班主任案例式培訓(xùn) 優(yōu)質(zhì)課件

1、班主任案例式培訓(xùn)班主任案例式培訓(xùn) 班主任工作定位的變化： 教師的副業(yè)變教師的主業(yè) 教師的主業(yè)和副業(yè) 教師教師 學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué) 班主任工作班主任工作 教師的雙主業(yè) 教師教師 學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué) 班主任工作班主任工作 班主任教師的素養(yǎng) 育 人 班 級(jí) 管 理 團(tuán) 隊(duì) 領(lǐng) 導(dǎo) 學(xué) 科 學(xué) 科 教 學(xué) 育 人 班主任教師的素養(yǎng) 育 人 班 級(jí) 管 理 團(tuán) 隊(duì) 領(lǐng) 導(dǎo) 學(xué) 科 學(xué) 科 教 學(xué) 班主任教師的素養(yǎng)班主任教師的素養(yǎng) 學(xué) 科 學(xué) 科 教 學(xué) 育 人 班 級(jí) 管 理 班 級(jí) 領(lǐng) 導(dǎo) 教師培訓(xùn)班主任培訓(xùn) 學(xué) 科 學(xué)學(xué) 科 教 學(xué)學(xué) 班 級(jí) 管 理 育 人 團(tuán) 隊(duì) 領(lǐng) 導(dǎo) 領(lǐng)導(dǎo) 管理 領(lǐng)導(dǎo)力 領(lǐng)導(dǎo)就是

2、影響帶動(dòng)一個(gè)群體實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的過(guò) 程. 領(lǐng)導(dǎo)就是“領(lǐng)而導(dǎo)之”。 管理就是“管得住、理得清”。 領(lǐng)導(dǎo)就是要做正確的事，即負(fù)責(zé)正確的決策。 管理就是正確地做事，即將所交待的任務(wù)順利地完 成。 領(lǐng)導(dǎo)力：具有能影響、激勵(lì)他人或團(tuán)隊(duì)去完成一個(gè) 具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)或任務(wù)的能力。 班級(jí)管理能力班級(jí)管理能力 和和 團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力 班級(jí)管理的能力制定班規(guī)，管住學(xué)生，保證秩序， 把事情做好靠執(zhí)行力 團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力創(chuàng)設(shè)愿景，提供導(dǎo)向，營(yíng)造文化，激 勵(lì)群體，影響團(tuán)隊(duì)，凝聚人心，引領(lǐng)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn) 有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。壞事變好，好事變得更好，生 成新事物靠人格魅力、教育和管理理念（價(jià) 值觀），創(chuàng)新意識(shí)，決策能力 模塊一：班主任

3、的每一天 模塊二：班主任的每一學(xué)年 模塊三：班主任的每一次活動(dòng) 模塊四：班主任與每一個(gè)班級(jí) 模塊五：班主任于每一個(gè)學(xué)生 模塊六：做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任 編號(hào) 專(zhuān)題 主題 主案例故事 1 打招呼 “打招呼”與尊師愛(ài)生 老師不理我 2 日計(jì)劃 忙要忙到點(diǎn)子上 忙亂的一天 3 遲到處理 保護(hù)學(xué)生和遵守規(guī)則沖 突時(shí) 替學(xué)生“撒謊” 4 課堂管理 班主任只是協(xié)調(diào)者 從“管不住”到 “管住”自己 5 課間十分鐘 不容忽視的課間十分鐘 我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 呀 6 廣播操 比賽的“輸與贏” 預(yù)定“倒數(shù)第一” 7 午餐午休 如何利用好教育契機(jī) 挑食的孩子 8 逃學(xué)/ 曠課 把曠課學(xué)生吸引到學(xué)校 里來(lái) 他又曠課了 班主任

4、的每一天目錄 編號(hào) 專(zhuān)題 主題 主案例故事 17 安全教育 安全教育能不走過(guò)場(chǎng)嗎？ 師生無(wú)一傷亡 18 成長(zhǎng)主題 學(xué)生們可能自己解決成長(zhǎng)中的問(wèn) 題嗎？ “秘密花園” 19 藝術(shù)節(jié)/運(yùn) 動(dòng)會(huì) 如何看待成??？ 比賽失敗之后 20 溝通與交往 溝通與交往的學(xué)問(wèn) 我們也“實(shí)話(huà)實(shí) 說(shuō)” 21 社會(huì)實(shí)踐 志愿者活動(dòng)一定出于自愿嗎? 走近老人，愛(ài)心 涌動(dòng) 22 班級(jí)管理主 題 為什么我不可做自己？ 剪短發(fā)風(fēng)波 23 節(jié)日/紀(jì)念 日 只有親身體驗(yàn)才刻骨銘心 一天的體驗(yàn)，一 生的收獲 24 心理健康 心理學(xué)是教人自我欺騙嗎? 積極的心理暗示 班主任與每次活動(dòng)目錄 編號(hào) 專(zhuān)題 主題 主案例故事 25 差亂班 找到

