12、因，并讓幼兒知道在新的搭建任務(wù)中應(yīng)該做些什么，怎么做，此時(shí)的隨機(jī)指導(dǎo)顯得尤為重要。同時(shí)可以提出一些挑戰(zhàn)性的問題，如案例中老師可以提問：城堡里會有什么？會發(fā)生什么事情等？等。3.游戲后，鼓勵(lì)幼兒大膽說說自己今天搭了什么，是怎么搭的？通過介紹交流讓其他幼兒對此也有更多了解，同時(shí)，教師再給予梳理、小結(jié)，這會讓幼兒在接下來的搭建中減少盲目性，同時(shí)要展示幼兒的作品，一方面增加孩子的興趣和自信心，另一方面促進(jìn)孩子有意識地學(xué)習(xí)，同時(shí)也給予了孩子語言表達(dá)的機(jī)會。二、 提供充足的材料在搭建的過程中，孩子們由目的不明確到較明確，發(fā)揮自己的想象，各自為城堡添色，在整個(gè)活動的過程中，孩子們獲得了新的經(jīng)驗(yàn)。但通過后面的

13、操作，我發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)區(qū)在材料投放中存在一些問題，所提供的材料已不能滿足孩子的需求,孩子已經(jīng)開始自己去尋找新的素材、創(chuàng)造需要的材料;幼兒的搭建水平很大程度上受材料的限制，而且搭建水平也存在著個(gè)體差異，要充分利用材料激發(fā)孩子們的興趣和自信心，更好地發(fā)揮他們的主動性。獲取成效幼兒搭建的積極性有所提高，目的性逐漸增強(qiáng)，搭建前會一起商量搭什么作品，搭建過程中會出現(xiàn)一些合作和分工，搭建的水平也有所提升，會運(yùn)用多種材料搭建出較復(fù)雜的作品，比如高樓、公園等。小小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄觀察時(shí)間:2021年12月14日觀察地點(diǎn):小小班觀察對象:建構(gòu)區(qū)小朋友觀察者:楊曉莉小小的雪花片顏色鮮艷。玩法多變。平時(shí)我們班幼兒主要將

14、雪花片進(jìn)行簡單的一字形以及由一字形延伸出的拼插，還有按顏色簡單的ABAB排序，以及經(jīng)典的搭高玩法。發(fā)生了什么？著名的教育家斯霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他的手尖上。今天有幼兒看到老師手里的塑料棍，就向老師要來玩。我們開始還擔(dān)心幼兒會不小心戳著自己或者別人，但我們發(fā)現(xiàn)幼兒把桌子上的雪花片串在了塑料棍上。其他幼兒也看到這種玩法后也要來了塑料棍串起來了雪花片。關(guān)鍵是幼兒玩的很投入。分析:幼兒喜歡自己探究對玩具的新玩法，如果總是用一成不變的玩法玩玩具是不符合幼兒的心理的。又發(fā)現(xiàn)了什么:天恩是個(gè)活潑的小朋友，他率先串好了雪花片，然后雙手拿起來張開嘴巴啊嗚啊嗚的吃起來，我問他，你吃的什么，天恩說是羊肉串！

15、這句話把我們都逗笑了！其他小朋友聽到后也模仿他吃起了肉串。分析:我覺得天恩是把串雪花片活動和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來了，想起了平時(shí)見到的吃羊肉串的情景。這很不錯(cuò)。我及時(shí)鼓勵(lì)了他，同時(shí)，我覺得這也是一個(gè)發(fā)散幼兒思維的好時(shí)機(jī)。我問其他幼兒，我們串的雪花片還能用來做什么？黨夢澤說可以當(dāng)成車，轱轆轱轆轉(zhuǎn)。說完給大家演示了起來。天恩又說還可以做成兩個(gè)輪胎，我一看，原來他又加了幾個(gè)夾子放在了雪花片中。分析:兩個(gè)或者兩個(gè)以上的玩具混合在一起能更好的刺激幼兒的大腦，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)新的玩法。我以后還可以怎么做:在區(qū)域里不限制幼兒玩玩具的種類，給幼兒提供一個(gè)發(fā)散思維的平臺。及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，支持幼兒的做法，幫助幼兒獲得更

