教學(xué)論文：新課改下地圖“教法”的思考－論高三學(xué)生心理地圖的形成與地圖思維能力的提升

1、新課改下地圖“教法”的思考論高三學(xué)生心理地圖的形成與地圖思維能力的提升摘要：地圖是地理學(xué)科的第二語言。利用地圖進(jìn)行教學(xué)正是地理教學(xué)的特殊之處。學(xué)生通過自主、合作、探究、整合等方式形成心理地圖，促使地圖思維能力的提升，這也直接決定了每個(gè)高三文科生地理高考的勝敗。關(guān)鍵詞：地圖、心理地圖、地圖思維能力正 文：地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識的一種形象、直觀綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)特的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點(diǎn)，許多地理特征、規(guī)律都可以通過觀察分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)。它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能，教師借助不同種類不同形式的地圖可以將

2、十分遙遠(yuǎn)廣闊的地理事物呈現(xiàn)給學(xué)生，將使學(xué)生無法感知的地理事物形象化，抽象的地理規(guī)律、地理理論具體化，學(xué)生通過探究分析地圖，在圖上找出地理事物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)地理事物運(yùn)動發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力、識記能力等，這也是最重要的地理能力。有圖無圖并以地圖為載體的各種試題占據(jù)著高考考試試卷的主體。學(xué)生通過探究式的讀圖、析圖，形成心理地圖，使各類地圖圖像在頭腦中再現(xiàn)，憑借這種空間思維能力，更好的分析解決各類地理問題，直接影響著高考。這種心理地圖的形成，地圖思維能力的提升，是一個(gè)逐步積累的過程。一 、探究過程中培養(yǎng)學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)

3、習(xí)的動力，但學(xué)生的興趣不是天生的，老師要引導(dǎo)他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣，因此，老師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題。例如：2006年臺風(fēng)“圣帕”登陸，我國許多地方造成了洪澇災(zāi)害，學(xué)生通過看電視、報(bào)紙等收集了許多材料，通過地圖和已有的知識，探究臺風(fēng)的形成、路徑、影響范圍、產(chǎn)生的有利與不利影響等。既掌握了知識，培養(yǎng)了能力，又明白了地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要性，從而對地圖產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣的源泉在于知識的應(yīng)用，在運(yùn)用知識的過程中體驗(yàn)成就感，這也是情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是心理地圖形成的前提。二、 通過自主學(xué)習(xí)，明確地圖特性，整合讀圖技巧學(xué)生面對一幅地圖，到底怎么去讀？首先，要熟

4、悉地圖的圖例，養(yǎng)成讀圖先讀圖例的習(xí)慣。地圖圖例是千變?nèi)f化的地理事物的圖形符號，它表示的是各種地理事物。學(xué)生只有掌握了圖例符號，才能識別各種事物。圖例符號大致分為一下幾種：界線符號（如洲界、國界、未定國界、地區(qū)界、省界等），自然地理要素符號（如河流、湖泊、山峰等），人文地理要素符號（如公路、鐵路、航線、水庫等），礦產(chǎn)符號、專題地圖符號（如工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、等值線圖等），常規(guī)天氣符號等。其次，讀圖時(shí)要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類型，不同類型的地圖，閱讀方法和技巧是有區(qū)別的。在高中地理教學(xué)中，常見的地圖類型又分布圖、示意圖、概念圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖等等。1分布圖是最早使用的地圖。它反映某地