5、打開(kāi)學(xué)生心靈的那把 鑰匙 讓我們有尊嚴(yán)地 活著 26 優(yōu)秀班 優(yōu)秀不僅僅是成績(jī) 讓優(yōu)秀成為一種 過(guò)程 27 新接班 校規(guī)與民主管理的平衡 穿校服的爭(zhēng)論 28 寄宿班 如何引導(dǎo)寄宿生的交往 寫(xiě)在墻上的博客 29 全納班 對(duì)特殊兒童的接納與排斥 學(xué)校不接納怎么 辦？ 30 外務(wù)工 子女班 對(duì)弱勢(shì)群體的尊重與關(guān)愛(ài) 愛(ài)心也“傷心” 31 小班 他最終為什么會(huì)離開(kāi)學(xué)校？ 教育不能承受之 重 32 師生沖突 架設(shè)心靈間的橋梁 好藥不能治百病 班主任與每一個(gè)班級(jí)目錄 編號(hào) 專(zhuān)題 主題 主案例故事 33 優(yōu)秀生 優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo) 想轉(zhuǎn)學(xué)的優(yōu)秀生 34 留守兒童 一群需要關(guān)愛(ài)的孩子 真實(shí)地去愛(ài)留守學(xué) 生 3

6、5 厭學(xué)生 如何對(duì)待學(xué)生厭學(xué) 誰(shuí)擾亂了他平靜的 生活 36 異性交往困惑生 女生“早戀”的困惑 忍不住要去想 37 網(wǎng)絡(luò)成癮生 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮怎么辦？ 讓小浩告別網(wǎng)癮 38 情緒失調(diào)生 只要解決問(wèn)題，怎么做 都行嗎？ 投石問(wèn)路 39 行為偏差生 慎重對(duì)待行為偏差學(xué)生 把我當(dāng)?shù)厘e(cuò)題“叉 叉”了吧 40 災(zāi)后生 如何做心理援助 “過(guò)去，我們不再 提” 班主任與每一個(gè)學(xué)生目錄 編號(hào) 專(zhuān)題 主題 主案例故事 41 溝通能力 先改變學(xué)生，還是先改變自 己？ 黛玉進(jìn)了花果山 42 讀書(shū)習(xí)慣 如何才能真正優(yōu)秀？ “購(gòu)物發(fā)票”變身為 “購(gòu)書(shū)發(fā)票” 43 寫(xiě)作能力 如何對(duì)待專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作？ 想說(shuō)愛(ài)你不容易 44 總結(jié)反

7、思 如何把先進(jìn)的東西內(nèi)化？ 為什么我總走回頭路 45 職業(yè)道德 如何堅(jiān)持公平公正？ 撕心裂肺的傷痛 46 實(shí)踐智慧 如何面對(duì)傳統(tǒng)榜樣與現(xiàn)代偶 像的沖突 學(xué)生走進(jìn)崇拜誤區(qū)了嗎？ 47 應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn) 面對(duì)嫉妒與挫折 在打擊降臨時(shí) 48 網(wǎng)絡(luò)技能 怎樣在學(xué)習(xí)中自我調(diào)控？ 網(wǎng)上學(xué)習(xí)怎會(huì)這樣難？ 每一個(gè)班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目錄 ? “遠(yuǎn)水解不了近渴” 教育實(shí)踐是極其復(fù)雜的、多變化的、受多 因素影響的、難預(yù)設(shè)的、“獨(dú)特的”、“價(jià)值 沖突的” “不穩(wěn)定的”、有很多不確定性、 “不清晰性”、 “不可預(yù)見(jiàn)性”。 教育理論是高度概括和抽象出來(lái)的體系。 在非理想狀態(tài)下，在條件不能控制的情況下去 應(yīng)用理論，還有一段距離，需要