16、多的經(jīng)驗(yàn)！小班建構(gòu)觀察記錄第2篇小班建構(gòu)區(qū)自主游戲區(qū)域觀察記錄觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū) 觀察幼兒：雨翰、浩竹觀察目的：1、提高幼兒的探究能力。2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過程中，通過交流增進(jìn)彼此的合作能力。觀察實(shí)錄一：區(qū)域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，雨翰和浩竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽見雨翰在一邊大喊：你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原來是雨翰和浩竹在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，雨翰說：是浩竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后浩竹也是一臉委屈的意思，他也想用

17、這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。觀察實(shí)錄二：我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個(gè)都說我們可以做一個(gè)大的啊！雨翰說：城堡要高高的、大大的，有很多的房間。浩竹說：城堡院子里有很多的樹和花。這時(shí)，旁邊的小朋友也參與進(jìn)來討論，討論一會兒后，他們兩個(gè)想了想都說：要不我們一起來做吧！做個(gè)大的就可以了，說完他們和建構(gòu)區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。評價(jià)分析：小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，但是他們也

18、在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學(xué)會了分享，我們可以引導(dǎo)孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協(xié)商進(jìn)行解決的。思考與對策：孩子們對見過的，體驗(yàn)過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當(dāng)給予幫助。在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順?biāo)悸?。教師適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們在交流的同時(shí)也提升了他們的想象力和合作能力。效果

19、反思：孩子們不僅在這個(gè)過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。小班建構(gòu)觀察記錄第3篇第一篇：小班建構(gòu)區(qū)游戲觀察記錄片段一：（小班幼兒第一周的建構(gòu)區(qū)游戲片段）區(qū)域活動前，我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料：原木積木、膠粒積木、雪花插片、長方形的牛奶紙盒、幼兒奶粉罐、長放形的紙板（用于架高）。幼兒當(dāng)時(shí)興趣很高漲，也一同認(rèn)識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)：師：今天，我們來試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎？全體幼兒：好的。師：你打算造幢什么樣的房子？幼：造大潤發(fā)：造城市客廳；造幼

20、兒園；造房子。師：好的，那么今天我們就來試試，記得玩好之后將玩具整理好哦。一開始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。徐辰睿先選擇了長方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并高興的對我說：郁老師，你看，我房子造好了。我追問：你搭的是什么房子呢？他說：是大潤發(fā)。然而，一旁的孫璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來。當(dāng)我問道：你搭的是什么？她低著頭沒有回答。而另外三人則是坐在一旁很開心的玩著雪花插片。旁邊的幾種玩具完全被他們忽略了。區(qū)角游戲結(jié)束后，五位孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。最后在老師的幫助下才完成。在區(qū)角交

21、流時(shí)，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長方形的盒子說：老師先要造房子的柱子，然后要造個(gè)屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢？大部分幼兒都舉手了，我請了個(gè)別幼兒嘗試用紙板架高。并請個(gè)別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵(lì)。我的思考：孩子在活動中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣在玩。并沒有在區(qū)域活動中學(xué)到什么。同時(shí)，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)。經(jīng)過這次觀察與思考，我在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上做了一次調(diào)整

