小組合作學習材料

1、小組合作學習現(xiàn)狀調(diào)查荷花完小 孫美英小組合作學習方式已被越來越多的教師和學生所接受，我們荷花完小三年級一班的學生，通過一年的實踐,小組合作學習開展情況如何，現(xiàn)作以下調(diào)查。1、調(diào)查目的通過調(diào)查，真實了解學生小組合作學習的情況，查找存在的問題，針對問題尋求出解決方法，提高小組合作學習的實效性。2、調(diào)查對象三年級一班全體學生3、調(diào)查方式采用無記名問卷調(diào)查方式，學生填寫小學生小組合作學習問卷調(diào)查表4、調(diào)查情況此次調(diào)查共發(fā)25份問卷調(diào)查表，收回25份，全部有效。問題一：你認為平時教學中為什么要進行分組合作學習？A、能互相啟發(fā)、互相幫助、增加鍛煉機會、培養(yǎng)合作能力B、進行教學、實施新課改的需要C、輕松、好

2、玩本班共25人，其中選A的有25人，占總人數(shù)100%，選B的有0人，選C的0人，說明大多數(shù)同學對小組合作學習有明確的認識，能接受分組學習。問題二：平時你們班小組合作的形式有哪些？A、多種形式的合作小組B、自由組合C、前后座位四人一組25人中選A的有8人，占32%，選B的有6人，占24%，選C的有11人，占44%，說明中年級的小組構建還存在問題。問題三：你班進行小組合作學習的機會多嗎？A、每節(jié)課都有B、有時有C、來人聽課時有25中選A的有10人，占40%，選B的有15人，占60%，選C的0人，說明課堂中小組合作學習的機會很多。問題四：你們班的小組合作學習有明確的分工嗎？A、有B、有時有C、沒有2

3、5人中選A的有17人，占總人數(shù)68%，選B的有8人，占總數(shù)32%，說明小組合作中大多數(shù)學生明白自己要做什么。問題五：你每次小組合作學習時知道應怎么做嗎？A、知道B、有時知道C、不清楚25人中選A的21人，占總數(shù)84%，選B的有4人，占總人數(shù)16%，說明中年級小組合作學習有效性高。問題六：你在小組合作學習過程中發(fā)表自己的觀點嗎？A、經(jīng)常B偶爾回答C、幾乎不回答25人中選A有20人，占總人數(shù)80%，選B的有5人，占總人數(shù)20%，說明中年級小組合作學習已基本有雛形。問題七：你班小組合作學習老師提出問題后什么時間討論？A、老師提出問題后就討論B、獨立思考后討論C、兩者兼有25人中選A的有23人，占總人

4、數(shù)92%，選B的有2人，占總人數(shù)8%，說明小組合作學習時，教師的指導還不夠，訓練不夠。問題八：在小組合作學習中，如果對其中某個問題有爭論，你會怎么做？A、聽學習優(yōu)秀同學的B、記錄下來全班討論C、不了了之25人中選B的有25人，占總人數(shù)100%，說明學生在小組合作中自己的提高大。問題九：你班小組合作學習后對其中探討問題的情況怎么處理？A、全班交流評價B、偶爾交流評價C、就此結束25人中選A的有25人，占總人數(shù)100%，說明學生對合作的成果重視，學生對交流評價重視度很高。問題十：你班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎？A、每次都有B、有時有C、沒有25人中選擇A的有25人，占總人數(shù)100%，說明我

5、們的評價形式比較單一.問題十一：你認為每次小組合作學習討論的問題價值如何？A、有價值B、有時有C、不值得討論參加調(diào)查的25人中選A有的25人，占總人數(shù)100%，說明中年級的學生已學會討論，學會互相啟發(fā)幫助了。問題十二：你對小組合作學習這種形式感興趣嗎？A、感興趣B、有時感興趣C、沒有興趣25人中25人都選擇感興趣，這是良好的開始，因為興趣是學生最好的老師。從此次的調(diào)查結果看，中年級學生對小組合作學習是樂于接受的，經(jīng)過近一年的訓練，小組合作學習對于他們來說已經(jīng)初步有“形”了，但也有許多的問題和不足，以后要針對不足，多作探索，以更好的完善和發(fā)展。 小組合作學習有效性組織方式的探究荷花小學 孫美英小