8、先轉(zhuǎn)化，遠(yuǎn)水 解不了近渴。 面對(duì)復(fù)雜多變的教育實(shí)踐，從鮮活的案例 中可以找到智慧。因此基于案例的研究和培訓(xùn) 方式就倍受青睞。 為什么搞案例式培訓(xùn)？ ? 對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，面臨大量的問(wèn)題，這些對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，面臨大量的問(wèn)題，這些 問(wèn)題是情境性的，沒(méi)有固定的、唯一的解決 模式，要求教師具有一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的模式，要求教師具有一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的 能力：教育機(jī)智，實(shí)踐智慧。能力：教育機(jī)智，實(shí)踐智慧。（兔子競(jìng)走）（兔子競(jìng)走） ? 實(shí)踐智慧是一種隱性的知識(shí)，個(gè)性化的知識(shí)， 經(jīng)驗(yàn)積累性的知識(shí)，是在實(shí)踐中體驗(yàn)反思中經(jīng)驗(yàn)積累性的知識(shí)，是在實(shí)踐中體驗(yàn)反思中 產(chǎn)生的靈感。無(wú)法通過(guò)傳授，只能通過(guò)體驗(yàn)、產(chǎn)生的靈感

9、。無(wú)法通過(guò)傳授，只能通過(guò)體驗(yàn)、 積累、感悟。等有了這種智慧，人就老了， 退休了。怎么辦？案例幫了忙。我們通過(guò)大退休了。怎么辦？案例幫了忙。我們通過(guò)大 量案例的交流和探討，操練了實(shí)踐智慧。量案例的交流和探討，操練了實(shí)踐智慧。 （座位） “等積累人已老” “ 實(shí)踐智慧” ： 是一個(gè)人創(chuàng)造性地、高效地、經(jīng) 濟(jì)有效地、道德地解決在特定情境 中所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力。 比喻：龜兔競(jìng)走 ? 每個(gè)案例都有特定的情景，每個(gè)問(wèn)題的解決，都有 多種可能性，解決方式是開(kāi)放的，在案例的學(xué)習(xí)中， 我們學(xué)到的不只是具體的問(wèn)題解決方法或技術(shù)， （技術(shù)或方法會(huì)導(dǎo)致盲目性）而是學(xué)會(huì)分析和決策。 （生日）（吸煙學(xué)生） ? 案例不

10、是經(jīng)驗(yàn)介紹，也不是理論專(zhuān)著，它不向人們 介紹經(jīng)驗(yàn)，也不系統(tǒng)闡述理論，但是好的案例都會(huì) 對(duì)人們產(chǎn)生引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。 不是照辦，而 是懂得在某種情境下，某種做法是有效的，在另一 種情境下，要考慮與之相適應(yīng)的決策，幫助你提高 復(fù)雜情境中作出決策的能力。 “只學(xué)招會(huì)盲目” ? 案例可以深入班主任日常工作的細(xì)節(jié)， “一深入才能具體，一具體就會(huì)變得復(fù) 雜”，一復(fù)雜就需要我們不能只憑經(jīng)驗(yàn) 辦事、簡(jiǎn)單處理，就需要我們學(xué)會(huì)多角 度的思考，理性的反思。 案例使人體驗(yàn)一種開(kāi)放性的、反思性案例使人體驗(yàn)一種開(kāi)放性的、反思性 的、復(fù)雜性的思維，更多的是學(xué)到多視 角的思維方式。角的思維方式。 “一具體就復(fù)雜” 春華秋實(shí)每

11、一年春華秋實(shí)每一年 班主任的每一個(gè)學(xué)年 （國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之二） 編號(hào) 專(zhuān)題 主題 主案例故事 9 學(xué)年開(kāi)始 自我教育從自定目標(biāo)開(kāi)始 48份目標(biāo)的故事 10 編排座位 座位編排有學(xué)問(wèn) 自由排座位 11 布置教室 布置教室也要立足教育 一波三折的小柜面 12 選班委會(huì) 讓學(xué)生體味公平公正的班級(jí) 民主生活 選舉班委會(huì)的風(fēng)波 13 制定班規(guī) 使班規(guī)建設(shè)成為學(xué)生自管自 育過(guò)程 李老師和班規(guī)的故 事 14 家校聯(lián)系 促家長(zhǎng)成為教育的助力 用書(shū)信和家長(zhǎng)會(huì)搭 連心橋 15 評(píng)價(jià)評(píng)獎(jiǎng) 評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值取向的沖突 “評(píng)教”給我上了 一課 16 學(xué)年總結(jié) 信任出自實(shí)事求是 學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕 班主任的每一

