2021年學(xué)前教育專業(yè)開題報告范文word版

1、精編word文檔 下載可編輯學(xué)前教育專業(yè)開題報告范文題目學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)思路一、本課題的提出、相關(guān)概念及研究意義(一)本課題的提出199年代以前,我國學(xué)前師范教育的體系主要由兩級組成:一是本科教育,以培養(yǎng)中等幼兒師范教育師資和學(xué)前教育科研管理人員為主;一是中等幼兒師范教育,直接培養(yǎng)學(xué)前教育師資。由于社會需求有限以及高等師范?？茖W(xué)校主要培養(yǎng)初中教育師資,因而專科層次的學(xué)前師范教育幾乎是個空白。199年代以后,隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,學(xué)前教育規(guī)模不斷擴大,以及人們對其教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高,學(xué)前師范教育開始舉辦少量的?？茖哟?甚至還出現(xiàn)了上海幼專等個別獨立設(shè)置的幼兒師范高等專科學(xué)校(后并入華

2、東師范大學(xué))。隨著21世紀(jì)初我國高等教育大眾化,教師教育由運行了5多年的“三級師范”向“兩級師范”乃至“一級師范”過渡。同時,學(xué)前師范教育的規(guī)模擴大特別是層級結(jié)構(gòu)的提升,引發(fā)了原有中等幼兒師范學(xué)校的急劇分化。它們中有的獨立升格為師范高等專科學(xué)校,如長沙師范;有的獨立升格為?？茖哟蔚母呗殞W(xué)院(仍然主要舉辦幼兒師范教育),如福州幼兒師范等;有的在省內(nèi)掛靠高校“內(nèi)部”升格為師范?？茖W(xué)校,如南京幼兒師范等;一批學(xué)校并入本科高校,成為其學(xué)前教育學(xué)院或教育學(xué)院的學(xué)前教育系,舉辦?？苹虮究茖哟蔚膶W(xué)前師范教育,如杭州幼兒師范等;更多的在苦苦尋求升格之路,如石家莊幼兒師范、湖北幼兒師范等。但無論升格與否,都在舉

3、辦五年制或三年制的?？茖W(xué)前師范教育?？偟膩碇v,學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)有以下特點:一是發(fā)展很快。如上所述,1999年前舉辦專科學(xué)前師范教育的學(xué)校(包括系、專業(yè)點)極少,而現(xiàn)在已大大增加。二是需求旺盛。現(xiàn)在比較大的幼兒園錄用教師,基本上都要求具有?？飘厴I(yè)學(xué)歷。三是對人才培養(yǎng)規(guī)律的了解很不深入。這幾年各地舉辦?？茖W(xué)前教育是在特定形勢下倉促上馬的,缺乏對專科學(xué)前師范教育規(guī)律的探索,對反映相應(yīng)教育規(guī)律的教育資源的準(zhǔn)備不充分。即使個別學(xué)校有一些探索,也是孤立進(jìn)行的,所取得的成果是零散的。而且,過去我國很少舉辦?？茖W(xué)前教育,可供繼承的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗很少;而國外學(xué)前教育師資培養(yǎng)與我國有較大不同,大多采用

4、開放模式,在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再補修學(xué)前教育專業(yè),因而可供直接借鑒的經(jīng)驗也不多。從這個意義上說,培養(yǎng)?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)人才,是我國教師教育的一種新形式?？傊?無論從提高學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求來看,還是從豐富和升華教師教育理論的需要來看,都有必要開展本課題的研究。我校是全國第一所獨立設(shè)置的學(xué)前師范高等?？茖W(xué)校,在學(xué)前師范教育包括?？茖W(xué)前師范教育方面積累了一定經(jīng)驗,目前在校生達(dá)5多人,師資和設(shè)備條件在全國具有比較明顯的優(yōu)勢,所以我們提出本課題研究。(二)本課題的概念界定學(xué)前教育專業(yè)。專業(yè)是指中、高等專業(yè)教育的人才培養(yǎng)類別,一般以學(xué)生將來就業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群來區(qū)分。學(xué)前教育專業(yè)是

