《新課程名師教學(xué)100條建議》讀書筆記

1、一、走向新的教師觀 在新世紀的課程課程改革中，教師應(yīng)該扮演多重角色，現(xiàn)代社會的教師應(yīng)有多幅筆墨。其主要內(nèi)涵有：1.教學(xué)的設(shè)計者。2.指導(dǎo)者和信息源。3.學(xué)習(xí)的促進者。4.組織者和管理者。5.學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。6.學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。7.反思者和研究者。8.學(xué)生成長的發(fā)現(xiàn)者。二、走向新的課程觀全面理解“國家、地方、校本課程”之間的關(guān)系三、走向新的教材觀變“教”教材為“用”教材葉圣陶老先生對教材的精辟論斷：教材無非就是個例子，通過這個例子來使學(xué)生達到舉一反三的本領(lǐng)。教材是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進行更改和補充的。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學(xué)個性。課堂教學(xué)創(chuàng)新首先要對教材進行二度

2、開發(fā)。新教材是教師教學(xué)的一個小樣本，未必就是范例。教師有權(quán)對教材教學(xué)二度開發(fā)，重新排列知識點，增選生活中的內(nèi)容。新課程是要求教師“用教材教”，不是“教教材”，我們要建立新的教材觀。新的教材觀應(yīng)包含以下基本內(nèi)容：教材是“材料”，教材是“學(xué)材”，教材是“媒介”。教科書只是兒童的小世界，世界才是兒童的一本大大的教科書。新的教材觀的確立，不僅可以讓教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，變“教教材”為“用教材教”，用好教材，用活教材；還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正做到因材施教。四走向新的學(xué)生觀建構(gòu)知識、能力、人格型的學(xué)生新課程改革把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，就是要

3、強調(diào)教育要面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，使絕大多數(shù)的學(xué)生都能達到基本要求，都能獲得成功；為了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生各個方面的素質(zhì)得到全面、均衡、和諧的發(fā)展；為了學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)了：“以人為本、以學(xué)生為本”的教育思想。這就要求我們教師要樹立新的學(xué)生觀。 1、學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的心身發(fā)展是有規(guī)律的，必須依據(jù)其規(guī)律和特點開展教學(xué)活動，促進學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每個學(xué)生都是可以積極成長的，可以獲得成功的，教學(xué)中應(yīng)對每個學(xué)生充滿信心；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，學(xué)生能否學(xué)得好，能否健康成長，是否幸?？鞓罚退麄兯诘膶W(xué)校與任教老師有極大的關(guān)系。我們教師要用發(fā)展的眼光看待每一位

4、學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要幫助他們樹立信心；也要對自己教育好每個學(xué)生充滿信心：“沒有教不好的學(xué)生”。鼓勵能樹立信心、創(chuàng)造奇跡。2、學(xué)生是獨特的人學(xué)生是有豐富個性的完整的人，而不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，教學(xué)中要還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；每個學(xué)生都有自身的獨特性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，各有側(cè)重，學(xué)生的這種個性差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是他們發(fā)展的前提，我們應(yīng)把這種差異視為一種財富而加以珍惜和開發(fā)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到完全，自由的發(fā)展。我們教師首先要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生，使其個性

5、得到全面的發(fā)展。3、學(xué)生是具有獨立意義的人學(xué)生是處于不斷變化發(fā)展的有機體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，而不是可以讓教師自由宰割的羔羊。教學(xué)中，教師不可把自己的意志或知識強加給學(xué)生，而應(yīng)通過科學(xué)的方法手段以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在積極、自主的探索、體驗活動中去認知、發(fā)展能力，形成良好品德；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、感官、性格、意愿，自己的知識與思想基礎(chǔ)，思想和行動規(guī)律，即他們有自己的學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，他們能以自己的學(xué)習(xí)物質(zhì)基礎(chǔ)去進行有特色的學(xué)習(xí)活動，去發(fā)展自己。我們教師要不斷學(xué)習(xí)新課程的教育理念，把握“學(xué)生是具有獨立意義的人”的教育思想。運用新的教學(xué)方法、教學(xué)策略不斷提高自身