12、年目錄 （一）專(zhuān)題和案例 學(xué)年開(kāi)始 編排座位 布置教室 選班委會(huì) 制定班規(guī) 家校聯(lián)系 評(píng)價(jià)評(píng)獎(jiǎng) 學(xué)年總結(jié) 每個(gè)專(zhuān)題一個(gè)主案例，以專(zhuān)題為背景發(fā)生的故事。 案例大多源于教育部基礎(chǔ)教育司和中國(guó)教育報(bào)聯(lián)合發(fā)起的 “班主任話(huà)細(xì)節(jié)”的征文 。 （二）主題和問(wèn)題 專(zhuān)題專(zhuān)題 主主題 題 主案例故事主案例故事 自我教育從自定目標(biāo)開(kāi)始 48份目標(biāo)的故事 座位編排有學(xué)問(wèn) 自由排座位 布置教室也要立足教育 一波三折的小柜面 讓學(xué)生體味公平公正的班級(jí)民主生活 選舉班委會(huì)的風(fēng)波 使班規(guī)建設(shè)成為學(xué)生自管自育過(guò)程 李老師和班規(guī)的故事 促家長(zhǎng)成為教育的助力 用書(shū)信和家長(zhǎng)會(huì)搭連心橋 評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值取向的沖突 “評(píng)教”給我上了一課

13、信任出自實(shí)事求是 學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕 （三）分析與提升（三）分析與提升 “ 案例”的價(jià)值在于經(jīng)過(guò)分析和探 討，使它背后的價(jià)值得到揭示，反 映的問(wèn)題得到探討，隱藏的道理得 到展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們的思考，提 升我們的認(rèn)識(shí)，拓展我們的視野， 豐富我們的思路。 關(guān)于制定目標(biāo) 提出了“目標(biāo)的制定要將個(gè)體化 和集體化目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)化與 階段化目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，個(gè)人短期目 標(biāo)與全面成長(zhǎng)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)”等 等見(jiàn)解。 關(guān)于排座位 提出了“排座位涉及教育空間資 源的分配，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、組 織紀(jì)律和心理人格都會(huì)有一定的影 響，值得重視。排座位要先制定 “游戲規(guī)則”，要讓學(xué)生民主參與， 但不能放棄教師的引導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)

14、” 等等見(jiàn)解。 關(guān)于選班委會(huì) 提出了“通過(guò)民主選舉產(chǎn)生班委 會(huì)，是進(jìn)行民主教育的極好時(shí)機(jī)， 是師生體驗(yàn)公平公正的民主實(shí)踐的 平臺(tái)。但由于師生民主實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn) 不足，嚴(yán)肅對(duì)待、關(guān)注細(xì)節(jié)、認(rèn)真 反思、積累經(jīng)驗(yàn)顯得十分必要。對(duì) 于涉及說(shuō)謊、作弊之類(lèi)的非誠(chéng)信行 為要給予懲戒。 關(guān)于制定班規(guī) 提出了“有效的規(guī)章制度都應(yīng)當(dāng) 是契約式的，是制約管理者與被管 理者雙方的。班規(guī)需要有一定的強(qiáng) 制性，同時(shí)要設(shè)法使學(xué)生從依賴(lài)外 強(qiáng)制的他律向內(nèi)強(qiáng)制或無(wú)強(qiáng)制的自 律轉(zhuǎn)化” 關(guān)于家校合作 提出了“家長(zhǎng)在學(xué)生教育中是不 可替代的力量，但是家長(zhǎng)不是專(zhuān)業(yè) 的教育者，因此開(kāi)展家長(zhǎng)教育是家 校形成教育合力的必要舉措，而加 強(qiáng)家校聯(lián)系

15、是其必要的條件。在家 校聯(lián)系中，要做大面上的工作，還 要做深入的個(gè)別化的工作” 關(guān)于評(píng)價(jià)評(píng)獎(jiǎng) 提出了“明確評(píng)教是為了教育好 學(xué)生，這是評(píng)教的出發(fā)點(diǎn)；評(píng)教也 是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā) 展的手段。要加強(qiáng)科任老師和學(xué)生 的溝通：使科任老師了解學(xué)生，使 學(xué)生理解科任老師”等等見(jiàn)解。 關(guān)于學(xué)年總結(jié) 提出了“年末總結(jié)工作中，表?yè)P(yáng) 和批評(píng)需有明確的目的性和教育性。 要有群眾基礎(chǔ)，要有說(shuō)服力，要有 事實(shí)根據(jù)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，做好前 期和后續(xù)的工作?！?剖析一個(gè)專(zhuān)題布置教室 （看動(dòng)漫） 故事的復(fù)雜性 該案例中主人翁的心理活動(dòng)和行為是復(fù)雜的， 事件的背景是復(fù)雜的，教師的價(jià)值取向是復(fù)雜 的。如：孩子不完成作業(yè)是

