《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

1、13 曹劌論戰(zhàn) 教學目標： 1. 知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞。 了解魯國以弱勝強的原因。 2. 過程與方法：探究對話描寫對于表現(xiàn)人物性格的作用。 在朗讀中體會本文的語言特色。 3. 情感、態(tài)度與價值感： 學習蓸劌“國家有難，匹夫有責”的精神，培養(yǎng)熱 愛祖國的感情。 教學重點：理清行文思路，背誦課文，體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。 教學難點：理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。 教學時間： 2 課時 第一課時 一、自學導綱 1 、情境導入 同學們，三國演義中孫劉聯(lián)軍大敗曹軍的是什么戰(zhàn)役？（學生回答： 赤壁之戰(zhàn)）為什么這場戰(zhàn)役很有名？（學生答：以少勝多，以弱勝強）對！ 那么歷史上這種

2、以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例還有哪些呢？（學生紛紛發(fā)言。 老師總結：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)，長勺之 戰(zhàn)。）今天我們就一起來學習一篇反映長勺之戰(zhàn)的文章曹劌論戰(zhàn)吧。 （板 書“曹劌論戰(zhàn)）” 2. 出示導綱 簡介作者 、背景介紹 這篇文章選自左傳，“論”的是齊魯長勺之戰(zhàn)，請兩位同學分別把有關 左傳的文學常識和戰(zhàn)爭的背景加以簡單的介紹。 （學生介紹完后，教師加以簡單的補充，可以用多媒體呈現(xiàn)） 二、合作互動 1 、自主學習 朗讀課文，疏通文句，感知文意 、播放課文錄音，學生聽讀，用筆標注生字字音。 、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學生引起注意。 、學生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況

3、糾正浯調。（用多媒體打出例句） 肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味） 小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味） 忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 （讀出肯定的意味） 夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。 （語調應舒緩、深沉，讀出議 論的語氣） 夫大國，難測也，懼有伏焉。 （有解說的意味，語調應低緩） 、學生大聲讀課文，結合工具書和書下注釋，掃除詞語障礙，疏通文句， 并勾畫出難詞難句，然后分組討論交流時解決。 2 、合作學習 教師利用多媒體出示練習，明確重點詞語： 肉食者謀之，又何間焉（參與） 肉食者鄙（目光短淺） 衣 食所安，弗敢專也（獨自占有） 小惠未 徧（通“遍”普遍、遍及） 小信未孚，神弗福

4、也（賜福，保佑） 公將鼓之（擊鼓） 三、導學歸納 1、教師引導 概述課文大意。先讓學生自主分析，學生回答后教師明確答案 2 、學生歸納 明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。 蓸劌請見莊 公，詢問備戰(zhàn)情況，并隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。 四、反饋訓練 引導學生再次朗讀課文，爭取當堂背下來，在背誦的過程中讓學生回到 整體上進一步感知課文內容。 五、作業(yè)布置 背誦課文 第二課時 一、 自學導綱 檢查背誦 二、合作互動 1、自主學習 研讀課文 ，圍繞戰(zhàn)事，分析戰(zhàn)前狀況。 、戰(zhàn)爭的名稱是什么？這是一場勢均力敵的戰(zhàn)爭嗎？（學生討論交流回 答后教師明確答案 ） 明確：長勺之

5、戰(zhàn) 力量差別懸殊的戰(zhàn)爭；齊強魯弱；齊國侵略魯國（ “齊 師伐我”） 魯國各派對戰(zhàn)爭態(tài)度如何？依據(jù)是什么？（學生分組討論） 學生回答：統(tǒng)治者魯莊公積極應戰(zhàn)（依據(jù)是“公將戰(zhàn)”）；百姓漠不關心（依 據(jù)是鄉(xiāng)人與曹劌的對話“又何間焉”）；曹劌主動請纓（依據(jù)是“曹劌請見”）。 2 、合作互動 以“論”設置問題，讓學生討論交流。 、曹劌是什么身份？為什么要參戰(zhàn)？反映了他什么思想？（學生討論交 流后回答教師名確 ） 是一介平民；他參戰(zhàn)的原因是他認為“肉食者鄙，未能遠謀”；國家興亡，匹 夫有責，“處江湖之遠，則憂其君”，面對敵國外患，敢挺身而出，這是一種高 尚的愛國情操 、曹劌與莊公論戰(zhàn)，可分為幾個階段？（學生