5、指培養(yǎng)從事學(xué)前教育工作人才的專業(yè),與“學(xué)前師范教育”、“學(xué)前教師教育”的含義相同或相近,與以幼兒為對象的“學(xué)前教育”的含義不同。?？?。全稱為高等?？平逃?是高等教育的起始層次(?？茖W(xué)前教育即高等?？茖哟蔚膶W(xué)前教育),其學(xué)制有三年制(高中畢業(yè)起點)和五年制(初中畢業(yè)起點)兩種。由于所招學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理、生理基礎(chǔ)不同,學(xué)制不同(本科招收高中畢業(yè)生,學(xué)制四年;中專招收初中畢業(yè)生,學(xué)制三年),?？茖W(xué)前教育與本科、中專學(xué)前教育有重要區(qū)別。一般來講,本科的學(xué)科和課程設(shè)置較寬,比較重視理論教學(xué);?？频膶W(xué)科和課程設(shè)置較窄,對專業(yè)理論和專業(yè)技能都比較重視;中專的學(xué)科設(shè)置更窄,突出教學(xué)技能培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)?？迫?/p>

6、才。本課題指由高等?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的合格畢業(yè)生。其規(guī)格為:熱愛兒童和兒童教育事業(yè),具有先進(jìn)的教育理念、較扎實的教育理論和較高的學(xué)前教育技能水平,適應(yīng)發(fā)達(dá)地區(qū)、大中城市學(xué)前教育機構(gòu)的教學(xué)、科研、管理以及社區(qū)服務(wù)等崗位需要的高級專門人才。人才培養(yǎng)。本課題指學(xué)校把一定學(xué)業(yè)和心理、生理基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人才的過程。這是一個系統(tǒng)過程,以對相關(guān)人才的社會需求、辦學(xué)層次定位、相關(guān)學(xué)科和學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)分析為依據(jù),根據(jù)國家相關(guān)教育制度和規(guī)格,確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置,建設(shè)教材、實習(xí)實訓(xùn)基地、師資隊伍和校園文化等資源,實施課程教學(xué)、學(xué)生教育和教學(xué)考核等內(nèi)容。(三)本課題研究的重要意義有助于認(rèn)

7、識和把握學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的規(guī)律。學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)有其特殊規(guī)律,比如:它的服務(wù)對象(包括以幼兒園為主的用人單位及其對應(yīng)的崗位群)以及教師專業(yè)發(fā)展需要對人才的規(guī)格、知識和技能結(jié)構(gòu)有哪些要求;它的招生對象(新生)具有什么樣的學(xué)業(yè)和心理、生理基礎(chǔ);國家對其培養(yǎng)規(guī)格有什么具體要求,學(xué)校需要為此設(shè)計哪些具體的培養(yǎng)目標(biāo),研制怎樣的學(xué)科和課程結(jié)構(gòu),選取哪些教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)備哪些辦學(xué)條件(包括課程、教材、師資、實習(xí)實訓(xùn)基地和校園文化等),實施怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和評價來保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實,等等。如上所述,目前對這些特殊規(guī)律是不甚明了的。只有通過系統(tǒng)的有計劃的研究,才能認(rèn)識和把握它們。有助于提高學(xué)前教

8、育專業(yè)專科人才乃至整個學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量。認(rèn)識和把握了學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)的規(guī)律,就有可能為學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬糯_立科學(xué)的培養(yǎng)方案、建設(shè)科學(xué)的教育資源,并為教育教學(xué)提供科學(xué)的理論基礎(chǔ),從而有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而?？茖W(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,無疑會促進(jìn)中專和本科層次學(xué)前教師教育專業(yè)化的改革和思考,從而有助于提高整個學(xué)前教育師資的質(zhì)量。有助于推動學(xué)前教育乃至教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。長期以來,我國學(xué)前教育學(xué)科發(fā)育是不夠成熟的。過去,這個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為“三學(xué)六法”,即學(xué)前教育學(xué)和幼兒語言、數(shù)學(xué)、體育、音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)法。隨著相關(guān)研究和教育實踐的發(fā)展,前些年這個體系發(fā)生了一些變化,

