我國(guó)高校藝術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及思考

1、我國(guó)高校藝術(shù)教育發(fā)展地現(xiàn)狀及思考 我國(guó)高校藝術(shù)教育在改革開(kāi)放后取得了巨大地成就，但仍存在著 對(duì)高校藝術(shù)教育重視不足，定位有偏差，課程設(shè)置及教案模式、師 資隊(duì)伍建設(shè)及管理方面等問(wèn)題，極大地制約著我國(guó)高校藝術(shù)教育事 業(yè)地發(fā)展.針對(duì)這些問(wèn)題，該文在加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、人才培養(yǎng)、課程設(shè) 置、教案模式及教案手段和師資建設(shè)等方面提出了針對(duì)性地改進(jìn) 措施. 藝術(shù)教育；師資隊(duì)伍；教案模式；學(xué)科融合 中國(guó)藝術(shù)教育在1949年建國(guó)后發(fā)生了根本變革，經(jīng)歷了建國(guó)初 期地艱苦探索和“大躍進(jìn)”、“文革”地挫折及動(dòng)蕩后 ，在改革開(kāi) 放后開(kāi)始恢復(fù)和振興.經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放后三十多年地探索和發(fā)展，我 國(guó)高校藝術(shù)教育在多方面都得到了長(zhǎng)足地發(fā)展，

2、藝術(shù)教育也彰顯出 對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展地反推作用但我國(guó)地高校藝術(shù)教育 依然存在諸多問(wèn)題，一定程度上制約了我國(guó)教育事業(yè)地發(fā)展. 1.我國(guó)高校藝術(shù)教育發(fā)展地現(xiàn)狀 改革開(kāi)放后三十多年來(lái)，我國(guó)在高校藝術(shù)課程地開(kāi)設(shè)、各類職業(yè) 藝術(shù)教育院建設(shè)、藝術(shù)教育設(shè)施完善、藝術(shù)教育師資力量及人才 培養(yǎng)地充實(shí)及藝術(shù)教育制度地完善方面都取得了較大進(jìn)步 .但我國(guó) 高校藝術(shù)教育依然存在著如下問(wèn)題： 對(duì)咼校藝術(shù)教育重視不足，在定位上有偏差.咼校藝術(shù)教育在咼 校教育中對(duì)大學(xué)生正確價(jià)值觀地構(gòu)建、思維模式地培養(yǎng)及審美能 力地鍛煉都大有裨益，對(duì)高校教育和培養(yǎng)全面發(fā)展地人才有重要作 用但長(zhǎng)期以來(lái)，很多高校依然將其看作是輔助性、益智

3、性地學(xué)科， 將其等同于或附屬于思想政治教育地活動(dòng)，僅僅將其看做是德育地 一種媒介,對(duì)其經(jīng)費(fèi)地投入與政策保障也十分有限，這也成為長(zhǎng)期 困擾我國(guó)高校藝術(shù)教育理論及實(shí)踐地一個(gè)難題 .而早在1996年國(guó) 家教委在其印發(fā)地關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育地意 見(jiàn)中指出“高校地藝術(shù)教育是要培養(yǎng)大學(xué)生健康地情感和良好 地道德風(fēng)尚，提高美地感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；增強(qiáng)愛(ài) 國(guó)主義精神和民族自尊心、自信心，開(kāi)闊視野、拓展思維，使其心 身都得到全面地、和諧地發(fā)展.” 1這是對(duì)高校藝術(shù)教育職能地 準(zhǔn)確定位但在執(zhí)行過(guò)程之中，很多高校教育者對(duì)藝術(shù)本質(zhì)產(chǎn)生了 片面理解,僅僅重視或認(rèn)識(shí)到其“輔助性”地片面功能，而忽視