16、不自信？還是不適 應(yīng)？是能力問(wèn)題？還是個(gè)性問(wèn)題？孩子拒絕幫 助是維護(hù)自尊，還是封閉自我？幫助他人是一 種施舍，還是一種互利？是一種強(qiáng)者對(duì)弱者的 支持？還是一種合作？小面柜競(jìng)賽是要比出優(yōu) 劣？還是為了張揚(yáng)個(gè)性？布置墻壁是班主任動(dòng) 議？還是應(yīng)對(duì)全校評(píng)比？班主任是在促進(jìn)開(kāi)放 寬松合作的班級(jí)文化，還是在營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)的 班級(jí)文化？這些問(wèn)題使得該案例成為誘發(fā)復(fù)雜 性思考的素材 (二) 關(guān)于【拓展案例】主案例的 補(bǔ)充 “ 每顆星星都有它的位置”，講述班主任的“天生 我材必有用”,每個(gè)學(xué)生都可以成為明星的理念 不被學(xué)生認(rèn)同，班主任是如何通過(guò)引導(dǎo)和師生 的溝通交流，讓學(xué)生接受和認(rèn)同的。 “新學(xué)期，我們?yōu)榻淌颐廊?/p>

17、”，反映的是班 主任如何通過(guò)有目的、有組織、有計(jì)劃的布置 教室的活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成協(xié)同合作 文化氛圍的。 （三）關(guān)于【綜合評(píng)析】（三）關(guān)于【綜合評(píng)析】步步引 向深入 回放案例：班主任讓學(xué)生自主布置小柜面， 小 A卻不動(dòng)手，班主任采取措施 （略） 深入案例：班主任的措施值得肯定：一是在提高 他的能力上下功夫，二是強(qiáng)化合作行為；三是 鼓勵(lì)他的參與；四是做好協(xié)調(diào)雙方的工作，使 助人者懂得如何助人，被助者懂得如何感恩。 但班主任缺乏自覺(jué)性，目的或理念不夠明確， 沒(méi)有意識(shí)到布置教室也是班級(jí)文化建設(shè)的一部 分。 超越案例：整個(gè)案例給我們諸多啟示： 啟示一：?jiǎn)⑹疽唬?學(xué)生參與布置教室有利于提高主體意

18、識(shí) 學(xué)生參與教室的墻面設(shè)計(jì)與制作活 動(dòng)，有助于提升學(xué)生的主體性，有利于 提高班級(jí)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)歸屬 感。 啟示二啟示二： 布置教室的過(guò)程也是教育的過(guò)程 布置教室的目的不能僅僅為了改善或美化 環(huán)境，為布置教室而布置教室。要克服布置教 室僅僅為了完成上級(jí)的檢查要求，滿(mǎn)足參觀者 的審美需求，或滿(mǎn)足學(xué)校競(jìng)賽爭(zhēng)優(yōu)要求的傾向。 要明確目的、理好思路、 澄清價(jià)值取向，并關(guān) 注布置教室的過(guò)程，注意觀察學(xué)生在布置教室 中的問(wèn)題和表現(xiàn)，提供促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)和 平臺(tái)。 啟示三： 布置教室也是構(gòu)建班級(jí)文化的活動(dòng) “教室”不只是一個(gè)物理空間的概念，而 是一個(gè)心理場(chǎng)的概念，它是由師生之間、生生 之間的互動(dòng)營(yíng)造出

19、來(lái)的心理空間。教室的墻面， 只要經(jīng)過(guò)師生有目的地加工，它就成了班級(jí)文 化的組成部分，它或體現(xiàn)著教師的理念或映射 著師生的共同價(jià)值觀，從而構(gòu)成隱性課程，潛 移默化地影響學(xué)生的心理和發(fā)展。 啟示四：?jiǎn)⑹舅模?班級(jí)文化的核心是師生共同的價(jià)值觀 布置教室是班級(jí)文化構(gòu)建的組成部分。教 師首先要明確自己倡導(dǎo)的教育價(jià)值觀（強(qiáng)調(diào)競(jìng) 賽？合作? 爭(zhēng)優(yōu)? 創(chuàng)新？凸顯個(gè)性？）然后努 力使自己的價(jià)值觀被全班所認(rèn)同。為此教師可 以通過(guò)溝通交流、加以引導(dǎo)（如：拓展案例 一），通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、形成氛圍（如：拓展案 例二）等方法與途徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的接 納和認(rèn)同。 啟示五： 弱勢(shì)學(xué)生活動(dòng)不積極要分析原因采取對(duì)策 對(duì)于弱勢(shì)學(xué)