6、組合作學習教學模式越來越被教師們所采用,課堂教學也收到了可喜的效果。但在教學實踐中也逐漸暴露出一些薄弱的環(huán)節(jié)或急需改進的地方,特別是解決課堂環(huán)節(jié)有效性的問題尤為突出。一是學習小組劃分還不科學,至今沒有一個比較合適的劃分辦法,很多教師為追求課堂的活躍,致使小組成員人數(shù)過多,課堂太亂,不利于學生思維；“開會式”的小組模式,看、寫姿勢不正確,長時間下去,會影響學生的身體健康。二是小組合作學習過濫,有些教師熱衷小組合作學習,不顧實際,不合時機,學生能自己獨立解決的問題仍要組織,小組合作學習成了無效環(huán)節(jié)。三是很多學習機會都被優(yōu)生槍去,差生沒有表現(xiàn)的機會,致使優(yōu)生越來越好,差生越來越弱,解決差生問題成了該

7、模式需要解決的重要問題。四是小組合作學習,教師還要不要講,該不該講,什么時候講,講些什么?很多教師把握不好,要不是不講,要不就是講得過多過細。總之,解決該模式的無效環(huán)節(jié)是提高教學質(zhì)量的重要手段。那么,如何去掉無效環(huán)節(jié),提高小組合作學習的有效性呢?通過教學實踐，我認為應把注重握好以下幾個環(huán)節(jié)：一、科學構建學習小組學習小組的確立一般是同桌兩人一個小組,前后桌四人一個大組。兩人小組一般按學習成績好、次搭配，一般性的問題討論時可讓差生首先發(fā)表自己的見解,這樣既可以照顧到差生,又可以避免學生間的相互干擾。前后桌四人大組,包含了兩個學習成績相對較好的學生和兩個學習成績相對較差的學生,可以討論解決難度較大的

8、問題。為了解決差生的問題,給差生更多的學習和表現(xiàn)自己的機會,教師在征得學生同意的基礎上,討論時可以讓差生首先發(fā)言，即使出現(xiàn)錯誤，也可以得到及時糾正。通過相互討論、辯論，相互學習,達到共同提高的目的。教師可以有目的的參與某一小組的學習，給予適當指導。這種劃分小組的好處，一是教師可以根據(jù)問題的難度,自由調(diào)控小組學習,兩人小組解決不了的問題可以隨時拿到四人小組解決,盡量避免課堂亂和吵,以利于學生思維；二是從組織形式上保證了差生的機會,讓每位學生都能參與學習討論，都有充分發(fā)揮自己聰明才智的機會和表現(xiàn)自己的機會，突出了學生的主體地位，使學生學會學習，學會合作。二、適時、適度組織小組學習小組合作學習是在學

9、生自主學習的基礎上進行的, 小組合作學習是“自主學習”環(huán)節(jié)的補充和完善，發(fā)揮合作作用，取長補短，完善個體。學生能夠自己獨立解決的問題就不要再組織小組合作學習，教師要把握好一個度。什么時候組織小組學習，目前還沒有一個確切的答案，不過我們可以從以下方面進行探索：第一、正確把握你自己的教學風格和你自己學生的學習情境。由于各班學生的基礎不同,學習習慣不同,思維方式不同,能力有差異,解決同一個問題,也許你班學生能夠獨立完成,我班學生小組合作學習也很吃力。小組合作學習必須立足你自己,立足你的班級,立足你的學生,只有這樣才是最有效的學習。第二、遵循知識的遷移規(guī)律。 任何一項科學研究、科技發(fā)明、新知識的產(chǎn)生，