9、主要是學(xué)前教育學(xué)有所分化和“六法”呈現(xiàn)綜合。但這種變化仍然存在許多問題,突出表現(xiàn)為“三學(xué)”在學(xué)科內(nèi)容上套用教育學(xué)等其它相關(guān)學(xué)科體系而無自己的核心內(nèi)容;“六法”沒有將學(xué)前兒童在各領(lǐng)域的發(fā)展和針對性的教育技能作為基本內(nèi)容,沒有突出各領(lǐng)域獨有的教育規(guī)律和教育技能。學(xué)前教育的學(xué)科課程是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程,本課題研究學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng),必然要研究其特殊的教育規(guī)律,研究其特有的課程和教材,以及其特有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價等,從而有助于學(xué)前教育學(xué)科的研究和建設(shè)。學(xué)前教育學(xué)科的豐富和發(fā)展,無疑對整個教育學(xué)科的建設(shè)具有積極意義。有助于促進(jìn)學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育乃至整個教育事業(yè)的健康發(fā)展。隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)

10、展以及社會對幼教質(zhì)量要求的提高,中專層次學(xué)前教育師資的不足日益顯現(xiàn),如:綜合素養(yǎng)特別是文化素養(yǎng)不高,研究和了解兒童、有針對性設(shè)計與實施教育教學(xué)的能力不夠,專業(yè)性不強,等等。在大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),大部分幼教機構(gòu)包括幼兒園、親子園及社區(qū)早教服務(wù)機構(gòu)等,開始普遍要求其從業(yè)人員具有?？埔陨蠈W(xué)歷。而本科學(xué)前教育專業(yè)由于近年來擴招過度以及堅持傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)定位(學(xué)前教育科研與管理、幼兒師范學(xué)校師資),導(dǎo)致供過于求矛盾十分突出。畢業(yè)生直接面向幼教機構(gòu)就業(yè)又不太適應(yīng)(學(xué)生因其教育收益率太低而不愿意去,幼教機構(gòu)因其就業(yè)心態(tài)不積極、教育技能較差也不愿意接納)。可以預(yù)計,?？茖哟螌⑹俏覈壳澳酥两窈笠欢〞r期學(xué)前

11、教育人才需求的重點。因此,研究學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng),培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)理論水平,又具有扎實的學(xué)前教育技能的高質(zhì)量的學(xué)前教育師資,對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。二、本課題研究的現(xiàn)狀(一)研究信息的搜集途徑互聯(lián)網(wǎng)。以“學(xué)前教育專業(yè)”為主題詞,在中國知網(wǎng)“中國圖書全文數(shù)據(jù)庫”的“教育與社會科學(xué)”欄目對其1999xx年的信息進(jìn)行搜索,沒有找到以學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為主題的專著;以“學(xué)前教育專業(yè)”為主題詞,在中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”、“教育與社會科學(xué)”欄目對其1999xx年的信息進(jìn)行搜索,找到1篇文章;以“學(xué)前教育專業(yè)”為主題詞,在中國知網(wǎng)“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”的“教育與

12、社會科學(xué)”欄目對其xxxx年的信息進(jìn)行搜索,找到涉及?？坪捅究茖W(xué)前教育方面的文章62篇;在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中進(jìn)行搜索,發(fā)現(xiàn)論及?？坪捅究茖W(xué)前教育的文章分別有18篇、21篇,籠統(tǒng)論及學(xué)前教育專業(yè)的文章23篇。中國學(xué)前教育研究會和全國幼兒師范學(xué)校協(xié)作會。中國學(xué)前教育研究會是全國學(xué)前教育界的最高研究組織、國家一級學(xué)會,其會員囊括了全國所有知名專家、學(xué)者和業(yè)績、科研突出的幼教機構(gòu)。全國幼兒師范學(xué)校協(xié)作會的會員囊括了全國幾乎所有幼兒師范學(xué)校,而且每次年會召開時教育部師范司領(lǐng)導(dǎo)都要到會講話、介紹有關(guān)信息。本校圖書館和檔案室。我校是全國舉辦學(xué)前師范教育時間最長、影響最大的學(xué)校之一,圖書館和檔案室了比較

