追根求源探索漢字奧秘

1、追根求源 探索漢字奧秘 漯河育才學校 蔡新麗相傳上古黃帝時，史官倉頡根據(jù)日月星辰、鳥獸足跡等自然景物創(chuàng)造了漢字。這雖然只是一個傳說，但是漢字在我國的發(fā)展歷史悠久，是中華五千年燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。漢字，記載著歷史的變遷，傳承了中華的文明。漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！有人說，漢字堪稱中國的第五大發(fā)明。她每一個字都有一段故事，她記載著我們民族的物質(zhì)和精神的歷史，她蘊涵著中華民族獨特的審美性格，漢字是有形象、有色彩、有氣味的精靈！學生掌握了漢字，就能閱讀一個個動人的故事，在知識的海洋里自由遨游，在科技的殿堂里快樂成長。漢字，對于學生來說非常重要，而低年級正處于學習的

2、啟蒙階段，培養(yǎng)他們對探索漢字的興趣顯得尤為重要。新語文課程標準要求小學生在低年級階段，“認識常用的漢字16001800個；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典。學習獨立識字”這一要求標明，低年級的識字教學質(zhì)量的高低，不僅直接決定著低年級語文教學的質(zhì)量，而且還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關系到學生今后學習其它各門學科的質(zhì)量。但在現(xiàn)實的教學中，大多數(shù)學生對現(xiàn)有的識字方法毫無興趣，在識字時覺得枯燥、乏味，識字效果差，一小部分學生達不到新語文課程標準的最低要求，在獨立閱讀上有困難。而這一次“說文解字”進課堂正是針對學生這一現(xiàn)狀，給字追根求源，讓學生探索漢字的奧秘。

3、說文解字是世界上最早的字典之一，是我國語言學史上第一部分析字形、說解字義、辨識聲讀的字典。許慎在說文解字中系統(tǒng)地闡述了漢字的造字規(guī)律六書。說文解字的旨趣就在于“說文”、“解字”，即一方面闡述每個獨體字的字形的含義，一方面解析每個合體字的構成情況，指明合體字由哪些偏旁構成，以及每個偏旁在記錄語詞匯的音和義中起什么作用。六書反映在字的構形上只有象形、指事、會意、形聲等前四書。轉(zhuǎn)注和假借因為不常用，所以沒有具體說明。老師在實際教學中，利用說文解字的造字規(guī)律把一些難字、易錯字、易混字，依托漢之星演示出來，就會取得事半功倍的效果。漢之星具有“形、聲、光、色”的特點，把知識難點、重點化解在聲情并茂中，使抽

4、象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復雜的內(nèi)容簡單化，是得天獨厚的先進教學手段之一，符合學生認識心理規(guī)律，調(diào)動學生學習漢字的積極性。四位老師精彩的展示更是把識字和課堂有機結合，突出了字理識字在教學中的重要性，展示了中國漢字的獨特魅力。在有趣的漢字中，老師讓學生了解漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文，金文，大篆，小篆，隸書，楷書，草書，行書等多個階段，這些字像一幅幅圖畫，生動逼真，渾厚自然，激發(fā)了學生探索漢字奧秘的興趣。而漢字的構造中，教師設置情景，讓學生游覽象形字城堡、會意字城堡、指事字城堡、形聲字城堡，不但讓學生了解這四種造字方法，而且提高學生的自主識字的能力。識字7中，教師清新、自然的語言，輕松、活潑的

5、教態(tài)，深深地吸引著學生。其中給大家留下印象最深的是“牢”的講解。小篆的出示讓學生很容易地理解了牢的本義是養(yǎng)牲畜的圈。出示“牢”的幾種解釋，讓學生區(qū)分“牢記”的“牢”和“亡羊補牢”的“牢”的不同意思，為學生以后的學習奠定了基礎。識字8和比尾巴中，教師也采用了字理識字的方法，巧妙化解了識字中的難點，給學生留下了深刻的印象。在實際的教學中，我也嘗試把說文解字的構字原理帶進自己的課堂。如在二年級下冊語文教材的學習中，學生易把“波”和“潑”，“即”和“既”弄混。通過查閱資料，我告訴學生，在“波”和“潑”中，“波”水涌流也，從水皮聲，相當于水的“皮”，因此組詞“水波”“波紋”“波浪”；“潑”形聲字，從水,發(fā)聲。本義:水漏出，用力向外倒或灑，相當于水“出發(fā)了”，可組詞“潑水”“潑灑”。而“即”和“既”就更有意思了，“即”會意字，甲骨文作坐人形(后訛為卩)面對食器(皀)，會意。本義是走近去吃東西，說文解字 中說：“即即食也，從皀卪聲，子力切注徐鍇曰：即，就也?！保辉凇凹取敝?，“旡”是“既”的本字。表示吃飽飯后，掉過頭，嘴背著面前的餐桌。當“旡”作為單純字件后，再加“食”另造“既”代替。造字本義是吃飽打嗝，轉(zhuǎn)身離席，與“即”相反 。近食就餐為“即” ；餐畢離席為“既”。學生了解了字的本義后，這些漢字