“6+1”教學模式解讀(共4頁)

1、“6+1”教學模式解讀“6+1”教學模式內(nèi)容：我校借鑒采用河北精英中學“6+1”課堂教學模試，“6+1”課堂的基本形態(tài)，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環(huán)節(jié)，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環(huán)節(jié)；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在新課后或者課后自習中進行的一個教學環(huán)節(jié)，是為遷移運用。（一）教師設(shè)計課堂教學的6個環(huán)節(jié)：1.導：即導入、導學，（時間4分鐘）。導入就是老師用簡潔明快的語言或者媒介圖片，開門見山，實現(xiàn)舊知向新知的導入；導學就是告訴學生這節(jié)課學習的目標是什么，重點、難點在哪里，要求解決

2、的問題是什么。2.思：即自主學習，自讀、深思。（時間8分鐘）。學生要認真看書，獨立思考、深入鉆研。在這個環(huán)節(jié)，老師要密切關(guān)注每個學生的自覺性，確保每個學生精力高度集中、緊張、高效。3.議：即議論、討論。（時間8分鐘）。小組合作，學生通過相互交流，激活思維，互幫互助。小組合作學習是課堂的重要組成部分。各個班級根據(jù)學生學習的基礎(chǔ)不同，從學生不同的知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是4-5人，有的是6-7人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責。 在預習階段，教師根據(jù)所學內(nèi)容，以教學

3、目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。抓好學習小組建設(shè)：這是高效課堂模式的助推器。構(gòu)建學習小組是進行合作學習活動的組織前提。(1)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生學習的基礎(chǔ)不同，從學生的學業(yè)成績、智力水平、學習風格、個性特征等等來優(yōu)化組合，分成若干個小組，分上中下三層。 (2) 小組內(nèi)設(shè)小

4、組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。 (3) 組內(nèi)合理分工，明確職責。 教師應根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。 (4) 注重小組長和組員的培訓。教師課前培訓組長，讓他們了解這堂課的整體設(shè)計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程，老師們要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓且培訓效果好。 任課教師要創(chuàng)新培訓方式(如小紙條、課代表自主培訓等)，提高培訓效率，少占用學

5、生學習時問。 小組長對小組成員進行課前培訓。教師課前培訓后，學科小組長要和學習小組組長一起對下一節(jié)課小組成員的學習任務、形式、分工進行闡述，調(diào)動每一個學生學習的積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達到什么樣的學習目標，如何檢測目標的達成等都要有明確的要求，確保課堂學習中目標明確、行動迅速，保證課堂高效。(5) 教師在小組合作學習中的作用 教師在課堂上，只起到“點撥”和“引導”作用，要“消失”在課堂上，成為學生發(fā)展的推手，做點燃學生的“火炬手”。4.展：即展示。（時間8分鐘）。學生在課堂上口頭激情展示，要求迅速、清晰、規(guī)范、大聲。通過問題展示，最大限度地暴露學生在自學和討論中存在的

6、疑點、誤點、盲點， 讓更多的學生獲得解決問題的方法和思路。展示交流階段（交流）：學生展示、交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組在全班展示、交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論。通過各組對不同任務的展現(xiàn)提升，其他組的同學分享他人的成果，同時受到一定的啟發(fā)，課堂學習的效率與質(zhì)量就有了很大的提高。在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應除了聽之外更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學們

7、爭先恐后爭取發(fā)言機會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學生的知識基礎(chǔ)、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過展示，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。 通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學生強烈的表現(xiàn)欲，這也是學習積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段

8、。展示內(nèi)容的選?。汉唵蔚膯栴}不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題，二是選取有價值、有代表性的問題進行展示。 老師根據(jù)問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示。每個小組分配任務的多少應根據(jù)題目的難易來確定。學生在展示、點評、質(zhì)疑時，要做到脫稿或半脫稿。在學生的展示質(zhì)疑點評中，教師要融入學生的展示點評中，要當好導演，善于啟發(fā)和引導，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”、“撥亂反正”的目的。教師的點

9、撥，一是針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對展評中模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師點撥的語言要簡練，點撥要直奔問題，開門見山，直擊要點，點深點透；四是要對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學生全面關(guān)注和調(diào)控，及時對個人、小組予以評價。老師的講被限制在20分鐘內(nèi)，這就要求教師非常明確講什么、點撥哪里，要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容(易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等)，做到“三講三不講”?！叭v”：易混點；易錯點；易漏點，“三不講：學生已會的不講；學生能學會的不講；學生怎么也學不會的不講。教師還

10、是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者。要關(guān)注學生參與的廣度和深度，要讓每堂課學生參與面都在100以上。5.評：即老師點評拓展總結(jié)。（時間8分鐘）。這個過程是打掃戰(zhàn)場，老師講的是規(guī)律，講的是思路，講的是方法并總結(jié)得出正確的結(jié)論。6.檢：檢就是當堂檢測。（時間4分鐘）。檢驗本節(jié)課目標落實的怎么樣，了解學生掌握了哪些知識和技能等。7.練：定時練習，鞏固所學。這是“6+1”模式中“1”的體現(xiàn)：這個環(huán)節(jié)讓學生更好的實現(xiàn)從懂到會，從會到用的過程。利用課堂進行限時練習，時間是5分鐘，（也可以是課后練習），老師全收全改，第二天老師不評或3-5分鐘點評，學生若有疑問，課間問同學或老師，錯題自己自覺訂正，老師不定期檢查。（二）學生學習的5種方式：1.自學：學生根據(jù)教師的導入，導學，認真自學本節(jié)課的內(nèi)容。2.質(zhì)疑：通過自學檢測，認真思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識及學習方法上的問題和困惑。3.討論：對形