10、都有一定的基礎，都是在一定知識的前提下發(fā)生發(fā)展的,憑空是想象不來的。學生對新知識的學習也是一樣，也要有一定的基礎、經(jīng)驗支持，通過對原有知識再次發(fā)現(xiàn)和重新組合，產(chǎn)生質(zhì)變，構建新知識。三、小組合作學習策略小組合作學習的核心是以學生為主體，學生積極參與、主動發(fā)展。它主要在教師的指導下,學生通過自主學習、小組合作探究、相互辯論、社會實踐等形式，克服一人講多人聽的被動學習局面，克服純知識教學傾向，使學習過程變成師生之間的互助、互學過程，知識應用的過程，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動權教給學生，把“學生是學習的主人”這一思想落實到實處，構建新式課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探究能力和實踐能力。一是開展自主

11、學習?！白灾鲗W習”是學生主動探究學習的環(huán)節(jié)。學生在基礎練習或啟發(fā)性題目的引導下，充分利用各種器官，動口、動手、動腦，對教師有意顯現(xiàn)出來的或頭腦中的基礎材料綜合分析、推理、判斷，發(fā)現(xiàn)新信息，獲取新知識，構建新知識體系。具體操作：可讓學生獨立試做例題或解決新問題，給學生充分的時間和空間。這種學習方式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的個性特點，完善學生的思維品格，給每個學生學習的機會。本環(huán)節(jié)應注意的幾個問題：教師要大膽放手，不要怕學生做錯，失敗、成功都有收獲。教師可以幫助學習有困難的學生，只能是思路的指導，不要過多的干預。巡堂時，不要大聲說話，更不能指指點點，影響學生思維。二是開展小組合作學習。

12、小組合作學習是“自主學習”環(huán)節(jié)的補充和完善，發(fā)揮合作作用，取長補短，完善個體。學習小組的確立一般是同桌兩人一小組前后桌四人一大組，可以相互討論、辯論，相互學習，安排好發(fā)言順序。這種學習方式的好處在于，讓每位學生都有參與學習的機會，都有充分發(fā)揮自己聰明才智和表現(xiàn)自己的機會，突出了學生的主體地位，使學生學會學習，學會合作，畢竟教師的課堂提問是有限的。本環(huán)節(jié)應注意的幾個問題：本環(huán)節(jié)運用要適當，不要求每課都要有，學生自主學習明白了的問題，就不再組織小組合作，只對出現(xiàn)問題較多，或有分歧、有爭議的問題組織小組合作學習。小組合作學習不是要求解決所有問題，如果發(fā)現(xiàn)有解決不了的問題，提交“全班交流”解決。三是展

13、示交流，達成共識。展示交流是自主學習或小組合作學習完成之后的信息反饋交流活動，以達成共識。一般先有幾個學生或一兩個組首先發(fā)表意見，匯報學習所得，其它小組作補充完善。對有爭議的地方可以展開質(zhì)疑、討論、爭論、辯論，既可以弄清知識的來龍去脈，又發(fā)展了學生的表達能力和自我矯正能力。對學生實在弄不明白的問題，教師要不失時機的進行講解。四是練習與實踐。練習與實踐是學生掌握知識、形成技能的基本途徑，也是運用知識發(fā)展能力的重要手段。這一環(huán)節(jié)是學生思維的突變期，是發(fā)展學生的探究思維和實踐能力的大好機會。練習題目的設計要有科學性、典型性、層次性和多樣性。課堂作業(yè)要做到少而精，取消重復性作業(yè)，騰出時間，改為布置少量