6、教育教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，有助于師生的交流與信任。教師只有充分理解現(xiàn)代社會發(fā)展的需要和學(xué)生的共性和特點，樹立正確的學(xué)生觀，在教育教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的特點運用合適的教學(xué)模式，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因人施教，因材施教，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，構(gòu)建起師生平等、和諧、合作的關(guān)系，才能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代時代特征的新一代學(xué)生，才能使新時代學(xué)生既有前人的優(yōu)秀品質(zhì)，又具有前人所沒有的現(xiàn)代品質(zhì)。五、走向新的教學(xué)觀師生合作、生生合作 1、“合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本要素合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動。（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互動活動。

7、（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動。）（4）合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。（5）合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)的基本要素：目前，實踐中所運用的合作學(xué)習(xí)方式或策略種類繁多。但是，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有五個要素是不可缺少的。它們是：（1）積極互賴。（2）面對面的促進性互相作用。（3）個人責任。（4）社交技能。（5）小組自評。2、“合作學(xué)習(xí)”實踐的組織策略有：平衡性原則、主體性原則、合作性原則、層次性原則、激勵性原

8、則。 3、“合作學(xué)習(xí)”實踐中的教學(xué)策略（一）以情帶動，樹立“以生為本”的教育觀1、幫助學(xué)生樹立自尊意識。2、幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。3、換位思考，與學(xué)生達到情歌共鳴。（二）創(chuàng)設(shè)合作活動，營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境競賽是促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)的良好方法，它能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和創(chuàng)新意識，最終達到提高學(xué)習(xí)能力的目的。在競賽中，小組成員的好勝心促使他們充分發(fā)揮各自的能力，并調(diào)動他們的合作精神，為了集體的榮譽而共同努力。為了使和諧的小集體產(chǎn)生積極的學(xué)效果，在進行下租合作學(xué)習(xí)的時候我們要注意以下幾點。1、 明確任務(wù)。2、 模仿與練習(xí)。3、 賽前合作。4、 小組間競賽。5、 賽后評價。（三）建立開放、寬松的評價氛圍，利

9、用展示激勵、明確努力方向的評價方式教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在“合作學(xué)習(xí)”過程中，采用多樣性的評價方式，包括學(xué)生自評、學(xué)生自評、任課教師參評，家長問卷測評等形成性評價手段。以興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的品質(zhì)的評價為主，學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣評價為輔，形成一種開放的，寬松的，友好的評價氛圍。實踐證明，以形成性評價代替分數(shù)，學(xué)生的興趣更高，主動性更強，學(xué)習(xí)動機更明確，師生之間關(guān)系和諧，小組內(nèi)成員更齊心協(xié)力，教學(xué)效果更好。六、走向新的課堂觀教學(xué)、生活、社會課堂的整合新的課程理念倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，尤其突出強調(diào)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知

10、識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就使課堂教學(xué)注定要從封閉走向開放，從單一走向綜合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提供廣闊的空間和平臺。課堂教學(xué)的有機整合，就是圍繞教學(xué)目標，固本保線，融會相關(guān)，相輔相成，相得益彰。即從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)，源于學(xué)科的本體，著眼于學(xué)生發(fā)展的本位，實施開放、綜合的策略，即不能過度地遠離文本，漫無邊際，也不能狹隘地郁于條條框框，整合不到位。新課程名師教學(xué)100條建議關(guān)鍵詞解釋1.合作學(xué)習(xí)：是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)的基本要素包括：積極互賴，

11、面對面的促進性相互作用，個人責任，社交技能，小組互評五個方面。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第13頁。2.研究性學(xué)習(xí)：把學(xué)生置身于一種主動探究并注重解決實際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)生只是單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過親身的體驗，了解知識的形成與發(fā)展過程，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐精神和終身學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第91頁。3.全納教育：即接納所有的學(xué)生，反對歧視和排除，促進學(xué)生積極參與，注重集體合作，滿足不同學(xué)生需求的持續(xù)的教育過程。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國