13、齊全的學(xué)前師范教育的資料。(二)初步搜集的研究信息情況?？茖W(xué)前教育專業(yè)發(fā)展背景研究方面。主要有:南京師范大學(xué)韋小明的論我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的提升(碩士學(xué)位論文),主要論及中專學(xué)前教育不適應(yīng)發(fā)展需要、專科學(xué)前教育較少和學(xué)前教育畢業(yè)生難以到幼教機構(gòu)就業(yè)的問題,但較少論及?？茖W(xué)前教育的辦學(xué)問題;祁海芹的高職學(xué)前教育專業(yè)社會背景與行業(yè)背景分析(發(fā)表于遼寧教育研究xx年第9期),在概念上提出社會對?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才的需求,但未對培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行具體分析。專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案研究方面。主要有:論述培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的文章有4篇,代表作有郭尚花的師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)(發(fā)表于太原師

14、范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)xx年第6期)、楊世誠的培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才(發(fā)表于中國職業(yè)技術(shù)教育xx年第12期)。主要觀點包括“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)有待提高”,“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)主要包括教育理念素質(zhì)、教育理論素質(zhì)、教育技能素質(zhì)”,“應(yīng)提高學(xué)生組織幼兒園活動的能力”等。他們對畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要素進(jìn)行了具體分析,但大多帶有主觀性。具體論述辦學(xué)理念和模式的文章有22篇,代表作有楊民的圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)特色,構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)新思路(發(fā)表于濰坊教育學(xué)院學(xué)報2 xx年第2期)、楊莉君的關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中幾個問題的思考(發(fā)表于教師教育研究xx年第5期)。主要觀點包括“全程就業(yè)指

15、導(dǎo)”、“全程實踐及實踐整合課程理念”、“?？埔跃蜆I(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)”、“加強師范性”、“培養(yǎng)應(yīng)用能力”、“本科也要培養(yǎng)幼教實踐能力”等,突出了學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用性、師范性,但不夠全面。具體論述課程設(shè)置的13篇,代表作有(發(fā)表于職業(yè)技術(shù)教育xx年第5期)謝應(yīng)琴的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)初談、張鵬妮的高職學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建(發(fā)表于牡丹江教育學(xué)院學(xué)報xx年第4期)。主要觀點包括“強化實踐課程”、“構(gòu)建五年制?？普n程體系”、“本科課程設(shè)置也要強化技能應(yīng)用性課程”、“藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)面向幼兒現(xiàn)實的藝術(shù)生活”等。他們對課程理念探討較多,對課程設(shè)置特別是?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探討較少。培養(yǎng)方案主要表現(xiàn)為教學(xué)計劃。

16、因而,我們著重對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃的搜集。包括:中專學(xué)前教育的教學(xué)計劃,主要是1995年教育部頒發(fā)的三年制幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃。它的課程設(shè)置包括基礎(chǔ)文化課和幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、六科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教育實踐課等專業(yè)課,以及音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等技能技巧課,并規(guī)定了每門課程的學(xué)時、開課時間和指定教材。它是中專學(xué)前教育的重要成果,有些方面也值得?？茖W(xué)前教育借鑒,比如注重文化課的教學(xué)水平與高中持平、突出教育實踐等。但其不足更應(yīng)引起重視:課程繁多特別是文化課和技能課課時過多,專業(yè)課時間不足,導(dǎo)致學(xué)生的教育理論課學(xué)習(xí)成效較差;藝術(shù)類課程教學(xué)的師范性不足,與幼兒藝術(shù)生活和幼兒園

17、藝術(shù)教育結(jié)合不夠;專業(yè)課內(nèi)容體系陳舊,吸納學(xué)前教育學(xué)科和幼兒教育實踐發(fā)展的新成果不夠。本科學(xué)前教育的教學(xué)計劃,主要是各校執(zhí)行教育部關(guān)于高等師范學(xué)校本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃的意見的實施方案。xx年前各校在課程設(shè)置上有一定自主性,且國家沒有指定教材,xx年后各校擁有了更多的自主性。相比中等幼兒師范學(xué)校,高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置有很大不同。沒有基礎(chǔ)文化課程,代之以一定公共課;專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置較寬,除學(xué)前教育學(xué)科外,還廣泛開設(shè)了教育學(xué)、生理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)課程。近年來不少高校為培養(yǎng)幼兒園教師,還開設(shè)了藝術(shù)技能課程。?？茖W(xué)前教育的教學(xué)計劃,主要通過全國幼兒師范學(xué)校協(xié)作會收集,均不夠