5、理事物分布的范圍、地點(diǎn)、規(guī)律。如看地形圖，應(yīng)重點(diǎn)看地勢特點(diǎn)，重要地形單元及其分布以及他們的相互位置關(guān)系。如：某區(qū)域的海陸位置，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生辨認(rèn)和評析區(qū)域所瀕臨的海洋、距海遠(yuǎn)近，位于大陸的相對位置等。又如：某區(qū)域的經(jīng)緯度，應(yīng)著重讓學(xué)生觀察該區(qū)域所跨的經(jīng)緯度范圍，并與特殊的經(jīng)緯線的空間關(guān)系。學(xué)生要聯(lián)系已學(xué)知識、歸納總結(jié)各地理要素的分布規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，但有些分布圖內(nèi)容太多，難分主次，在教學(xué)中應(yīng)對此靈活處理，以便讓學(xué)生更加容易理解和掌握主要內(nèi)容。2. 示意圖是用簡單形象的圖來說明地理事物的本質(zhì)屬性、演變規(guī)律以及產(chǎn)生的原因。因此看這類圖時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)注意各地理事物之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系

6、。如：“熱力環(huán)流示意圖”、“季風(fēng)形成示意圖”，讀圖時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)，有針對性地閱讀教材，認(rèn)真析圖，按一定順序去分析理解，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、矯正、歸納、總結(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。3概念圖是為某些較難理解的概念配置的。如：“黃赤交角”圖，要引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)地理概念的要點(diǎn)，進(jìn)行閱讀總結(jié)，加深對概念的理解。4景觀圖是表示地理事物的圖片和照片。在新教材中有很多這樣的圖片，給學(xué)生提供了地理事物形象、真實(shí)的形態(tài)特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于聯(lián)系該事物的時(shí)間、空間特征進(jìn)行原理上的分析。5統(tǒng)計(jì)圖是地理事物某些要素的時(shí)空的數(shù)值的統(tǒng)計(jì)。是用來分析地理事物的特征、規(guī)律、時(shí)空分布、發(fā)展的圖表。如：某地

7、各月氣溫、降水量的統(tǒng)計(jì)圖，通過各月的氣溫、降水量的數(shù)值統(tǒng)計(jì)，了解該地各月的氣溫狀況與降水量狀況，及氣溫與降水量的組合情況，分析其形成原因、全球分布狀況及對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，培養(yǎng)綜合分析能力。6等值線圖是把數(shù)值相等的表示地理事物的點(diǎn)連接而成的平滑的曲線。高中教學(xué)中的等值線（包括等溫線、等壓線、等降水量線、等高線等）分布規(guī)律方面的知識，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對這些地圖的判讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、判斷能力和分析能力，提高學(xué)生綜合分析歸納能力。如：看等溫線，通過觀察圖上的數(shù)據(jù)幅度，看疏密情況，看等值線封閉與否，等值線的走向特點(diǎn)等。總之，不同類型的圖像，閱讀分析方法不相同，但都必須掌握一定的讀圖順序，把

8、握地圖的主題，同時(shí)也要進(jìn)行一圖多思、多圖并用的能力的訓(xùn)練。如：等值線圖，可假設(shè)為等溫線、等壓線、等高線，再分別進(jìn)行分析，經(jīng)常性多角度的分析問題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。多圖并用是同時(shí)用幾幅圖來綜合說明某一地理事物，揭示地理事物之間的聯(lián)系或分析因果關(guān)系。如：對比我國南北方自然地理特征差異，可同時(shí)分析我國的氣溫分布圖、降水分布圖、地形圖、景觀圖等，強(qiáng)化地圖的綜合運(yùn)用能力。三 、遵循認(rèn)知規(guī)律，把握整體與局部的關(guān)系教學(xué)中使用的地圖不應(yīng)該太復(fù)雜，內(nèi)容不要太多，應(yīng)簡單明了，主題突出。在太復(fù)雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，注意力易分散，影響主要觀察目標(biāo)，讀圖時(shí)一次不宜提出較多的觀察目標(biāo)。過多的觀察