20、生活動(dòng)不積極現(xiàn)象，切忌簡(jiǎn)單化處理，要搞 清原因，有的放矢地采取措施。 不自信：幫助不自信的“弱者”不能只憑滿(mǎn)腔熱情，因?yàn)檫@ 樣并不能使其找回自信心；而只有讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的 價(jià)值時(shí)，才能有效地樹(shù)立自信。要注意營(yíng)造平等寬松接 納的安全氛圍；了解他的個(gè)性特點(diǎn)、心理需要和基礎(chǔ)。 如果學(xué)生因某種能力差，任務(wù)過(guò)難，無(wú)法勝任，導(dǎo)致不 自信，可以通過(guò)降低難度，使其體驗(yàn)成功，提高自信心。 壓力大：以競(jìng)賽為取向，學(xué)生擔(dān)心失敗，導(dǎo)致退縮行為?？?以通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以?xún)?yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)，而以表現(xiàn)個(gè)性 為標(biāo)準(zhǔn)，以創(chuàng)造性、獨(dú)特性為標(biāo)準(zhǔn)可以降低壓力。 不適應(yīng)：兩種情況：一是活動(dòng)方式與自己的強(qiáng)項(xiàng)不適應(yīng)；可 盡量提供多選擇的方式

21、，以便學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，選 擇符合自己強(qiáng)項(xiàng)的方式完成任務(wù)。二是對(duì)任務(wù)感到陌生， 無(wú)從下手；允許他先觀察、模仿、嘗試，再動(dòng)手。 啟示六啟示六： 要意識(shí)到：助人即互利，尊重受助者 幫助是互利行為，不是恩賜行為； 幫助要體現(xiàn)尊重，要征得被幫助者 的同意；幫助前，要先搞清被幫者 的需要；了解被幫者的個(gè)性特點(diǎn)。 看法的碰撞學(xué)會(huì)復(fù)雜性思維 在對(duì)話(huà)班主任和對(duì)話(huà)專(zhuān)家中，我 們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題他們會(huì)提出 不同的甚至是對(duì)立的觀點(diǎn)與對(duì)策。 了解這些差異有助于我們克服思維 簡(jiǎn)單化，思路單一化，行為模式化 等弊端。 善于聽(tīng)取不同的聲音 一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的 唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題 所提出的不同意見(jiàn)，

22、了解具有不同 思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方 法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的，所有有智慧 的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧 的，人的智力的本質(zhì)決定了只有這 種方法才能使人變得聰明起來(lái)。 約翰.斯圖爾特。密爾自由論 對(duì)制定班級(jí)目標(biāo)和制定個(gè)體目標(biāo) 的關(guān)系存在不同看法： 一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)先制定個(gè)體目標(biāo)，在個(gè)體目 標(biāo)基礎(chǔ)上建立班級(jí)目標(biāo)。 另一觀點(diǎn)認(rèn)為，先建立班級(jí)目標(biāo)，再制定個(gè)體目 標(biāo)，并使個(gè)體目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合。 * 對(duì)班級(jí)規(guī)則的不同看法： 一種觀點(diǎn)是：班級(jí)還不是嚴(yán)格意義上的組織，只 是一個(gè)初級(jí)群體，對(duì)班規(guī)不一定要很?chē)?yán)格，對(duì) 班級(jí)應(yīng)側(cè)重教育引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自律。 另一種觀點(diǎn)是：強(qiáng)制性的社會(huì)要求，有的是必須 的，要體現(xiàn)

