8A版轉(zhuǎn)換教師課堂角色

1、【MeiWei_81 重點(diǎn)借鑒文檔】轉(zhuǎn)換教師課堂角色 , 努力實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效 課題研究總結(jié)轉(zhuǎn)眼間 , 我們的新課題研究已進(jìn)行一年了。一年來，我們根據(jù)新課改要求 , 努力轉(zhuǎn)變英語 教師教學(xué)理念，不斷轉(zhuǎn)換英語教師的課堂角色,提高英語課堂教學(xué)效果?；仡櫼荒甑恼n研實(shí)踐工作，在品嘗成功喜悅的同時(shí)，我們也看到了問題的存在，為了能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使今后的 工作能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，現(xiàn)將一年的課題研究工作總結(jié)如下：一、研究工作基本情況介紹1、現(xiàn)階段英語教師為什么應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念？教師課堂角色轉(zhuǎn)換的背景如何, 意義何在 ?在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教師是先知、萬能博士、知識(shí)權(quán)威的象征 , 是社會(huì)文化的代言人。 教師把學(xué)

2、生看作是知識(shí)的容器、絕對(duì)的服從者 , 在教學(xué)中教師處于中心主導(dǎo)地位。于是，才有 了“學(xué)生是花朵，教師是園丁”、“教師是人類靈魂的建筑師”等說法。然而，世界是變化發(fā)展的，不可能一成不變。在知識(shí)爆炸的今天，學(xué)生可以從多個(gè)途徑 獲得知識(shí)，教師也不可能掌握全部的前沿知識(shí)。因此，傳統(tǒng)教師的權(quán)威將受到挑戰(zhàn)。變化的 世界需要變化的教育理念與之相適應(yīng)。因而 ,面對(duì)變遷的社會(huì) , 教師作為教育者 ,其功能和作用 必須轉(zhuǎn)換 , 以適應(yīng)時(shí)代和滿足社會(huì)對(duì)教育提出的要求。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程 , 教師 的強(qiáng)制填鴨式的教學(xué)是不能產(chǎn)生其期望結(jié)果的。教師的課堂角色就是發(fā)

3、揮促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的 發(fā)生和發(fā)展的作用，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革以來，我國英語教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化：教師比較重 視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué) 生的課堂互動(dòng)和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學(xué)模式；重視 聽說教學(xué)，學(xué)生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中還存在 著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念影響，無法突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模 式，還有一些教師對(duì)新課程教學(xué)理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯(cuò)誤，嚴(yán)重 影響了英語課堂教學(xué)效率的提高。這樣的教學(xué) ,

4、 帶來的后果是可想而知的 : 由于學(xué)生一直處于 高壓之下 ,負(fù)擔(dān)很重 ,因而上課無精打采 , 不學(xué)習(xí)擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生扎堆 ,學(xué)習(xí)成績簡直是一 塌糊涂 , 師生都累得不亦樂乎 , 更談不上什么效果了。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了適應(yīng)新的 教學(xué)程序，教師角色的轉(zhuǎn)換已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。2、新課改下 , 英語教師轉(zhuǎn)換角色的基礎(chǔ) （ 理論依據(jù) ）是什么？課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感知，到理解，到鞏固，最后運(yùn)用， 這是教育學(xué)、心理學(xué)為我們提供的理論基礎(chǔ)。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，交際教學(xué)法提出 了 Presentation,Practice 和 Production3P 教學(xué)模式，這是語言學(xué)

5、為我們提供的語言教學(xué)的 理論基礎(chǔ)。MeiWei_81 重點(diǎn)借鑒文檔】【MeiWei 81 重點(diǎn)借鑒文檔】舊的 JEFC教材，曾提出了英語課堂教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟：復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、 鞏固，俗稱“五步教學(xué)法” ，我們?cè)趯?shí)踐中已十分熟練，并得心應(yīng)手。這是我們研究有效課堂 教學(xué)模式重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：以“人”為主 , 以學(xué)生為主 ,強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。強(qiáng)調(diào) 學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，學(xué)生是信息加工的主體 ,教師的作用體現(xiàn)在組織 ,指導(dǎo) ,幫助和促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)。在新的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的灌輸，強(qiáng)硬的分析已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落伍了，作為一個(gè)合格的教師， 就必須轉(zhuǎn)變思想，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中一本教材，一本

