英語專業(yè)的課程設(shè)計研究

1、英語專業(yè)的課程設(shè)計研究 1研究概述 閱讀是信息輸入的一個重要途徑，在學(xué)習(xí)外語過程中，大量的信息輸入都是通過閱讀來實現(xiàn)的。因此，閱讀課是英語專業(yè)學(xué)生的必修課。近幾年許多的專家學(xué)者對外語專業(yè)學(xué)生的思維和能力的發(fā)展表現(xiàn)出極大的擔(dān)憂。何其莘等指出“：在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”。淤而這卻是學(xué)生將來面對挑戰(zhàn)和把握機遇所必須的能力。因此單一的語言知識和信息的輸入已經(jīng)遠遠無法滿足閱讀課的課程目標(biāo)。因此，思維和能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為閱讀課程的高層次目標(biāo)。也有一些學(xué)者將三維課程目標(biāo)描述為：1）知識與技能；2）過程與方法；3）情感、態(tài)度與價值觀。筆

2、者認為，單就第一點知識與技能也需要分為多個層次，也就是本文所指的三維立體的課程目標(biāo)。 2課程設(shè)計研究與實踐 課程設(shè)計要圍繞教學(xué)大綱來進行。我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、較強的能力和較高的素質(zhì)。要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。根據(jù)以上大綱對培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，課程設(shè)計要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，并且盡量將知識、能力、情感、價值觀等融合進去，然后在教學(xué)中體現(xiàn)出來。因此課程設(shè)計研究是必要且重要的。 2.1課程設(shè)計的發(fā)展過程 美國學(xué)者KathleenGrav

3、es對語言課程設(shè)計進行了深入的研究，下圖即為她的課程設(shè)計發(fā)展過程框架：教育經(jīng)驗與德育園地KathleenGraves認為，在課程設(shè)計的過程中，可以從任何一點開始。另外，課程設(shè)計是一個系統(tǒng)，不同成分之間是相互關(guān)聯(lián)和影響的。于首先要考慮到環(huán)境和理念。大環(huán)境就是新的社會形勢下的對英語專業(yè)學(xué)生的特殊要求。因此，課程目標(biāo)的建設(shè)關(guān)系到課程設(shè)計的理念，也決定了培養(yǎng)模式的建立。環(huán)境的界定還涉及到對學(xué)校本身和學(xué)生的界定。很多高校由于多年來積累下來的一些經(jīng)驗和傳統(tǒng)，往往在教學(xué)創(chuàng)新這一點上突破不大。另外，民辦院校的學(xué)生大部分都具有更強的創(chuàng)新精神和更大的潛能。民辦院校的規(guī)模普遍小于綜合性高校，因此每個學(xué)生都能夠得到適

4、合其自身的教育教學(xué)方式，也能夠在學(xué)校中得到更多的鍛煉。以上述的環(huán)境和理念為基礎(chǔ)，課程設(shè)計體系就要突出自身優(yōu)勢，建立特色教學(xué)模式。 2.2英語專業(yè)閱讀課的課程設(shè)計 筆者承擔(dān)了西南交通大學(xué)希望學(xué)院的英語閱讀課程。根據(jù)KathleenGraves的課程設(shè)計理論，結(jié)合實際，制定出以下的設(shè)計過程發(fā)展框架：根據(jù)這個發(fā)展框架，對于閱讀課的設(shè)計步驟如下：1)分析教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境課程的設(shè)計首先要考慮的就是教學(xué)對象和環(huán)境因素。本人幾年來的教學(xué)對象是西南交通大學(xué)希望學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)時的教育水平都是高中畢業(yè)。2)建立教學(xué)目標(biāo)和目的教學(xué)目標(biāo)和目的除了教學(xué)大綱中的知識傳授和能力培養(yǎng)以外，要注意彌補現(xiàn)有閱讀課

5、課程設(shè)計的缺陷?，F(xiàn)有課程設(shè)計的缺陷為：（1）強調(diào)單一的語言知識和信息的輸入；（2）閱讀材料利用率低；（3）以技巧訓(xùn)練為主，缺乏能力訓(xùn)練；（4）缺乏有效的語言輸出評估。新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有效地彌補這些缺陷。閱讀課的課程目標(biāo)描述為：低層次的語言基礎(chǔ)目標(biāo)、中層次的理解目標(biāo)和高層次的內(nèi)化和輸出目標(biāo)。每節(jié)課就好像爬樓梯一樣，由淺入深、由簡到難、由輸入到輸出。最低目標(biāo)就是語言基礎(chǔ)，中級目標(biāo)為理解（這個理解不只是字面意思的理解，還包括對深層含義的理解），高級目標(biāo)就是學(xué)生理解后，將所學(xué)化為所用，最后到形成個人觀點。3)重組和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容：（1）教學(xué)材料開發(fā)：閱讀課的一大特點就是“泛”，但是“泛”不代表遍地開花，因

6、此在教學(xué)材料的選擇上就要有目的地去選擇。盡量選擇貼近學(xué)生生活、有現(xiàn)實意義的材料，語言簡單易懂、具有欣賞價值的作品。（2）改編教材：教材并不一定貼近學(xué)生的實際生活，但是好的課程設(shè)計一定會讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成一種積極的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。改編教材就是將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，將難懂轉(zhuǎn)化為易懂的過程。（3）及時補充教學(xué)內(nèi)容：時代的變遷必然引起知識的日新月異，及時補充新的教學(xué)內(nèi)容能夠避免僵死的課程設(shè)計。4)評估方案根據(jù)KathleenGraves的理論，評估扮演了三個角色：評估需求、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)、評估課程。三者在課程設(shè)計的不同階段發(fā)揮不同的作用。但就學(xué)生學(xué)習(xí)的評估而言，既可以是形成性的也可以是終結(jié)性的。前者在

7、課程進行的過程中進行，后者在課程結(jié)束時進行。盂在每一課的課后作業(yè)中，都會對學(xué)生的低、中、高三級目標(biāo)目標(biāo)進行檢驗，尤其是通過一些開放性問題，學(xué)生得到的鍛煉最多。5)反饋與總結(jié)這個環(huán)節(jié)其實也就是KathleenGraves的發(fā)展框架中評估中的一個終結(jié)性評估，但筆者還是認為應(yīng)將反饋與總結(jié)這個環(huán)節(jié)單獨列出來，即表示這個環(huán)節(jié)是對整個課程設(shè)計過程以及完成情況的評估。反饋主要是指學(xué)生反饋回來的信息，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、考試成績分析、作業(yè)總體的完成情況等?？偨Y(jié)主要指教師對課程設(shè)計目的的完成情況、教學(xué)過程中的啟發(fā)、經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)。 3結(jié)語 綜上所述，多層次的課程目標(biāo)可以使課程的設(shè)計突破以往閱讀課以信息輸入為主的教學(xué)模式；多角度地開發(fā)教學(xué)材料可以使課程的設(shè)計突破以單一的文字材料為主，打破閱讀課枯燥乏味的模式；多維立體的語言輸出和技能實踐可以使課程的設(shè)計更貼近學(xué)生的需要，充分鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。而三者的結(jié)合就能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)理念