23、管理者的意志，班規(guī)要體現(xiàn)其強(qiáng)制 性，班規(guī)一旦確定，執(zhí)行沒(méi)商量。 對(duì)未能兌現(xiàn)承諾的學(xué)生處理方法 上的不同看法： 一種觀點(diǎn)同意案例中班主任的做法，即當(dāng)眾要求 該學(xué)生閱讀自定的目標(biāo)，以形成一種壓力，接 受集體監(jiān)督，促其規(guī)范。 也有班主任不認(rèn)同這種做法，認(rèn)為私下談話(huà)更好， 會(huì)上以激勵(lì)為主。 對(duì)處理選舉作弊學(xué)生做法的不同看法： 一種觀點(diǎn)同意案例中班主任的做法：作弊生暫不 進(jìn)入班委，但要保護(hù)其積極性和自尊心。 不同意的觀點(diǎn)是：班主任通常對(duì)不守紀(jì)律，不完 成作業(yè)、不學(xué)習(xí)等行為頗為重視，懲罰力度大； 但對(duì)不誠(chéng)信行為，如說(shuō)謊、作弊等行為不以為 然，不加懲罰，其實(shí)作弊是腐敗行為，應(yīng)當(dāng)加 大懲戒力度。 對(duì)處理拉票學(xué)

24、生做法的不同看法： 一種觀點(diǎn)是：認(rèn)為拉票是不正當(dāng)行為，應(yīng)當(dāng)批評(píng)。 另一種觀點(diǎn)是：認(rèn)為拉票是選民的一種權(quán)力，無(wú) 可非議。 第三種觀點(diǎn)是：拉票雖然有過(guò)，但比起作弊要輕 得多。 *對(duì)班主任臨時(shí)把班會(huì)改為自由排 座位的不同看法： 觀點(diǎn)一、從管理上講，是失敗的。計(jì)劃得不到實(shí) 施，說(shuō)明預(yù)見(jiàn)性差。預(yù)設(shè)策劃是管理工作的要 素之一。缺乏預(yù)設(shè)的活動(dòng)，是被動(dòng)的盲目的活 動(dòng)，也是導(dǎo)致活動(dòng)失敗，后患諸多的重要原因 之一。對(duì)自由編排座位也不先做策劃，這是導(dǎo) 致后來(lái)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。 觀點(diǎn)二、說(shuō)明班主任很關(guān)注學(xué)生的情緒和需求， 以學(xué)生為本，有靈活性。 ? 這些不同看法，有助于我們從多視角考慮問(wèn) 題，學(xué)會(huì)復(fù)雜性思考，使我們面對(duì)

25、問(wèn)題變得 更富于理性和智慧。 ? 教育實(shí)踐的情境是復(fù)雜的，班主任遇到 的實(shí)際問(wèn)題大都是開(kāi)放的，沒(méi)有唯一現(xiàn)成的 標(biāo)準(zhǔn)答案。我們一方面要使我們的思維復(fù)雜 起來(lái)，考慮到多種可能性，同時(shí)要明確自己 的價(jià)值取向，根據(jù)實(shí)際情境，進(jìn)行選擇和決 策。 ? 這次能有幸參加全國(guó)中小學(xué)班主任專(zhuān)題 培訓(xùn)，我特別的興奮，這次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐 富，的確是一次難得的機(jī)會(huì)，說(shuō)真的， 我自從開(kāi)班典禮回來(lái)后，我就取消了中 午睡覺(jué)的習(xí)慣，回家就想打開(kāi)電腦學(xué)習(xí)， 聽(tīng)了專(zhuān)家的講解，看到學(xué)員們的點(diǎn)評(píng)， 真是受益匪淺。我一定會(huì)盡心盡力完成 培訓(xùn)任務(wù)，提高班主任工作的藝術(shù)。 貴州省 遵義市 桐梓縣 黃繼芳： 山東省 淄博市 張店區(qū) 孫鵬: ? 自

26、從接觸了班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這項(xiàng)活動(dòng)，就被 他精彩的案例設(shè)計(jì)、精到的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng) 深 深吸引了我，所以就很想有時(shí)間就聽(tīng)有時(shí)間 就聽(tīng)，昨天老公就說(shuō)“吃飯的時(shí)候，當(dāng)收音 機(jī)來(lái)聽(tīng)”別說(shuō)這一招還真好使，一頓飯我們 三口人都在聽(tīng)班級(jí)故事，還引發(fā)了老公和兒 子的很多感慨，真是收獲甚多，我家多出的 收音機(jī)，真好！ ? 案例是含有問(wèn)題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件 （特定情境下的真實(shí)故事）。 （一）案例是一個(gè)真實(shí)發(fā)生的事件或事例。 （二）所有的案例都是事件。但不是所有的事件 都能演繹成為案例。 （三）特征： * 問(wèn)題性：決策中感到棘手的、疑難的問(wèn)題，面 對(duì)疑難問(wèn)題時(shí)，如何行動(dòng)？依據(jù)什么行動(dòng)？ * 針對(duì)性：故事是“個(gè)”，有具