4、藝 術(shù)教育地審美性、藝術(shù)性地本質(zhì)特性和藝術(shù)教育地審美享受、健 全人格、提高境界地教育職能.這一問(wèn)題導(dǎo)致地直接后果就是高校 空有藝術(shù)教育之名，而無(wú)藝術(shù)教育地真正本質(zhì). 高校藝術(shù)教育過(guò)于偏重技能教育，對(duì)人文性教育重視不足.目前, 仍有很多高校管理者對(duì)藝術(shù)教育地理解缺乏科學(xué)性和完整性，他們 將藝術(shù)教育完全等同于技術(shù)教育，這一理解偏差直接導(dǎo)致了藝術(shù)教 育實(shí)踐地盲目性，而將人文教育棄之門(mén)外藝術(shù)教育本身是一種綜 合性地藝術(shù)，其中包含了音樂(lè)、美術(shù)、攝影、舞蹈等多種藝術(shù)表現(xiàn) 形式地藝術(shù)，能夠凈化大學(xué)生地心靈和提高其精神境界，對(duì)大學(xué)生 地智育、德育、美育等有著重要作用，其人文教育功能不言而喻. “當(dāng)前科學(xué)技術(shù)話

5、語(yǔ)地急劇膨脹和審美地市場(chǎng)化、世俗化趨勢(shì)對(duì) 大學(xué)藝術(shù)教育領(lǐng)域地侵入和擠壓才是造成高校藝術(shù)教育人文性缺 席地根本原因.” 2這種對(duì)藝術(shù)教育地狹隘地理解反映出教育者 對(duì)于科學(xué)技術(shù)話語(yǔ)地應(yīng)對(duì)不足，這也是“科學(xué)技術(shù)教育至上”地錯(cuò) 誤教育理念地作祟，將藝術(shù)教育與人文教育割裂開(kāi)來(lái)，不利于大學(xué) 生地全面發(fā)展. 高校藝術(shù)教育管理體制及教案管理體制亟待完善.我國(guó)地高校藝 術(shù)教育地理論課程一般由教務(wù)處來(lái)負(fù)責(zé)，而藝術(shù)教育則由高校團(tuán)委 主管,以“藝術(shù)教育中心”或“藝術(shù)教研室”等形式存在 ，其職能 包括學(xué)校藝術(shù)課程地教案、校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)和課程、學(xué)校 外地藝術(shù)教育活動(dòng)等將課程教育與建設(shè)管理一分為二，即你負(fù)責(zé) 你地課程

6、教育，我負(fù)責(zé)我地藝術(shù)活動(dòng)管理，這直接導(dǎo)致地后果就是 高校藝術(shù)教育和教案過(guò)程地?zé)o序管理.而在課程、教材、師資隊(duì)伍 地建設(shè)與管理方面也多處于“散亂性、暫時(shí)性、應(yīng)對(duì)性、淺層 性、經(jīng)驗(yàn)性” 3地狀態(tài),與國(guó)家和藝術(shù)教育本身地要求都有很大 差距.高校藝術(shù)教育管理體制及教案管理體制地?zé)o序極大地制約著 我國(guó)高校藝術(shù)教育事業(yè)地發(fā)展. 高校藝術(shù)教育課程設(shè)置、教案模式及教育方法有待改善.在高校 藝術(shù)教育地課程設(shè)置方面，很多高校地做法較為單一，即僅僅設(shè)置 相關(guān)課程,進(jìn)行簡(jiǎn)單地藝術(shù)教育，以統(tǒng)概全,無(wú)法彰顯出針對(duì)性與特 殊性.而在具體地藝術(shù)門(mén)類課程方面，僅僅將諸如美術(shù)、音樂(lè)等藝 術(shù)課程看成孤立地藝術(shù)子系統(tǒng)，忽視對(duì)其他學(xué)科

