《一個(gè)小村莊的故事》板書(shū)設(shè)計(jì)

1、一個(gè)小村莊的故事板書(shū)設(shè)計(jì)一、板書(shū)設(shè)計(jì)：7 一個(gè)小村莊的故事二、設(shè)計(jì)理念：1、感染性一個(gè)山清水秀、 鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的板書(shū)中栩栩如生、 活 靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們眼前， 孩子們通過(guò)美麗的畫(huà)面， 直接刺激視覺(jué) 思維，感受到 “美”的氛圍。2、靈活性。 板書(shū)應(yīng)具有一定的靈活性。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，常常會(huì) 遇到原定的板書(shū)難以自然出現(xiàn)，不能“水到渠成”的情況。這時(shí)我們 就要在不影響教學(xué)要求的前提下， 適當(dāng)采取應(yīng)變措施， 主動(dòng)給學(xué)生留 有余地，讓學(xué)生獲得“填補(bǔ)空白”的機(jī)會(huì)。這樣做，上起課來(lái)就靈活 自然，也體現(xiàn)了板書(shū)的靈活性。三、板書(shū)說(shuō)明：（一）、解題生疑，循路讀通。 首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，給孩子們展現(xiàn)

2、一幅美麗的小村莊圖畫(huà)，接 著課件播放小村莊的畫(huà)面， 孩子們通過(guò)美麗的畫(huà)面， 直接刺激視覺(jué)思 維，感受到 “美”的氛圍。 然后板書(shū)課題一個(gè)小村莊的故事 。課 文題目是課文的窗口， 透過(guò)它可以較快地認(rèn)定寫(xiě)作對(duì)象或明辨作者的 用意，了解課文的梗概。我板書(shū)課題之后，直接向?qū)W生質(zhì)疑： “你覺(jué) 得這個(gè)小村莊怎么樣？在這樣一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊里， 人們過(guò)著幸福的生活，會(huì)有什么樣的故事呢？ 請(qǐng)自由讀讀課文，然 后用自己的話把課文所寫(xiě)的故事說(shuō)一說(shuō)。 ”在學(xué)生解題生疑、帶著問(wèn) 題自讀感知的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，循路讀通。問(wèn)題 是思維的向?qū)?。引?dǎo)學(xué)生解題生疑，并把問(wèn)題作為自讀的出發(fā)點(diǎn)，從 而使

3、學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入了“心欲通而未達(dá)，口欲言而不能”的“憤” 、 “悱”學(xué)習(xí)狀態(tài)， 讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自讀感知，在感知的基 礎(chǔ)上理清作者的思路，然后循路讀通。這樣學(xué)生自己找路走，就順應(yīng) 了教學(xué)主體學(xué)生的思維向上發(fā)展。（二）、選準(zhǔn)突破口，設(shè)疑讀懂。選準(zhǔn)突破口， 實(shí)際上是設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題， 讓學(xué)生帶著這些既能 統(tǒng)轄全文，又能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題去自讀自悟，自感自得。我是這 樣進(jìn)行教學(xué)的：1、抓“美麗”，創(chuàng)情境。 在學(xué)生讀通課文之后，我抓住“美麗”一詞，讓學(xué)生把根據(jù)自己 生活經(jīng)驗(yàn)畫(huà)出的“美麗的小村莊”展示交流。當(dāng)一幅幅學(xué)生自己的作 品展現(xiàn)在大家面前時(shí)，我情不自禁地贊嘆道： “真是太美了！”課堂氣 氛一

4、下子活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)是師生共同參與教與學(xué)的雙邊活動(dòng)， 是師生之間一種特殊的 交往活動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛， 加強(qiáng)師生間的情感交流， 才能為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、 銳意進(jìn)取、自由發(fā)揮個(gè)性的精神支柱和感情支撐。2、抓重點(diǎn)段，讀懂課文。 看著學(xué)生們興奮的神情，我趁熱打鐵，在板書(shū)“美麗”上方加 上括號(hào)：（）美麗然后說(shuō)：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú) 蹤了，這是多么令人心痛的事??！人們不禁要問(wèn)：這到底是誰(shuí)造成的 呢？”此時(shí)用課件出示“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山 上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山

5、坡上出現(xiàn)了裸露的土地。 ” 讓學(xué)生自由讀一讀， 動(dòng)手填一填， 用簡(jiǎn)短的詞來(lái)概括小村莊被沖毀的 原因?？梢元?dú)立完成，也可以與同桌或四人小組合作完成。通過(guò)讀、 想、討論等方式， 得出小村莊被沖毀的原因是： “斧頭”、“亂砍亂伐”、“破壞環(huán)境”、“亂砍樹(shù)木”、“毀滅森林”、“不愛(ài)護(hù)自然”課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)， 并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用“內(nèi)因啟動(dòng)法” ，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中努 力激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感意向，并捕捉“閃光點(diǎn)” ，啟發(fā)“覺(jué)悟 點(diǎn)”，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。作為教師，應(yīng)盡可能地給學(xué)生多一 些思考時(shí)間， 多一些表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生自始至終積極參與教

6、學(xué)的全過(guò)程。（三）熟讀悟神韻，品評(píng)讀深。熟讀并非機(jī)械反復(fù)地讀，應(yīng)是目標(biāo)明確，目的性強(qiáng)，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)， 層次分明，形式多樣，并與精思結(jié)合，從而達(dá)到熟讀悟神韻的目的。 在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，再找找課文中描寫(xiě)人們亂砍亂伐的句子， 當(dāng)學(xué)生找出來(lái)之后了，我說(shuō)： “假如你是這個(gè)小村莊的人，你能把你 看到的現(xiàn)象說(shuō)一說(shuō)嗎？”學(xué)生們積極思考，我接著出示句子： “不管 怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。 ”質(zhì)疑：他們 的日子過(guò)得真不錯(cuò)嗎？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文， 并說(shuō)說(shuō)理由。 學(xué)生們又認(rèn)真地 讀起書(shū)來(lái)，找出了從“山坡上的樹(shù)木不斷減少” 、“裸露的土地不斷擴(kuò) 大、” “樹(shù)木變成了”可以看出他們的生活環(huán)境并不好，已經(jīng)受到 了嚴(yán)重的破壞。終于有一天，小村莊在連續(xù)幾天的大雨之后， “被咆 哮的洪水不知卷到了何處” 。美麗的小村莊就這樣被毀滅了。在教學(xué)中，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性自由發(fā)展的充足時(shí)間和空 間，讓學(xué)生讀書(shū)、思考，再讀書(shū)、再思考。把群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮。（四）總結(jié)課文，點(diǎn)明中心， 通過(guò)讀、悟，再讀，讓學(xué)生感悟到愛(ài)護(hù)我們的家園，愛(ài)護(hù)樹(shù)木， 保護(hù)環(huán)境是多么的重要。 最后設(shè)置了兩個(gè)拓展訓(xùn)練， 一是“此時(shí)此刻， 你想對(duì)小村莊的人們