6、教參，一根粉筆，一塊黑板即能教好書的 想法，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生多說，老師少說，讓學(xué)生自己 在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。有了以上的兩項(xiàng)基礎(chǔ)，我們收集相關(guān)資料，查閱文獻(xiàn)，尋求理論支撐，確定研究方向與 思路, 認(rèn)真分析了我校的實(shí)情，根據(jù)現(xiàn)有的基本情況，制定研究計(jì)劃，成立課題小組，并落實(shí) 組織分工，提出研究方案 , 寫出開題報(bào)告。3、教師課堂角色轉(zhuǎn)換之前的教學(xué)狀況以及帶來的不良后果。 在新一輪的課程改革以前，我們采用的是眾所周知的五步教學(xué)法。五步教學(xué)法是人教版JEFC教材的 教師教學(xué)用書 在前言中要求課堂所采用的一般形式， 其具體步驟為： Revisio

7、n （復(fù)習(xí)） Presentation （介紹） Drill（ 操練） Practice （練習(xí)） Consolidation （鞏固） 。這五個(gè)步驟體現(xiàn)了教育心理的五個(gè)心理因素，即： Preparation （準(zhǔn)備） Conception （感知） Understanding （理解） Development （發(fā)展） Feedback （反 饋）。這五個(gè)心理因素必須互相配合， 互相聯(lián)系， 綜合運(yùn)用， 并落實(shí)到課堂教學(xué)的五個(gè)步驟中， 才能取得較好的效果。在運(yùn)用五步教學(xué)法的過程中，一些教師在課堂上大搞“任務(wù)型教學(xué)” 活動(dòng)，表面上看似轟轟烈烈，實(shí)際上沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為：任務(wù)前準(zhǔn)備

8、 不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務(wù)前的熱身活動(dòng)、呈現(xiàn)活動(dòng)。忽視語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化 過程。任務(wù)充斥課堂，雖然表面上是轟轟烈烈，但實(shí)際上并沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。忽 視包括語法知識(shí)在內(nèi)的語言知識(shí)教學(xué)。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學(xué)生做各種交際活 動(dòng)，但不注重語法教學(xué)，即使有也只是輕描淡寫，結(jié)果學(xué)生的聽力和口語確實(shí)提高了一些， 但學(xué)生一下筆就錯(cuò)，連一個(gè)完整正確的句子都寫不出來。教學(xué)中的弊端逐漸顯現(xiàn)。未形成 有效地課堂教學(xué)模式。課堂結(jié)構(gòu)雜亂無章，存在隨意性現(xiàn)象。二、轉(zhuǎn)換教師課堂角色過程中的主要做法 在實(shí)踐中，我們得出了這樣的結(jié)論：只有運(yùn)用5P 教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師課堂角色，才能做到輕負(fù)高效。 5P 教

9、學(xué)模式是在繼承傳統(tǒng)的五步教學(xué)法部分環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革對(duì) 初中英語課堂教學(xué)的要求和現(xiàn)行新目標(biāo)英語教材的編排特點(diǎn)探索出的一種新型課堂教學(xué)模 式。它由五個(gè)基本步驟組成， 且每個(gè)步驟的英文釋義第一個(gè)字母都為英文字母 “P”, 故曰：“ 5P”教學(xué)模式。第一步 :Preparation （準(zhǔn)備、熱身）第二步 :Presentation （呈現(xiàn)、感知）第三步： Practice （操練、體驗(yàn)）第四步： Production （運(yùn)用、生成）第五步： Progress （鞏固、提MeiWei_81 重點(diǎn)借鑒文檔】MeiWei 81 重點(diǎn)借鑒文檔】高）那么,在 5P教學(xué)模式下怎樣進(jìn)行教師課堂角色轉(zhuǎn)換呢

10、？我們的具體做法如下:1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。我們組織全體英語教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及一些有關(guān)教師課 堂角色轉(zhuǎn)換方面的書籍，使大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，打下了較好的思想基礎(chǔ)。2、集思廣益，積極開展集體合作備課，全體英語教師利用每周的集體備課時(shí)間，分年級(jí) 進(jìn)行研究討論每一課時(shí)的教學(xué)。集體備課，以前我們也進(jìn)行過此類活動(dòng)，但只是留于形式： 同年級(jí)的教師各分幾個(gè)單元的任務(wù)，然后各自完成，教師們利用現(xiàn)有的備課資料，生搬硬套 撰寫出一篇篇教案來?？上攵?，這樣的教案根本起不到應(yīng)有的作用。如今，我們從備課開 始就已轉(zhuǎn)變了過去的觀念：真正做到共同探討，集體合作備課，不僅備教材，還要備學(xué)生、 備習(xí)題，課堂上學(xué)生需要什么，我們