9、目標(biāo)，過于復(fù)雜的地圖，增加了讀圖的難度，容易挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性。如果講解的問題較復(fù)雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。如：通過地圖分析世界耕地的分布時(shí)，可先展示耕地分布圖，利用多媒體投影疊加氣候類型分布圖，得出：耕地分布于降水多的濕潤地區(qū)；投影地形圖得出：耕地多分布在平原地區(qū)。逐一觀察后，再總結(jié)出耕地分布的特點(diǎn)。對于一個(gè)復(fù)雜的地圖分解為幾個(gè)簡單明了的地圖來觀察，學(xué)生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進(jìn)有層次的分析問題，有利于老師深入淺出的講解問題，這樣能把一個(gè)復(fù)雜的問題分解為幾個(gè)簡單的問題來解決，學(xué)生也就在不知不覺中提升了地圖思維能力。四、 圖文轉(zhuǎn)換

10、，提升地圖的再創(chuàng)能力地圖思維能力的培養(yǎng)，主要是學(xué)會正確認(rèn)識地圖，閱讀分析地圖，更重要的是能做到圖文轉(zhuǎn)換，以文釋圖、以圖釋文、以圖釋圖、變圖等，在已有的心理地圖的基礎(chǔ)上提升地圖的再創(chuàng)能力。1以文釋圖即通過學(xué)生現(xiàn)有的知識對一張圖像進(jìn)行觀察、閱讀、 分析，再加以歸納總結(jié)，得出結(jié)論。這本身就是一種創(chuàng)造力。如：1998年上海高考題中以三角坐標(biāo)圖表示某國三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化情況（圖1），學(xué)生必須讀懂此圖，再用準(zhǔn)確簡潔的文字歸納總結(jié)，才能正確解答此題。圖1圖12以圖釋文。將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀形象的圖像表達(dá)教材中抽象的地理概念、理論和規(guī)律，必須在深刻理解的基礎(chǔ)上才能將文字轉(zhuǎn)化為圖像，有利于培養(yǎng)學(xué)生由抽象

11、思維向形象思維的轉(zhuǎn)化能力。如：太陽直射點(diǎn)的南北移動規(guī)律，一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生對此較難理解，但如轉(zhuǎn)化成簡單的意圖的話，就比較好掌握了。（圖2）（注：d表示3月21日，a表示6月22日，b表示9月23日，c表示12月22日。）圖2圖23以圖釋圖。以一張新圖來表達(dá)原因、分析規(guī)律。能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。如：2001年的全國文綜題（圖3）判斷e、f、g三點(diǎn)能目測到公路上經(jīng)過h處車輛的是哪一點(diǎn)？只要另作地形剖面圖就能很容易解答了。 圖34變圖是指某一地理現(xiàn)象示意圖能轉(zhuǎn)換為另一地理現(xiàn)象示意圖，使原圖中的一些隱含信息明朗化、具體化，使問題顯的直觀簡單，達(dá)到化繁

12、為簡、化難為易的目的，對加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力，尤其是創(chuàng)造能力有很大意義，如2007年全國卷選擇題68。（圖4）由甲圖變乙圖。 圖4五 、心理地圖的形成，地理思維能力的提升學(xué)生長期讀圖、析圖、繪圖的認(rèn)知過程中，有意識地將一幅幅圖像繪入大腦中，構(gòu)成大腦中圖像系統(tǒng)，即使學(xué)生身邊沒有地圖，也可以借此形成的心理地圖，建立知識點(diǎn)與心理地圖的牢固關(guān)系，是提升地理能力的方法之一。將地理知識點(diǎn)落實(shí)到心理地圖上，反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固，以提高理解和記憶效率。如：記憶中國的地形、氣候、河流等可以大腦中的中國政區(qū)圖為依托。在頭腦中積累的大量心理地圖，是進(jìn)行分析、推理、歸納總結(jié)各種地理規(guī)律的感性材料。這種學(xué)習(xí)過程正是學(xué)生獲取、加工、存儲和應(yīng)用地理信息的過程，也是學(xué)生地理能力的形成過程。在教學(xué)活動中還可通過多媒體手段，配以聲音、色彩、動畫的刺激，加強(qiáng)圖像強(qiáng)化，促進(jìn)心理地圖的形成，地圖思維能力