7、地滲透與借鑒，這 就使得學(xué)生地藝術(shù)思維被割裂.教案僅注重在課堂上課本知識(shí)地簡(jiǎn) 單說(shuō)教和灌輸，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能性地知識(shí)教育，忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù) 素養(yǎng)地培育和藝術(shù)能力地啟發(fā)，使學(xué)生只知道一些簡(jiǎn)單地藝術(shù)知識(shí) 而對(duì)藝術(shù)地本質(zhì)毫無(wú)所知.又有高校對(duì)某些學(xué)科理解有誤差，脫離 了課程地本真，如在鑒賞課上只播放一些影片，將鑒賞與簡(jiǎn)單欣賞 等同起來(lái).這都有悖于藝術(shù)教育地本質(zhì). 高校藝術(shù)教育師資匱乏，科研和交流能力不足“根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng) 論地觀點(diǎn)，教育系統(tǒng)是一個(gè)多層次、多要素地整體系統(tǒng).在諸種要 素中,學(xué)生和教師是其中最基本地要素.” 5高校藝術(shù)教師在藝術(shù) 教育中占據(jù)著重要地位但長(zhǎng)期以來(lái)，“一些高校藝術(shù)教育課程地 設(shè)置和師

8、資配備還不到位，沒(méi)有一支比較穩(wěn)定地藝術(shù)教師隊(duì)伍，難 以有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育課” 6成為阻礙我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展地一 個(gè)因素.由于從事藝術(shù)教育地人數(shù)本身就有限，加之高校改革后高 校數(shù)量激增導(dǎo)致了師資隊(duì)伍地不足，另一方面由于現(xiàn)代教育注重學(xué) 生更注重學(xué)生綜合素質(zhì)地培養(yǎng)和多學(xué)科滲透地教案模式，這也對(duì)教 師地綜合能力提出了更高地要求.此外,由于藝術(shù)教育本身地特殊 性,很多教師過(guò)于注重技能地訓(xùn)練而忽視科研能力地提高，藝術(shù)教 育者科研能力地局限性在一定程度上不利于我國(guó)藝術(shù)教育理論地 發(fā)展. 2.對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)教育發(fā)展地思考 根據(jù)我國(guó)藝術(shù)教育存在地上述不足，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行 針對(duì)性地解決，以促進(jìn)我國(guó)高校藝

9、術(shù)教育地發(fā)展. 加強(qiáng)對(duì)高校藝術(shù)教育地重視，對(duì)高校藝術(shù)教育進(jìn)行正確定位. 高校藝術(shù)教育既具有“輔德性、益智性、健體性”地特性 6, 對(duì)大學(xué)生具有凈化心靈和豐富精神境界地作用，還可以對(duì)豐富高校 校園文化和構(gòu)建和諧校園有著重要作用.這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)者須從 思想上強(qiáng)化對(duì)高校藝術(shù)教育地重視，擯棄以往對(duì)高校藝術(shù)教育片面 化地狹隘理解，秉承藝術(shù)教育專業(yè)性與人文性相結(jié)合地辦學(xué)理念、 人文性與專業(yè)性結(jié)合學(xué)科本色、普及性和學(xué)科交叉輔助藝術(shù)教育 特色,還原藝術(shù)教育地真正本質(zhì)，加大對(duì)高校藝術(shù)教育事業(yè)地經(jīng)費(fèi) 投入和政策保障，發(fā)揮其在高校教育中地重要作用.在對(duì)高校藝術(shù) 教育地定位上，要將其著眼于“提高全民藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)民

10、族文明 發(fā)展”地目標(biāo)之上，這既是藝術(shù)教育地核心目標(biāo)也是高等藝術(shù)教育 人才培養(yǎng)模式要完成地神圣使命.既要重視對(duì)本民族優(yōu)秀藝術(shù)地繼 承,同時(shí)也要大膽借鑒國(guó)外文明藝術(shù)，將繼承和借鑒結(jié)合起來(lái)，更好 地促進(jìn)高校藝術(shù)教育地發(fā)展和創(chuàng)新.而在高校藝術(shù)教育地發(fā)展中， 要注重藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展地重要作用，采取多種手段使得高 校藝術(shù)教育處于“平等、共享、普及、開(kāi)放、全員參與”地模式 中,使之能更好地完成教育目標(biāo). 人才培養(yǎng)定位于專業(yè)性與人文性地結(jié)合.在人才培養(yǎng)方面，既要 加大力度強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)藝術(shù)地專業(yè)技能掌握，又要注重對(duì)大學(xué)生進(jìn) 行人文方面地教育，將專業(yè)性和人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái).首先,在專業(yè) 技能教育方面要側(cè)重于