6、分組討論，教師點撥。 學生歸納回答后用多媒體打出） 三個階段：戰(zhàn)前（ “曹劌請見）”；戰(zhàn)時（“戰(zhàn)于長勺）”；戰(zhàn)后（“既克）”。 、戰(zhàn)前曹劌與魯莊公是怎樣論戰(zhàn)的？其主題是什么？有何作用？（學生討 論回答用多媒體打出） 通過三問三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭的基礎和依靠力量。 莊公提出三個條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第 三者，表現(xiàn)了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠謀?！?、戰(zhàn)爭中重點寫什么事件？表現(xiàn)手法是什么？（學生討論，教師點撥） （學生答）寫了兩件事：出擊時機的把握和追擊時機的把握；這是通過對 比手法表現(xiàn)的。 、戰(zhàn)爭結束后的論戰(zhàn)圍繞什么展開的？有何作用？

7、師生共同討論后，學生答：圍繞勝利原因展開；作用：是對第2段戰(zhàn)爭指 揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠謀” 。 三，導學歸納 1 、教師引導 分組討論課文詳略。 討論的問題： 若文中加入戰(zhàn)場廝殺場面描寫和追殺齊軍場面描寫好嗎 文中哪些內容詳寫？哪些內容略寫？作者為什么這樣安排？（經(jīng)過學生分 組討論和教師點撥后有學生回答，最后用多媒體打出明確答案） 課文的標題是“論戰(zhàn)”通過“論戰(zhàn)”表現(xiàn)曹劌卓越的軍事才能。若加入戰(zhàn) 場廝殺場面和追擊齊軍場面，只能沖淡“論戰(zhàn)”這個中心，有損全文主題。 第1段詳寫了“何以戰(zhàn)”圍繞“何以戰(zhàn)”曹劌和魯莊公三問三答，表現(xiàn)了曹劌 “取信于民”的政治“遠；謀第”2

8、段略寫了“如何戰(zhàn)”。通過對比表現(xiàn)曹劌從容不迫， 指揮若定；第3段詳寫了 “何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠謀”，完成了對 他卓越的軍事家形象的刻劃。 4、引導學生分析 蓸劌、莊公兩個人物形象。 （學生討論交流， 教師點撥， 學生回答后用多媒體明確答案） 教師點撥：對于 蓸劌要多肯定其成績，對于莊公 要一分為二地看待。 2 、學生歸納 多媒體明確答案： 蓸劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。愛國，有政治遠見， 謹慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過人的謀略。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國 熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和 謹慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的

9、謀略。 莊公：政治平庸，軍事無知；但戰(zhàn)前作風民主，集思廣益，愿接見還是一個 平民的曹劌的求見并采納其民本思想；戰(zhàn)中知人善任，大膽放權；戰(zhàn)后不恥 下問，虛心求教，是一位難得的開明君主。 四、梳理與反饋 1、梳理 脈絡梳理 全文主旨： 寫作特點概括 2、反饋 、文中寫道魯國獲勝，給人啟示最深的一點是什么？請聯(lián)系生活實際 簡要談談你的看法。 曹劌論戰(zhàn)記敘的是中國歷史上的一次著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。請 你 寫出類似于“長勺之戰(zhàn)”的歷史上幾個著名的戰(zhàn)例： 五、課堂小結 1、本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn) 略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有 遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了左傳的藝術成就， 是左傳中的名篇。 2、學生自由發(fā)言，談論學習本文后的收