18、成熟。關(guān)于教學(xué)計劃編制值得關(guān)注的動向是,最近教育部委托華東師范大學(xué)研究學(xué)前教師教育的課程標(biāo)準(zhǔn),目前已經(jīng)基本成型。它將教育學(xué)科課程定義為教師教育課程,從學(xué)生應(yīng)具備的教育素質(zhì)出發(fā),整體確定了課程目標(biāo)、課程門類和每門課程的內(nèi)容。?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)研究方面。主要有:具體論述課程教學(xué)的14篇,代表作有郭建新的談高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革(發(fā)表于遼寧高職學(xué)報xx年第1期)、李菁華的形成發(fā)展性檔案、促進(jìn)學(xué)生全面參與小組教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索(評價部分)(發(fā)表于濰坊教育學(xué)院學(xué)報)xx年第1期)。主要觀點包括“方法課程、科研實習(xí)、論文指導(dǎo)三結(jié)合培養(yǎng)本科生科研能力”,“強化教育技能

19、訓(xùn)練”,“注重現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)”,“專業(yè)理論課教學(xué)要結(jié)合實踐”,“專業(yè)理論課教學(xué)中要組織小組教學(xué)”,“教法課要以實踐為基礎(chǔ)”,“藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)教育技能”等。但這些論文涉及還不全面,也沒有對各類課程的特點進(jìn)行系統(tǒng)研究。論及教學(xué)考核的僅1篇,即左彩云的高職學(xué)前教育專業(yè)考核方式改革探索(發(fā)表于遼寧高職學(xué)報xx年第6期)。文章提出了較為豐富的學(xué)生成績考核方式,但對適合具體課程和課程內(nèi)容的考核辦法的分析不透徹。具體論述學(xué)生心理與教育的4篇,代表作有席洋的學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)與職業(yè)道德教育(發(fā)表于職業(yè)技術(shù)教育研究xx年第3期)、葉飛的學(xué)前教育專業(yè)男生的性別壓力探

20、究(發(fā)表于學(xué)前教育研究xx年第6期)。主要觀點包括“專業(yè)理論課教學(xué)要滲透職業(yè)道德教育”、“以女生為主的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在心理健康問題”、“學(xué)前教育專業(yè)男生存在心理健康問題”、“疏導(dǎo)是解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康問題的主要方式”等。這方面的研究顯得零碎,對全學(xué)程系統(tǒng)的思想教育等缺乏探討。專科學(xué)前教育專業(yè)資源建設(shè)研究方面。主要有:本課題主持人彭世華的試論大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)(發(fā)表于學(xué)前教育研究xx年第78期),論述了?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性,以及如何結(jié)合大專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教材、師資、實驗實習(xí)基地建設(shè)等加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè),也提到通過對學(xué)前兒童發(fā)展的基礎(chǔ)研究建構(gòu)專

21、業(yè)學(xué)科的核心知識體系。具體論述教育資源配置的4篇,代表作有王建華的淺談當(dāng)前高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的方向(發(fā)表于學(xué)前教育研究xx年第9期)、張麗娟的對高師學(xué)前教育專業(yè)教材出版現(xiàn)狀的些許思考(發(fā)表于學(xué)前教育研究xx年第6期)。主要觀點包括“專業(yè)課教師應(yīng)是雙師型”、“高師學(xué)前教育專業(yè)教材出版和學(xué)科建設(shè)有待加強”、“學(xué)前教育專業(yè)要重視實驗實習(xí)基地建設(shè)”等。這些文章雖然對各種資源建設(shè)都有論及,但不深刻,特別是對教材建設(shè)的論述很不夠。專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)政府政策研究方面。這方面僅有本課題主持人彭世華的學(xué)前教師教育繼續(xù)加強和完善招生計劃調(diào)節(jié)(發(fā)表于學(xué)前教育研究xx年第11期),從人才質(zhì)量、發(fā)展規(guī)模