27、體內(nèi)容、具體的 情境，不是泛指的同類(lèi)事情。（發(fā)生在某校某班 某人的事件） * 典型性：事件帶有普遍性的，含有一種“類(lèi)”。 不能治百病，但能成為對(duì)癥的良藥。 一、案例是什么？一、案例是什么？ ? 標(biāo)題： ? 情境： ? 主題： ? 過(guò)程： ? 評(píng)析 二、案例故事的要素二、案例故事的要素 可以用事件或主題定標(biāo)題。標(biāo)題要緊扣案 例、提煉內(nèi)容、角度新穎。（必要時(shí)，可以 設(shè)副標(biāo)題，作為正標(biāo)題的補(bǔ)充或說(shuō)明） ? 例：“班主任工作從家長(zhǎng)做起”改為 “用冷 靜制烈火面對(duì)膽汁質(zhì)的家長(zhǎng)” ? “怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心”這不是案例的題 目，而是論文題目?！澳悴槐葎e人差！” 標(biāo)題：標(biāo)題： ? 在正文里，要交代一下事件發(fā)

28、生的具體 背景，交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人 物、事情的起因等等，問(wèn)題產(chǎn)生的環(huán)境 和條件等。 ? 可在一開(kāi)始交待，也可以在過(guò)程中交待。 （自由排座位排座位）（戒煙） 情境： “主題”涉及到教育的 - ? 核心目標(biāo)和任務(wù)：建立和諧師生關(guān)系 （“老師 不理我” ） ? 基本觀念和價(jià)值：學(xué)生為本、尊重、理解、溝 通、多元智能觀、公平、公正 ? 主要理論或原理：以強(qiáng)促?gòu)?qiáng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)）、正面 教育、迂回教育、隱性教育（ 帽子的故事）、期 望效應(yīng)、角色效應(yīng)（ 教老師） ? 一般性或常見(jiàn)問(wèn)題 （差生缺乏自信、厭學(xué)） “主題”的意義- ? 是使故事成為案例的關(guān)鍵 ? 是使案例能夠隱含豐富意義的源泉 ? 抓住主題，

29、才能掌握到發(fā)掘案例中潛在意義的 鑰匙 主題：每個(gè)案例至少有一個(gè)明顯的主題 ? 事件的過(guò)程是案例的主體，是要求展開(kāi)敘述的部 分。它既包含教師遇到的問(wèn)題或困惑的展現(xiàn)， 也 包含問(wèn)題是如何解決的敘述 。（望、聞、問(wèn)、 切發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“煙癮” ），不僅要敘述問(wèn)題是 如何發(fā)生、如何被發(fā)現(xiàn)、如何發(fā)展的，尤其要注 意全面詳盡細(xì)致地展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程：班主任 是如何干預(yù)的，問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折等 等。切忌把這部分?jǐn)⑹龅煤?jiǎn)單化、概括化。”這 部分應(yīng)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，或錯(cuò)綜復(fù)雜情境 的再現(xiàn)，或生動(dòng)形象的表述來(lái)體現(xiàn)教育干預(yù)及其 效應(yīng)的過(guò)程。有時(shí)人物的面部表情、心理活動(dòng)等 細(xì)微變化的敘述，有助于細(xì)節(jié)中見(jiàn)真諦、細(xì)節(jié)中 見(jiàn)水平、細(xì)節(jié)中見(jiàn)理念、細(xì)節(jié)中見(jiàn)智慧?！?過(guò)程： 弗謝和古德猻：弗謝和古德猻： “教師不能過(guò)分依賴(lài)專(zhuān)家?！?“當(dāng)教師相信專(zhuān)家會(huì)告訴他們的問(wèn)題是什么， 并怎樣去解決這些問(wèn)題，合作性行動(dòng)研究的 大門(mén)就被關(guān)閉了?！?評(píng)析： （合作性研究）互動(dòng)園地、班級(jí)沙龍、 團(tuán)隊(duì)研討 ? 回放案例回放案例：當(dāng)時(shí)的情況概述 ,關(guān)注情境 ? 深入案例深入案例：實(shí)踐反思，提煉解決問(wèn)題的 策略、技能。 如果可以重來(lái): 預(yù)測(cè)多種可能性 還可以怎么補(bǔ)救：預(yù)測(cè)多種可能性綜 合、聚焦、決策 ? 超越案例超越案例：到教育基本層面上看案例背