11、就備什么。全力提高教案的質(zhì)量，努力體現(xiàn)教案實(shí)用、 創(chuàng)新、個(gè)性鮮明的要求。教師在課前認(rèn)真研讀統(tǒng)備教案，準(zhǔn)備教具和學(xué)具，課堂上充分利用 教育資源上好自己的課。課后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和修改，認(rèn)真用好教案。3、過去，教師在課堂上一直堅(jiān)持“填鴨式”的教學(xué)模式，武斷地認(rèn)為：自己就是知識(shí)的 權(quán)威，在教學(xué)中應(yīng)處于主導(dǎo)地位，自己教什么，學(xué)生就應(yīng)該不折不扣地學(xué)什么，不得討價(jià)還 價(jià)，總愛搞一言堂，一節(jié)課下來，自己累得要命，而學(xué)生所學(xué)甚微，所授知識(shí)學(xué)生沒有掌握， 教師很氣惱，總怪學(xué)生太笨，而不做自我反思。例如，以前我在上新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè) Unit7HowdoRoumakeabananamilkshake ？時(shí)，只是按照教參

12、上的步驟，一本正經(jīng)地按順序?qū)π?語言點(diǎn)認(rèn)真講解，翻譯疑難詞句，聽課文錄音，然后就結(jié)束了，因?yàn)閮?nèi)容與生活很貼近，學(xué) 生興趣較濃，課堂氣氛比較活躍，我自認(rèn)為效果不錯(cuò)，其實(shí)不然。在具體檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知 識(shí)的掌握情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)盡管自己說的學(xué)生都能聽懂，讓他們口頭交流也都能說，但動(dòng)起筆來， 卻錯(cuò)誤連連。 這令我大惑不解， 很是苦惱。 現(xiàn)在上課采用 5P 教學(xué)模式， 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式， 其效果大不相同。還以上面的那節(jié)課為例，現(xiàn)在我們以課堂教學(xué)為主陣地，采取小組互動(dòng)的 方式去進(jìn)行課堂教學(xué)，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討。因?yàn)檫@節(jié)課是本單元的第一課時(shí)， 因此，在上個(gè)周末我就把學(xué)生分成若干小組，安排每組帶一個(gè)果汁

13、機(jī)，一把小刀、酸奶和一 些香蕉之類的水果來，以備上課時(shí)用。任務(wù)安排下去之后，學(xué)生們一片歡呼，對(duì)于老師的吩 咐給予了極大的支持。等到授課的那天，我還沒有走進(jìn)教室就聽到了學(xué)生們期盼的話語，進(jìn) 了教室，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)缫寻次艺f的要求移好了桌凳，擺好了用品。這次，我不再像以往照 本宣科，而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手做飲料，不只是簡單的游戲而是競賽，看哪個(gè)組做得快做 得好，我話剛說完，大家就忙活開了，我的眼前立刻呈現(xiàn)出兒時(shí)伙伴們?cè)谝黄稹斑^家家”的 情景，多么值得回味的美好時(shí)光?。〔淮蠊Ψ?，學(xué)生們便紛紛把他們的美味捧來給我看，讓 我品嘗，還逼著要我說自己的好喝，我只有說： “現(xiàn)在我暫給你們都打滿分，到底自己做得如

14、 何，請(qǐng)打開書本，把相關(guān)的內(nèi)容認(rèn)真看看，立刻便知。 ”學(xué)生們立馬打開課本，仔細(xì)查找，與 此同時(shí)，我打開錄音機(jī)，播放錄音，學(xué)生們聽邊學(xué)，更增加了一份身臨其境的感覺。最后， 我就課文提了一些相關(guān)的重要的問題，學(xué)生們大都做出了正確地回答，布置的課堂練習(xí)絕大MeiWei_81 重點(diǎn)借鑒文檔】【MeiWei 81 重點(diǎn)借鑒文檔】多數(shù)也做得是正確的，課堂效果很明顯！教師課堂角色的轉(zhuǎn)換，讓教師放下了架子，與學(xué)生 融在一起，拉近了師生之間的距離，減輕了雙方的負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵是他們通過自身的參與，學(xué)會(huì) 了獨(dú)立思考，自主交流，合作探究；學(xué)會(huì)了自己分析問題，解決問題，明白了自己錯(cuò)在何處， 知道如何去獲得正確答案。4、在對(duì)

15、學(xué)生的輔導(dǎo)方面， 過去總是有了問題集體訂正， 集體講解， 很少單獨(dú)或小組輔導(dǎo)， 這樣做使輔導(dǎo)缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生沒有做到因材施教。學(xué)生雖說做了很多題，但正確了了， 教師茫然，學(xué)生很累?，F(xiàn)在我們聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)了一批英語小助手，并對(duì)小助手們進(jìn)行了合 理的分工，每天中午放學(xué)前各類助手們及時(shí)向老師匯報(bào)自己本組檢查及完成情況，便于老師 及時(shí)了解情況，有針對(duì)性地尋求相應(yīng)的解決方法和對(duì)策。至于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們也改變了 觀念，不再只是由某位或某些教師說了算、依成績好壞評(píng)優(yōu)劣，而是由全體師生一起綜合評(píng) 議，由以往的一言堂，變成了群言堂，既減少了麻煩，減輕了工作量, 又使評(píng)議變得公平、公正、合理。通過對(duì)課題的研究