22、和結(jié)構(gòu)、辦學(xué)效益等方面論述了完善學(xué)前教師教育招生計劃調(diào)節(jié)的必要性,強調(diào)采取必要的措施加強和改善學(xué)前教師教育的招生計劃調(diào)節(jié),并提出學(xué)前教師教育實行招生計劃調(diào)節(jié)必須有科學(xué)的運行模式。查找近年有關(guān)?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的國家政策,結(jié)果如下:(1)教育部關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見的通知教人(xx)4號,對教師資格制度的法律依據(jù)、教師資格的性質(zhì)以及教師資格的申請與認(rèn)定等作出了具體規(guī)定;(2)國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知國辦發(fā)(xx)13號,強調(diào)“提高幼兒師范院校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。根據(jù)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要,確定招生規(guī)模;結(jié)合幼兒教育改革的實際,及

23、時調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,深化教育教學(xué)改革,積極參與幼兒園的教育實踐;”(3)教育部關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知(教師xx4號)規(guī)定“培養(yǎng)?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)和幼兒園教師,要遵循高等教育法關(guān)于高等教育由高等學(xué)校和其他高等教育機構(gòu)實施的規(guī)定,執(zhí)行普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)(教高xx4號)關(guān)于教育類專業(yè)分類代碼662)一般限于師范高等專科學(xué)校中設(shè)置的要求,舉辦學(xué)校應(yīng)達(dá)到普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)中確定的師范類院校的合格標(biāo)準(zhǔn)。要逐步將小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)納入高等教育層次?！啊备魇〖壗逃姓块T要組織開展小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的專項評估不具備條件的學(xué)校,

24、從xx年開始停止招收師范類專業(yè)學(xué)生?！眹饨處熃逃芯糠矫?。關(guān)于國外教師教育的情況,我們主要從比較教育的資料中搜集。由于沒有查閱英文文獻(xiàn),因而占有的信息不全面,這也是目前本課題搜集資料的最大缺陷。通過比較研究,發(fā)現(xiàn)大多發(fā)達(dá)工業(yè)國家在教師教育課程設(shè)置方面都十分強調(diào)安排教師教育的專門課程,以便師范生得到專門培養(yǎng),他們將此稱為教師教育的專業(yè)化;都采取開放式的教師培養(yǎng)模式,讓通過資格認(rèn)證的綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng),增加教育科學(xué)課時在整個師范專業(yè)課程總課時中的比重,加強師范生的教育和教學(xué)實習(xí)方面的培訓(xùn)安排;要求各種院校師范專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)一名教師必須具有教師資格證書。具體來看,美國的師資基本上由國家教師教育鑒

25、定委員會(national council for accreditation ofteacher education)認(rèn)可的綜合性大學(xué)的教育學(xué)院(college of education)或教育系(department of edu-cation)培養(yǎng),獨立設(shè)置的師范教育學(xué)院寥寥無幾。英國托幼機構(gòu)內(nèi)部的從業(yè)人員要進(jìn)入教育系列,成為一個合格教師,必須擁有一個3年的學(xué)位,并經(jīng)過1年的繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得教師資格證書(pgce),或通過4年的“教育學(xué)士學(xué)位”課程,即一種學(xué)科學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時并進(jìn)的訓(xùn)練模式,這類課程以四年制為主,完成四年全日制課程者可同時獲得教育學(xué)士學(xué)位和教師資格證書。法國通過師資培訓(xùn)

26、大學(xué)級學(xué)院(iufm)實施一元化的師資培養(yǎng),開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制師資培養(yǎng)課程。當(dāng)前德國的各級各類教師都由學(xué)術(shù)性高等學(xué)校培養(yǎng),實行兩階段培訓(xùn)。師范生修業(yè)階段要參加并通過兩次國家考試,才能獲得教師資格證書,成為正式教師,并作為國家公務(wù)員,享受公務(wù)員待遇。日本這些年的做法是由國立大學(xué)(或系)開設(shè)教師培養(yǎng)課程,同時允許一般大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)。迄今,日本嚴(yán)格貫徹實施教師資格證書制度。需要說明的是:xx年長沙師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)被評為省級重點專業(yè),該專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)和幼兒舞蹈創(chuàng)編被評為省級精品課程,整個專業(yè)的教學(xué)研究和建設(shè)成果被評為湖南省高等教育省級教學(xué)成果一等獎,為本課題的研究提供了一定

