環(huán)境藝術設計微課程教學模式

1、環(huán)境藝術設計微課程教學模式 微課是一種全新的教學模式，是以微信、微視頻等設備或視頻作為教學方式。這種新的教學方式側重于將重要內容以學生喜愛的方式進行傳遞，更便于學生掌握知識點。而對于環(huán)境藝術設計專業(yè)而言，其最大的作用是激發(fā)學生的藝術設計思維和創(chuàng)新能力，打破以往設計上的禁錮。在教學中，如能夠有效運用微課教學課程，將極大的提高教學效率。當然，對于微課而言，如何選擇教學內容，如何進行規(guī)劃和使用都將成為專業(yè)課教師重點考慮的問題。 一、“微課程”的定義 對微課，尚無完全明確的定義。對于教學而言，只要是采用現(xiàn)代化課程所制作的短小的視頻、音頻課程都成為微課。2013年，可以稱為我國的“微課年”，這一年中，微

2、課第一次以比賽的形式出現(xiàn)在中小學和大學中，使得更多的學生認識到微課的特點及作用。首屆中小學微課大賽官方文件認為“微課”即“微型視頻課程”的簡稱，主要教學方式就是微視頻，是將重點知識，難點知識通過視頻體現(xiàn)出來，需要具有激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)教學作用的過程。一般微課的時間不大于10分鐘，很容易讓學生集中精力，適合將學生普遍存在的問題或者新知識點的集中講解。胡鐵生認為微課是在新課程標準以及教學實踐的安排下，由教師進行設計的一種微視頻教學方式，是教師在課堂教學中對某個知識點的集中反映?？傊鱾€專業(yè)對微課進行了定義。筆者認為，微課是由專業(yè)教師根據(jù)教學和實踐需求制定的微視頻內容，時間一般控制在8-10分鐘，

3、內容以集中性、獨特性為主，是當前學校可以積極采納的一種教學方式。 二、微課在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的應用 微課翻轉課堂近年來被提出，并且在部分高校部分專業(yè)中開始實施?！胺D課堂”最初來源于英文“FlippedClassModel”是美國一位教師發(fā)明的，最初使用時就獲得了學生的認可，使教學內容更加豐富，更加具有吸引力。翻轉課堂可用于多科目教學中，對于高職院校而言，藝術設計強調實踐，而微課的正確使用可以幫助學生認識到實踐的重要性，并培養(yǎng)其實踐能力。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂不受時間的限制，教師將微視頻制作完畢之后發(fā)送給學生，學生除了在課堂上接受教師的講解外，還可以在課后隨時進行復習，這一教學模式也將教師

4、從傳傳統(tǒng)教學模式中解放出來，使學生更加專注，基于其課程內容的多樣性，也更容易激發(fā)學生的興趣。翻轉課堂模式下，藝術設計專業(yè)應巧妙的將其結合，在環(huán)境藝術設計中體現(xiàn)實踐設計，打破以往的教學模式。翻轉課堂實施后，高職教學的變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）教學以視頻形式存在，內容明確且多樣。隨著翻轉課堂的實施，在高職藝術設計教學中，教學重點內容可以直接體現(xiàn)出來，通過學生預習和復習的方式使學生對知識點的掌握更加明確。教師可以通過多種方式對教學內容進行錄制，喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯最初就是采用屏幕捕捉軟件進行視頻錄制，并制作了帶有講解的Power-Point演示文稿，亦可以采邊畫邊錄的形式。視頻格式是其最

5、主要的格式，制作完成后上傳至網絡或者傳送給學生保存。與以往相比，節(jié)約了時間，使內容更容易保存，這樣提高了教學的連貫性，且內容上明確且多樣化特征明顯。（二）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)教學中，學生很難養(yǎng)成自主學習能力，由于課后資料查找難，學生對于專業(yè)的認識不深，所以導致僅僅通過課堂教學來培養(yǎng)自身的能力，這樣設計能力是明顯不足的。在教學重難點的把握上，也由于時間和學生能力的限制而變得不準確。而采用微課翻轉課堂教學后，教師的講解是結合了環(huán)境藝術設計微課課程，內容清晰可見，并且重點清晰，學生很容易理解，且可以在課后進行自主學習，發(fā)現(xiàn)更多的問題，培養(yǎng)其獨立思考和設計的能力，是目前高職院校應重點提倡

6、的教學方式之一。（三）解放課堂教學時間。環(huán)境藝術設計專業(yè)而言，學生需要反復的練習。通過微課翻轉課堂的應用，學生的自主能力提高，課堂時間得到解放，這樣學生一方面可以有更多的時間思考設計，反復練習以強化設計能力，一方面，對于知識的掌握更全面，對于重點的把握也更準確。 總之，微課翻轉課堂已經在我國專業(yè)微課程中開始實施，微課教學不僅提高了教學效率，激發(fā)了學生的設計靈感，還打破了以往教育受到時間限制的局限性。我國已經開始嘗試在高職院校中采用微課教學模式，部分院校已經取得了不錯的效果。相信未來，這一模式將進一步得到認可。 參考文獻： 1黎加厚.微課的含義與發(fā)展J.中小學信息技術教育,2013(4). 2李小聰.學生本位的人力資源管理課程教學模式研究J.廊坊師范學院學報,2012(10). 3程麗平,劉瑞國.“以學生為本位”大學課堂