22、。 我的調(diào)整措施：在區(qū)域中我在區(qū)域的墻壁上設(shè)計(jì)張貼一些常見的建筑物圖片，激發(fā)孩子構(gòu)建的興趣；而玩具擺放的位置貼上標(biāo)志幫助幼兒可以獨(dú)立的整理好各種建構(gòu)材料。并且在區(qū)域活動開展前介紹了這些內(nèi)容。片段二：（環(huán)境調(diào)整后的區(qū)域活動開展的一個(gè)片段）有五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，有三位幼兒先看了看屏風(fēng)上的設(shè)計(jì)圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設(shè)計(jì)圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試。章哲鳴先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認(rèn)真的在搭建，一邊仔細(xì)的看著設(shè)計(jì)圖紙，還說著：再拿個(gè)長的。于是，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設(shè)計(jì)圖紙搭建了三幢房子，基本

23、上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭建，其他三個(gè)幼兒分別都搭建出了設(shè)計(jì)圖上的造型，而另一個(gè)幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長方形紙板為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時(shí)搭建的方式。我暗示三位幼兒：怎么樣能把你們的房子連起來呢？房子和房子之間還有什么呢？此時(shí)，沈?yàn)樵凑f：有路的。王馨怡說：還有樹。這時(shí)，我追問：請你們再選一種積木來鋪路，把你們?nèi)齻€(gè)人造的房子都合起來，像我們的江濱新村一樣。幼兒很快就動手了，三個(gè)人分別找了圓形的罐子作為馬路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒有原先的那么獨(dú)立、凌亂。我的思考：通過環(huán)境上的

24、調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了設(shè)計(jì)圖，也能完成設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容。但是對于能力較強(qiáng)的幼兒來說這些設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容過于的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及材料的層次性是我值得思考的地方。我的調(diào)整措施：1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：大潤發(fā)、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動中，也隨著孩子建

25、構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷的做調(diào)整。2、材料的調(diào)整：增加了一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個(gè)建筑區(qū)更像是一個(gè)整體。同時(shí)，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些拼搭的經(jīng)驗(yàn)，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不斷的更新。3、幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。片段三：（第三次調(diào)整后的某個(gè)片段）幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾

26、幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構(gòu)區(qū)內(nèi)的房子一幢幢的呈現(xiàn)出來了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。凌若軒問沈安琪：你搭的是什么?。可虬茬髡f：幼兒園呀，你呢？凌若軒：醫(yī)院啊。但是他們的建筑物并沒有顯現(xiàn)出這些建筑物的特征。于是我問道：看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西？你沒有造出來。凌若軒幼兒看了下說：有滑滑梯的。沈安琪：還有游泳池的地方。我又問道：怎么造滑滑梯呢？大家都一起來試試看。沈安琪幼兒先是拿了塊圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木，然后很開心的說：我的滑滑梯好了，老師你看。周圣易幼兒也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。于是我暗示他們：看看，這些易拉罐和紙板可

27、不可以用來做滑滑梯呢？不久，大伙兒開始利用這些廢舊的材料造了很多個(gè)滑滑梯。我說：那游泳池要怎么做呢？C幼兒點(diǎn)了點(diǎn)照片，然后直接選用了一個(gè)圓形鏤空的積木說：這個(gè)可以做的。我說：這個(gè)游泳池好小哦，大概只能一個(gè)小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個(gè)更大的呢？ 孩子們再次開始嘗試探索，凌若軒幼兒馬上拿了張長長的硬板紙把他折了下圍成個(gè)圈做了游泳池。而章彥哲則是用很多塊正方形的積木圍成了個(gè)圈做了游泳池，很不錯(cuò)。我的思考：通過前幾次的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)孩子們對建構(gòu)區(qū)興趣一直是很高漲。孩子們在玩的時(shí)候經(jīng)常會參考設(shè)計(jì)圖、照片等，拼搭時(shí)更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動情況卻是我最為關(guān)注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會玩。原先我認(rèn)為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應(yīng)該會將這些材料都運(yùn)用到拼搭中，但現(xiàn)象表現(xiàn)出孩子們對這些材料的使用情況還是不盡人意的。我的調(diào)整措施：1、提供了一本小冊子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運(yùn)用。而能力較強(qiáng)的孩子有自己的獨(dú)特想法