27、基礎(chǔ)。(三)對初步搜集的研究信息分析總的看來,通過分析初步搜集到的研究信息,發(fā)現(xiàn)目前的相關(guān)研究存在如下不足:一是對?？茖W(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需求、生源特征、相關(guān)學(xué)科發(fā)展背景,?？茖哟斡變航處煂I(yè)發(fā)展,以及政府的政策供給等方面的研究嚴(yán)重滯后。二是對學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)方案的研究嚴(yán)重滯后,多數(shù)只是為了應(yīng)付教學(xué),對過去中專層次教學(xué)計劃的簡單“加減”,缺乏對社會人才需求、辦學(xué)層次定位、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)制等的深入分析,缺乏對培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置和教學(xué)計劃安排的精心考慮。此外,當(dāng)前教師教育的一些先進(jìn)理念和做法,如“學(xué)生幸福成長”、“教育機構(gòu)和家長參與辦學(xué)”、“把實際入職納入學(xué)制”等,也沒有吸收

28、進(jìn)來。三是對學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)過程和教學(xué)質(zhì)量評價的研究嚴(yán)重滯后。學(xué)前師范教育的?？莆迥曛坪椭袑Ｈ曛葡啾?、專科三年制與五年制相比,各有什么特點如何在教學(xué)安排和資源建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量評價上體現(xiàn)這些特點對此,除原上海幼專潘潔等人的研究外,少有他人進(jìn)行系統(tǒng)研究。四是對學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)的資源研究和建設(shè)嚴(yán)重滯后。比如設(shè)置哪些課程、每門課程講授什么內(nèi)容,對此缺乏系統(tǒng)而深入的研究;絕大多數(shù)課程沒有合適的教材;承擔(dān)?？茖哟螌W(xué)前教育的師資應(yīng)該如何配備,他們應(yīng)該具備什么素質(zhì)等等,都缺乏深入研究。國外教師教育培養(yǎng)模式與我國多有不同,它們大多是在基礎(chǔ)教育之后先學(xué)其他專業(yè),再進(jìn)修教育或?qū)W前教育專業(yè)以取得教師

29、資格證;在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)修的課程以了解兒童心理和兒童生活為重要內(nèi)容。這種以其他專業(yè)為基礎(chǔ)、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察研究兒童能力的做法,值得我們借鑒。三、本課題研究的初步設(shè)想(一)本課題研究的目標(biāo)和假設(shè)本課題研究堅持服務(wù)并直接運用于學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的實踐,主要目標(biāo)是初步揭示學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的基本規(guī)律,并以此為依據(jù)形成一整套科學(xué)的培養(yǎng)方案和教育資源,較大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究基于三個前提假設(shè):一是學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)與中專、本科層次人才培養(yǎng)相比,有自己的特殊規(guī)律;二是掌握和運用學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律,才能形成一套科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)方案;三是一套科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)方案,才

30、能培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)前教育人才。(二)本課題研究的主要內(nèi)容第一子課題學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的基礎(chǔ)理論研究。包括:學(xué)前教育發(fā)展(重點是居民對學(xué)前教育要求提高)對大專層次師資的需求(如情感、態(tài)度和價值觀、知識和技能結(jié)構(gòu)等)的研究;?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)生源的研究,重點是對考生的專業(yè)意愿、學(xué)業(yè)和心理、生理基礎(chǔ)的研究;相關(guān)學(xué)科發(fā)展對學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的理論引領(lǐng)研究,如腦科學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒生理學(xué)、教育學(xué)、課程與教學(xué)論、教師教育等研究成果對學(xué)前教育大專人才培養(yǎng)的理論引領(lǐng)研究;專科層次幼兒教師的專業(yè)發(fā)展研究。第二子課題學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)方案的研究。包括:學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)定位