12、科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第98頁。4.教學(xué)模式：為了實現(xiàn)某種特定目標而歸納出來的教學(xué)活動的一整套方法論體系。具體地講，它必須是在教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架結(jié)構(gòu)和活動程序，它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的概括。一個完整的教學(xué)模式往往包括五個要素：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標，操作程序，實現(xiàn)條件，評價。一般來說，只有具備了上述五個要素，才算得上是嚴格意義上的教學(xué)模式。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第122頁。5.教學(xué)反思：是教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)再認識過程。其對

13、象指向已發(fā)生過的認識，其目的在于對舊認識的超越。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第182頁。6.啟發(fā)式教學(xué)：是指在教學(xué)過程中，教師遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，采用各種靈活而有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動獲取知識、發(fā)展能力、提高思想政治道德素質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法或方式的總稱。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第186頁。7.自主學(xué)習(xí)：是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教學(xué)的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動

14、完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第200頁。8.教學(xué)互動：就是指在課堂這一特定的時空里，針對一定的事件、情景而發(fā)生的一切交互作用和影響。它既包括師生互動、生生互動，更包括教師和教材的互動、學(xué)生和教材的互動。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第215頁。9.課堂生成：相對于預(yù)設(shè)而言的，通常是指學(xué)生在按照預(yù)設(shè)的方案進行學(xué)習(xí)時，由于互動而隨機產(chǎn)生出來的反饋信息。通過討論、辯論，不斷地提高學(xué)生的認識，加深對文本的體驗，從而升華師生的情感。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，

15、2005年，第215頁。10.教學(xué)評價：就是根據(jù)一定的評價目標和評價內(nèi)容，運用一定的教學(xué)方法，收集與評價相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，并對此進行分析和判斷。它具有指向性和目的性的特點。它有利于教師了解自己的教學(xué)實際效果是否與預(yù)期的相吻合，以便對今后的教學(xué)作出合理的調(diào)整、完善，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，促進教師自身的成長。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第269頁。新課程名師教學(xué)100條建議主要觀點摘錄1.“合作學(xué)習(xí)”實踐的組織策略要講究平衡性原則、主體性原則、合作性原則、層次性原則和激勵性原則。平衡性原則。在安排學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)充分考慮到每個成員的性

16、別、能力、性格特征、智力差異等因素，使不同人格類型的學(xué)生產(chǎn)生良性互動，吸收彼此優(yōu)點，降低自身人格對學(xué)習(xí)的負面影響，從而更好地促進語言習(xí)得。同時，盡量做到組與組之間整體水平平衡，避免不公平競爭。主體性原則。在課堂教學(xué)中，堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)習(xí)生主體、活動主線”原則。教師應(yīng)自如運用各種教學(xué)設(shè)施手段。啟發(fā)自覺性、調(diào)動積極性、鼓勵主動性，使學(xué)生全身心投入。合作性原則。合作-交流是以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程主體，通過各個主體的互相幫助、互相交流，達到學(xué)習(xí)語言的目的。合作學(xué)習(xí)主張培養(yǎng)成員之間的互助精神，在合作基礎(chǔ)上進行競爭，在活動中品嘗付出的喜悅及成功的快樂，在競爭中形成健康的心理、健全的人格。層次性原則。在教學(xué)內(nèi)容

17、安排上，做到由易到難，由淺入深，層層遞進。在具體操作中，做到“溫故-新課-師生合作操練-小組內(nèi)生生創(chuàng)新性操練-小組間競賽-教師總結(jié)”，循序漸進。激勵性原則。中小學(xué)生自尊心強，易受傷害。因此，應(yīng)對他們多做肯定性評價、維護其敏感心靈，培養(yǎng)其自信心和進取心，形成一種努力奮發(fā)、積極向上的動力。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第14頁。2.一堂好課的標準是教師心中裝滿愛，對文本有深入的研究的、有生成的、扎實、平實、有待完善的課。有意義的課，即扎實的課。學(xué)生學(xué)到了知識，鍛練了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投

18、入到學(xué)習(xí)中去。對文本有深入的鉆研。盡可能正確、到位地理解和掌握文本。有效的課，即充實的課。就面而言，對全班同學(xué)中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的，具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，都不能算一節(jié)好課。有生成的課。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。但又要根據(jù)課堂教學(xué)情況，對預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作富有成效的調(diào)整。常態(tài)下的課，即平實的課。有待完善的課，即真實的課。必須心中有愛的課。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第77頁。3. 正確理解并對待集體備課活動的做法是教師必須走到一起，開展集體研究、碰撞