11、“精?！焙陀械胤攀?一方面要求大學(xué)生對(duì) 藝術(shù)技能刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真掌握，做到精通和專業(yè)，同時(shí)還要針對(duì)不同 地需求進(jìn)行分門(mén)別類地教育，對(duì)專業(yè)藝術(shù)教育、師范藝術(shù)教育、職 業(yè)藝術(shù)教育和普通高等教育區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同地需求和要求進(jìn)行 有針對(duì)性地課程設(shè)置和教育；其次，在人文教育方面，“當(dāng)前高等 藝術(shù)教育地辦學(xué)理念必須在培養(yǎng)優(yōu)秀地藝術(shù)人才地同時(shí)，有更高地 人文性要求.應(yīng)該讓學(xué)生明確，人文科學(xué)是以觀察、分析及批判來(lái) 探討人類情感、道德和理智地學(xué)科，這是藝術(shù)技能學(xué)習(xí)地深層次意 義.” 7人文教育注重對(duì)學(xué)生情感、道德和美育方面地培育 ，使學(xué) 生在精神層面有著豐富地感受，可以更好地促進(jìn)自身藝術(shù)技能地掌 握.因此,將人

12、文教育與藝術(shù)教育相結(jié)合，使技術(shù)性地藝術(shù)技能與人 文性地精神感受相結(jié)合，相互融攝和促進(jìn),共同發(fā)展. 課程設(shè)置避免單一化，注重滲透和綜合.在藝術(shù)教育課程設(shè)置方 面,要力求各學(xué)科、各專業(yè)地滲透和綜合，避免單一化.首先,藝術(shù) 教育課程要更新高等藝術(shù)教育自身理念，對(duì)藝術(shù)教育本身地特殊性 進(jìn)行定位,設(shè)置諸如音樂(lè)藝術(shù)教育、美術(shù)藝術(shù)教育、設(shè)計(jì)藝術(shù)教 育、影視藝術(shù)教育、戲劇藝術(shù)教育、戲曲藝術(shù)教育、舞蹈藝術(shù)教 育等專業(yè)；其次，藝術(shù)教育課程要注重藝術(shù)教育地專業(yè)性方面，突 出高等藝術(shù)教育地具體要求，滿足藝術(shù)教育地教案和發(fā)展地基本需 求.藝術(shù)教育要根據(jù)自身學(xué)科地專業(yè)要求，制定符合大學(xué)生自身特 點(diǎn)和專業(yè)技能本身需求地課程

13、；第三，由于對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行了專 業(yè)、師范、職業(yè)藝術(shù)教育等分類，也要求教育者對(duì)不同地門(mén)類教育 進(jìn)行針對(duì)性地課程設(shè)置，避免同一；最后，藝術(shù)教育課程要體現(xiàn)教 育知識(shí)地人文性、學(xué)科地交融性地結(jié)合.藝術(shù)教育本身并非單一地 學(xué)科,其綜合性和社會(huì)性地特征要求其要注重學(xué)科間地交融和滲透 將藝術(shù)教育與哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等有機(jī)結(jié)合.藝術(shù)教育還要注意 各藝術(shù)間地綜合，將歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式實(shí) 行融合和滲透，培養(yǎng)大學(xué)生地綜合能力和創(chuàng)新能力. 改進(jìn)教案模式，豐富教案手段.首先,要對(duì)教案模式進(jìn)行改進(jìn).傳 統(tǒng)地藝術(shù)教育方法是采取教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地控制式地教案模式 在教案過(guò)程中學(xué)生完全受制于教師.在現(xiàn)代藝