31、及其基本素質(zhì)要求的研究,學(xué)制特點的研究,課程設(shè)置的研究,職業(yè)指導(dǎo)的研究。第三子課題學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)過程和教學(xué)質(zhì)量評價的研究。包括:五年制學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)過程和教學(xué)質(zhì)量評價的研究,三年制學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)過程和教學(xué)質(zhì)量評價的研究。第四子課題學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的資源建設(shè)研究。包括:學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的學(xué)科、課程和教材建設(shè)的研究,實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的研究;師資隊伍建設(shè)的研究。第五子課題培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬诺恼畬Σ哐芯俊０?學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的學(xué)校設(shè)置對策研究,投入對策研究,招生和學(xué)生待遇對策研究。(二)本課題研究的基本思路以社會對學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬诺目?/p>

32、觀需求、相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的基礎(chǔ)、以及學(xué)制特點研究為前提以此作為理論指導(dǎo),進(jìn)而確定培養(yǎng)目標(biāo)(包括畢業(yè)生應(yīng)該具備的素質(zhì)要求和結(jié)構(gòu)),確定培養(yǎng)方案(包括課程設(shè)置和教學(xué)過程設(shè)計)研究、建設(shè)和配置相應(yīng)的教育資源研究和實施相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),研究和進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價檢驗和修正培養(yǎng)方案、教育資源、教學(xué)過程。(三)本課題研究的基本方法和步驟本課題的研究方法主要有:文獻(xiàn)法。通過查閱相關(guān)研究成果,整理出可資借鑒的信息。調(diào)查法。每個子課題都要進(jìn)行大量細(xì)致而深入的調(diào)研,主要調(diào)查社會對學(xué)前教育?？迫瞬诺男枨?目前學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,專科學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育教學(xué)的現(xiàn)狀、畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展。行動研究法。

33、實行研究與學(xué)校的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)、與教育教學(xué)改革相結(jié)合,邊研究邊實施邊提高。本課題研究的步驟大致為:第一步,通過分析相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)研,歸納出學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的基礎(chǔ)理論;第二步,運用上述基礎(chǔ)理論,研究和形成學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的科學(xué)方案,研究和建設(shè)相應(yīng)的教育資源,按照新的培養(yǎng)方案組織教學(xué);第三步,評價教學(xué)質(zhì)量,并相應(yīng)的基本理論、培養(yǎng)方案和教育資源進(jìn)行必要的調(diào)整。四、本課題研究的工作安排本課題組組長彭世華、副組長陳幸軍,課題組其他成員有:皮軍功、趙南、崔紅英、黃紹文、張建國。本課題的任務(wù)分工是:彭世華、陳幸軍負(fù)責(zé)課題設(shè)計、基本觀點把關(guān)和課題研究管理;彭世華、趙南負(fù)責(zé)起草總報告;崔紅英負(fù)責(zé)課題秘

34、書工作和第二子課題“學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)方案的研究”;皮軍功、張建國、趙南負(fù)責(zé)第一子課題“學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的基礎(chǔ)理論研究”;黃紹文負(fù)責(zé)第三子課題“學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)過程和教學(xué)質(zhì)量評價的研究”;陳幸軍負(fù)責(zé)第四子課題“學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的資源建設(shè)研究”;彭世華、張建國負(fù)責(zé)第五子課題“培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)專科人才的政府對策研究”。本課題的研究計劃和預(yù)期成果:xx年7月前完成對大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論研究,預(yù)期成果主要有學(xué)前教育大專人才需求調(diào)查報告、學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的社會需求研究、學(xué)前教育專業(yè)專科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查、相關(guān)學(xué)科發(fā)展對學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的理論引領(lǐng)綜述、?？朴變航處煹膶I(yè)發(fā)展研究等論文。xx年9月前完成對學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)方案的研究,預(yù)期成果主要有學(xué)前教育專業(yè)(包括各個方向)專科人才培養(yǎng)方案,同時實施這個培養(yǎng)方案并取得明顯成效。xx年12月前完成對學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)過程和教學(xué)質(zhì)量評價的研