教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（一 ）課堂教學(xué)實踐操作：五步三化教學(xué)模式三環(huán)路（五步）一、激趣導(dǎo)入 質(zhì)疑揭題1、在教學(xué)的導(dǎo)入階段，可以用的方法有故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入 法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、可用的手段有課件播 放、投影、錄像、掛圖、音樂、錄音等音像手段或用語言描繪、問 題激趣等形式，引出本節(jié)的課題及重點。2、具體操作時，教師要結(jié)合教學(xué)實際選擇導(dǎo)入的方式和內(nèi)容， 巧妙地聯(lián)系本節(jié)的課題，“以舊帶新”“質(zhì)疑激趣”，利用學(xué)生已掌握 的知識、技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、明確目標(biāo) 指導(dǎo)自學(xué)1、本環(huán)節(jié)在激趣和導(dǎo)入之后進行，在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)任務(wù)：口頭提出要求或出示自學(xué)提示板，讓學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)

2、習(xí)目標(biāo)。2、主要是個人自主探究，探究重點知識。讓學(xué)生看書和小組交 流，教師引領(lǐng)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用已有的知識解決問題，（數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科可進行估算猜想再驗證。）為進一步探究新知確定思維的方向。時間可以是 3 分鐘左右。三、合作探究 引領(lǐng)提升1、個人自主探究學(xué)習(xí)后，進行小組或同桌交流。2、能讓學(xué)生解決的問題學(xué)生間解決，對難解問題（字、詞、句 式、現(xiàn)象等）教師講解重點，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，解 決疑難問題。（同桌小組合作或前后桌合作、交流比較方便，能形成習(xí)慣，收效好！），此為課堂教學(xué)的主體部分，時間可以是 15 分鐘左右。四、訓(xùn)練積累 總結(jié)歸納1、結(jié)合實際應(yīng)用新知，對重點知識操練，即

3、運用探究獲得的知 識，舉一反三的列舉類似或相關(guān)的問題。2、依學(xué)科不同，教師恰當(dāng)引領(lǐng)和示范。讓學(xué)生全員快樂參與， 都動起來。在教學(xué)評價時以鼓勵為主。3、在前面“合作探究 引領(lǐng)提升”環(huán)節(jié)歸納的基礎(chǔ)上，師生再 次共同進一步總結(jié)歸納，對知識應(yīng)用、道理、方法，進行規(guī)律性的 歸結(jié)。五、實踐體驗 創(chuàng)新拓展 緊密結(jié)合生活實際進行實踐拓展。教師在教學(xué)中從不同側(cè)面、 不同角度理解和訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性， 教會學(xué)生多角度的思考問 題，尋求解決問題的多條途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，也可 以結(jié)合教材實際， 有意將課內(nèi)知識延伸到課外， 使學(xué)生思維得到擴 展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（二）好課要達到的基本要

4、求凸顯五實一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新 基礎(chǔ)教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是： 有意義，即扎實的課。 在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。 初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再 往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進 一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動 地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課， “進來 以前和出去的時候是不是有了變化” ，沒有變化就沒有意義。 一切都 很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以 第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。有效率

5、，即充實的課 。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這 堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、 困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低 一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就 不算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個 過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化， 整個課是充實的，能量的大的。有生成性，即豐實的課。 這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂 中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入， 有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又 有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的

6、課。常態(tài)性，即平實的課。 我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課 的時候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮， 到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新 的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利 于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共 的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個過 程中師生相互地生成許多新的東西。 “新基礎(chǔ)教育”反對借班上課， 為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課” ，只有“研討 課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是 為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無

7、他人” ，所以我 把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課） 。這種課是平 時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有待完善的課，即真實的課。 課不可能十全十美，十全十美的 課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實 的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè) 的目標(biāo)本身就是有錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓 力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩” 。生活中的課本 來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充 實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但 正是在這樣一個追求的過程中， 我們教師的專業(yè)

8、水平才能得到提高， 他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學(xué)作為一個 創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（三）我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)怎樣的課才是一堂好課 ? 見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教僅供個人參考于大家。一、目標(biāo)明確。 從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀 三個維度上確定立體的目標(biāo)。師生認同，指向明晰。二、重點突出 。這堂課重點是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白 白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準(zhǔn)，重點才能突出。立 足于教材，延伸要適度。三、以生為本 。從每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課 堂上真學(xué)、真