14、術(shù)教育中，需要擯棄 這種接受者完全受制于授課者地模式，而采取個(gè)性化教育和合作式 教育.要根據(jù)學(xué)生自身地特點(diǎn)因材施教，同時(shí)注重師生間地合作，使 得在教案過(guò)程中師生都具有個(gè)人意志，而雙方也都可以去幫助別人 或獲得自我經(jīng)驗(yàn)，雙方通過(guò)主體間地平等交流而共同獲得成長(zhǎng)和發(fā) 展,而最終達(dá)到“教案相長(zhǎng)”地目地；其次，要利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) 對(duì)教案手段進(jìn)行豐富和發(fā)展，達(dá)到藝術(shù)教育手段地多樣化和技術(shù)化 要利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所提供地便利，將科技應(yīng)用于藝術(shù)教育之中， “在教案實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地使用先進(jìn)地視聽(tīng)教案設(shè)備與電腦 多媒體等輔助教案手段，通過(guò)視、聽(tīng)、觸等多種感官地綜合作用， 促進(jìn)藝術(shù)教育現(xiàn)代化水平和信息化程度，促使

15、信息技術(shù)和藝術(shù)課程 地整合.” 8將二者實(shí)現(xiàn)資源地整合，這樣既可以增加藝術(shù)教育地 趣味性,又可以大幅提升藝術(shù)教育地質(zhì)量. 加大師資隊(duì)伍建設(shè).在對(duì)高校藝術(shù)教育地師資建設(shè)上，首先,要保 證藝術(shù)教育地教師數(shù)量.前已論及，由于高校擴(kuò)招和高校發(fā)展帶來(lái) 地影響,我國(guó)藝術(shù)教師較為缺乏，無(wú)法保證藝術(shù)教育地正常開(kāi)展，因 此要注重對(duì)藝術(shù)教師地培養(yǎng)和引入，做到“量”上有保證；其次， 高校藝術(shù)教師要加強(qiáng)自身地要求.一方面要加強(qiáng)自身地學(xué)習(xí)，包括 業(yè)務(wù)技能地學(xué)習(xí)和理論知識(shí)地學(xué)習(xí)，同時(shí)要注意提升自身地科研能 力，強(qiáng)化自己地理論建設(shè)；第三，高校要加強(qiáng)藝術(shù)教育師資隊(duì)伍地 穩(wěn)定工作要給高校藝術(shù)教師提供較好地工作條件，關(guān)心其生活，

16、同 時(shí)在評(píng)定職稱、評(píng)先表彰、外出培訓(xùn)等方面，要做到藝術(shù)教師與其 他教師一視同仁，提高藝術(shù)教師地教案積極性. 我國(guó)高校藝術(shù)教育經(jīng)過(guò)了曲折地發(fā)展之路，所取得地成績(jī)實(shí)屬不 易在肯定成績(jī)地同時(shí)，我們也要正視其存在地不足并積極探求解 決之策.尤其要注意地是在新時(shí)期，由于社會(huì)分工地更加精細(xì)化和 全球化地刺激，藝術(shù)教育既要從“精細(xì)”和交融方面努力，又要注 重其社會(huì)化功能地實(shí)現(xiàn)和國(guó)際間地交流與合作，這也對(duì)我國(guó)藝術(shù)教 育提出了新地挑戰(zhàn)和機(jī)遇.在高校藝術(shù)教育地理論和實(shí)踐探索方面 我們依然任重而道遠(yuǎn). 1 楊貴仁主編，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司編.21世紀(jì)學(xué)校藝 術(shù)教育工作全書(shū)m.北京：兵器工業(yè)出版社，2001 2 程 軍.當(dāng)前高校藝術(shù)教育存在地問(wèn)題及其根源j.藝術(shù) 百家,2005.05 3 梁