14、思考性強的課外實踐性、研究性作業(yè)，為學生的探究學習提供廣闊天地。五是進行自我評價。這一環(huán)節(jié)是對所學知識的歸納整理，通過歸納整理，完整知識結構，體驗知識價值，完成對學習情感的評價。在師生共同對比、分析的過程中，去偽存真、去粗取精，把零亂的知識系統(tǒng)起來，在學生的頭腦中形成完整的認知結構，形成正確的學習態(tài)度。形式是課堂小結。具體操作過程，可以讓學生說一說本節(jié)課所學主要內(nèi)容、學習心得、繪制知識結構圖以及對知識的認識、知識的價值評價、學習方法交流、情感態(tài)度評價等，教師進行有益指導。 小組合作學習作為一種教學法開展探索研究，還有不完善之處，有待于我們不斷改革完善，希望小組合作學習能在教學法的百花園中開出絢

15、麗的花朵。小學小組合作學習現(xiàn)狀的分析荷花完小 孫美英小組合作學習, 可給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會, 增強學習自信心，還可培養(yǎng)學生的合作精神和交往能力，因此, 小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。但通過小組合作學習現(xiàn)狀調(diào)查情況分析，和我近年來教學實踐，也發(fā)現(xiàn)了許多不足，具體表現(xiàn)為： 1、小組的構建形式不夠合理、科學。小學生年齡小,還沒定性，自我管理能力差,還沒有形成合作學習的意識和能力,加之一般都是根據(jù)日常座位組建小組，組內(nèi)人員搭配不平衡。由于小組的構建形式不夠合理、科學，小組合作學習有時表面上看很熱鬧, 但大多流于形式, 缺乏實質(zhì)性合作，未能達到預期的目的。2、學生合作意識不強，合

16、作技能差。小學生認知水平低，生活經(jīng)驗不夠豐富，與他人的協(xié)調(diào)能力差，農(nóng)村孩子更是課外知識來源較少，開展有成效的合作學習有一定難度，更缺乏從事合作學習所必需的技能?；顒又薪?jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解、固執(zhí)己見的現(xiàn)象; 還有一些性格內(nèi)向、成績不太好的學生, 只作為一個旁觀者, 而不是參與者, 這會影響合作學習的順利開展。3、合作學習的時間把握不夠好。不少教師對教材內(nèi)容理解不透, 也不考慮學生的實際情況, 如年齡特點、知識水平、合作學習能力等, 盲目地讓學生開展小組合作學習。有時存在對小組合作學習時間把握不好的問題，一是開展課堂小組合作學習的時間太短, 學生們正在激烈爭論, 各抒己

17、見, 蠻有興趣的討論、交流, 老師就強制學生停止；二是開展課堂小組合作學習的時間太長, 致使學生說一些與課堂無關的話, 甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。應注重合理安排小組合作時間。針對以上存在問題，提出解決策略：一是合理構建學習小組。要組建好學習小組，就對班上全體學生進行認真的研究，了解每位學生的個性、特點、能力和習慣等各方面因素，通盤考慮之后再進行合理搭配，以促進每一位同學都能在小組內(nèi)有效提高；其次選好得力的小組長，注重挑選那些管理能力強，組織能力強，協(xié)調(diào)能力強的學生當組長。二是要培養(yǎng)學生合作意識和學習技能。要注重培養(yǎng)學生整體觀念和集體榮譽感，讓學生體會到一個小組就是一個整體，就像一家人一樣，有福同享，有錯同懲。如果一個小組里的同學都表現(xiàn)出色，那就獎勵他們一朵紅花，一周評一次，拿花最多的就在班上表揚；如果小組里有同學在課堂上沒有認真傾聽，做小動作，在課堂上說話打鬧，他所在小組就會被扣掉一朵小紅花，就影響了小組的集體榮譽。這樣就促使組長關注組員的紀律，及時提醒違規(guī)違紀的同學，其他組員也會做出努力，約束自己的行為，為小組爭光。要耐心細致地進行一些方法上的指導，教給學生合作學習的方法，慢慢形成必要的合作技能，充分