19、思想、共享教學(xué)資源、預(yù)設(shè)教學(xué)情境和問題，在此基礎(chǔ)上根據(jù)班級學(xué)生的具體情況分別制定出各自的教學(xué)方案。備課是上好課的基礎(chǔ)，集體備課也是鼓勵教師的合作學(xué)習(xí)、共同研究、共享教育資源的一種好形式。但現(xiàn)在很多學(xué)校對集體備課看得太重，作了很多規(guī)定，達到了高度的統(tǒng)一，并將教案統(tǒng)一印發(fā)給備課組的教師，在平行班中實施。一些學(xué)校還要定期檢查，以致產(chǎn)生了“各人備一節(jié)，復(fù)印后大家用”、“網(wǎng)上復(fù)制，稍作修改”等應(yīng)付檢查、完成任務(wù)的負面現(xiàn)象。其實，備課作為一種教學(xué)的預(yù)設(shè)，即使它再完美，也免不了過分強調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體發(fā)展，忽視了教學(xué)的生成等問題，免不了使本應(yīng)充滿生機和變化的課堂帶上了教師預(yù)設(shè)的枷鎖。新課程主張

20、“對話”不是用現(xiàn)成的“模具”塑造人，而是師生之間平等交流和共同探討，讓學(xué)生獲得春風化雨般滋潤和熏陶。它所要求的備課是從學(xué)生的實際和課堂教學(xué)情境出發(fā)，處理好文本、學(xué)生及環(huán)境的對話問題。這樣的備課應(yīng)體現(xiàn)教育者的個性，使教師能夠用自己的情感去感染學(xué)生，創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)。很顯然，備課的程式化是對教育個性的扼殺！所以，很多學(xué)校的集體備課，重點不是要求教師最終拿出一個統(tǒng)一的教案文本，而是組織教師走到一起，開展集體研究、碰撞思想、共享教學(xué)資源、預(yù)設(shè)教學(xué)情境和問題。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級學(xué)生的具體情況分別制訂出各自的教學(xué)方案。這樣的集體備課是真正給了教師一個研究交流的平臺，是“生動課堂”的前奏，值得學(xué)習(xí)

21、和借鑒。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第80頁。4.討論型合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意：讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上討論，讓學(xué)生學(xué)會表達與傾聽，謹防優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上討論。從學(xué)習(xí)的職能來說，獨立學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，合作討論解決最近發(fā)展區(qū)的問題。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的討論如無源之水?！半x開學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有有效成份，修正、充實自我觀點。”讓學(xué)生學(xué)會表達與

22、傾聽。也他人交流思維的過程與結(jié)果，首先要學(xué)會表達。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生完整、有條理地表述自己對問題的思考，做到言之有理、言之有據(jù)。除了會說，還要會聽。沒有傾聽，就不會有對自己觀點的反思，就不會有對不同意見的思辯，就不會對他人思想的接納，就無法實現(xiàn)不同觀點之間的相互交鋒、相互融合、相互補充。傾聽是爭辯與交流得以展開的基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。謹防優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)。許多教師認為，只要開展討論活動，學(xué)生就會自然地合作，不指導(dǎo)、不監(jiān)控學(xué)生的交往活動。這樣的討論往往演變成“優(yōu)秀學(xué)生講，后進學(xué)生聽”表面上很民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛，實則內(nèi)隱著種種陰影。在討論中，教師要特別關(guān)注保持沉默的學(xué)生，可以采用“小組首席發(fā)言人”輪換帛，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會；要多給后進生一些關(guān)愛，使其原本封閉、排異甚至是自卑的心態(tài)向開放、接納、自信的心態(tài)轉(zhuǎn)變。周成平主編的新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年，第172頁。5.編制練習(xí)要注意科學(xué)性和精密性、形式的多樣性和層次性， 做到“三戒”。戒練習(xí)文學(xué)的陳述缺乏科學(xué)性、精密性。練習(xí)文字的