16、，使我們英語組的全體教師及時(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，用 5P 教學(xué) 模式來攻破英語交際式活動(dòng)教學(xué)中所遇到的困惑，使我們的的研究整體效力得到提高，全面 改革了舊的課堂教學(xué)模式，使自己的課堂變得鮮活起來，基本實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)高效。如今學(xué)生上 課積極主動(dòng)了，課堂氣氛更活躍了，不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有了，紀(jì)律變好了，成績提高了。三、主要經(jīng)驗(yàn)及成果，努力的方向。1.培養(yǎng)小助手，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變 我們理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出一批英語小助手。選拔那些思想素質(zhì)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、工作 主動(dòng)熱情、工作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、在學(xué)生中有一定威信并有創(chuàng)新意識(shí) 的且有較強(qiáng)工作能力的學(xué)生為小助手，這樣學(xué)生在學(xué)生中具有威信、

17、在集體中具有影響力。 隨后，對(duì)小助手進(jìn)行合理的分工： A類助手組織指導(dǎo)本組英語早讀及紀(jì)律管理；B 類助手每天負(fù)責(zé)檢查批改自己小組成員的作業(yè)； C 類助手負(fù)責(zé)本小組成員背書檢查； D 類助手負(fù)責(zé)本組成 員默寫及訂正情況的完成； E 類（特殊類）助手施行一幫一的結(jié)對(duì)輔導(dǎo)（包括背書默寫及作業(yè) 完成情況的督促與檢查） 。每天中午放學(xué)前各類助手們及時(shí)向老師匯報(bào)自己本組檢查及完成情 況，便于教師及時(shí)了解情況，有針對(duì)性地尋求相應(yīng)的解決方法和對(duì)策。在這些小助手的幫助 下，使以前的教育方式發(fā)生了很大的變化，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化：小助手們得到 了鍛煉，提高了能力；其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上也變得積極主動(dòng)了。2 2教

18、學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變通過對(duì)課題研究， 使我們英語組的全體教師及時(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念。 我們一致 認(rèn)為： 教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享 者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用 自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場所，而是學(xué)生自主發(fā) 展的舞臺(tái)。MeiWei_81 重點(diǎn)借鑒文檔】MeiWei 81 重點(diǎn)借鑒文檔】3教學(xué)水平的發(fā)展 課堂教學(xué)是我們進(jìn)行課題研究的主陣地， 在課題的研究中我們緊密結(jié)合自己的課堂教 學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入的研究， 將自己的課題研究成果落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)之中。 并積極參與 市

19、舉辦的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，取得了一定的成果。其中各級(jí)研究課、公開課 10 節(jié)以上。 輔導(dǎo)學(xué)生多名在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。 同時(shí)在課題組的活動(dòng)中也多次進(jìn)行課堂教學(xué)的研討 活動(dòng)，通過課堂教學(xué)切實(shí)提高了課題組老師駕御課堂教學(xué)的能力。 同時(shí)針對(duì)課題研究方向， 我們對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中交際的能力進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查與分析， 為更好的進(jìn)行課題研 究奠定了實(shí)際的研究基礎(chǔ)。4科研能力的提高科研能力是衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。 在實(shí)際的教學(xué)中我們課題組的研究成 員都能用新課程改革的理念和先進(jìn)的教育理論不斷充實(shí)自我， 并將理論服務(wù)于自己的教學(xué) 實(shí)際，不斷提高自己駕御先進(jìn)教育理念的能力。通過對(duì)先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，提高了我們 課題組成員對(duì)新課程改革理念的理解和把握。 提高了教師進(jìn)行課題研究的理論素養(yǎng)。 同時(shí) 我們?cè)谡n題研究中鼓勵(lì)所有成員積極進(jìn)行教學(xué)反思， 將自己在課堂教學(xué)中的一些困惑和反 思及時(shí)進(jìn)行記錄并整理成文。在課題組的集體活動(dòng)中提供給大家進(jìn)行廣泛的交流和研討。5教師自身的成長通過課題研究， 課題組的教師理論素養(yǎng)和教學(xué)水平得到了一定的提高。 他們?cè)诮逃?學(xué)實(shí)踐中不斷探討教學(xué)方法， 在課題活動(dòng)中開展多種形式的教研活動(dòng)， 使用課題組成員在 教學(xué)方法、教學(xué)