9、思、真練、真會，學(xué)生的主體地位切實落實，教師 的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。四、流程科學(xué) 。課堂流程設(shè)計符合學(xué)生年齡特征及認知規(guī)律； 教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹流暢，疏密有致。五、注重內(nèi)化 。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、 積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。六、體現(xiàn)溝通 。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通， 有機整合。七，啟迪創(chuàng)造 。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立 見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。八、媒體得當(dāng) 。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學(xué)科課程

10、有機整合，處理好手段與僅供個人參考目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系九、講求實效 。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢 驗尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。十、多元評價 。對一堂課的評價應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達成要求，抓住關(guān) 鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要 方式，應(yīng)把教師評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)及專家評價相結(jié) 合。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長春市雙陽區(qū)沿河小學(xué)2017 年 8 月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（四）怎樣聽課我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或 聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的 活動。但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否則四面出擊，什么

11、都想干， 不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應(yīng)首 先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對 的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見 的聽課類型有以下幾種。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行 教學(xué)大綱和教學(xué)計劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況， 了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校 后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了 督促教師的教學(xué)工作。這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、 最普遍的形式。二、指導(dǎo)幫助型

12、聽課指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師， 或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)， 使這些教師更好地進行教學(xué)工作，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要進行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，這種指 導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、 設(shè)計教案，必要時還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時交換意見，只 要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯 的改進為止。三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高 青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的 老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗。這類聽課，

13、主要對象是教學(xué)有造詣 的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單 項更容易搞得深一些。僅供個人參考有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復(fù)探 討、總結(jié)的過程才能夠完美。四、實驗研究型聽課 這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學(xué) 的實際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。 特別是領(lǐng)導(dǎo)對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教 師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗的中、青年 教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案， 領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試

14、驗，最后共 同研究總結(jié)。五、學(xué)習(xí)吸收型聽課對于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學(xué)習(xí)的過程。 但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計劃地去聽某一老師的課， 從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長，聽課的對象根據(jù) 本人的需要與興趣。聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課 上聽課，課下請教結(jié)合起來。六、考核評比型聽課 聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按 有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中， 一種聽課活動， 有時也能完成幾項任務(wù)。 如有時聽課既是了解情況， 同時也是指導(dǎo)幫助教師。業(yè)務(wù)學(xué)

15、習(xí)資料（五）怎樣做聽課記錄一、掌握聽課記錄的基本要求 聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。 而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。（一）課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、教學(xué)過程。 包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容， 以及教學(xué)時采用的方 法（多以記板書為主） ；3、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；4、學(xué)習(xí)活動情況；5、教學(xué)效果。 課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來 確定，通常有下面三種形式：一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。 二是詳錄，比較詳細地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實， 把教師開始講課， 師生活動，直到下課都記錄

16、下來。 （二）課堂評點 聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的 建議。包括：1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；2、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；4、教學(xué)方法的選擇；5、教學(xué)手段的運用；6、教學(xué)基本功；7、教學(xué)思想；8、其他。僅供個人參考寫教學(xué)這一點可以采取兩種形式： 一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下 來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄 本上。（有的記錄本專設(shè)有意見欄） 待課后與教者互相交流取長補短。這里值得提出來的是， 在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄， 而不做評點。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就 記什么，成

17、了講授者的“板書” ，此外別無它記。顯然這種聽課記錄 其價值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做 好課堂評點往往比實錄更重要。二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點 往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié) 果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要 突出某一個方面。 記錄要抓重點， 對內(nèi)容要選擇， 不宜“有言必錄”， 落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標(biāo) 志和提示。在記錄時， 有時來不及把想寫的都記錄下來， 還可以留空位子， 待有空閑時間時進行補遺。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（六）教師課堂教學(xué)的自我反思課堂教學(xué)歷來被稱為 “遺憾的藝術(shù)” ，每位教

18、師都會有這樣的教 學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏 漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所 以教師必須對自己的課堂教學(xué)進行自我反思。自我反思既是教學(xué)過 程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教 學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教 訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn) 教師的自我超越。筆者認為，進行課堂教學(xué)自我反思，要注意從以 下幾方面入手。一、在教學(xué)實踐中自我反思教師在每一堂課結(jié)束后， 要進行認真的自我反思， 思考哪些教學(xué) 設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問 題

19、讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真 進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的 有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然 日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多 么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯 誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對 策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。（3）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息， 把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針 對性改進教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂

20、上發(fā)表的獨到見解，?？赏貙捊?師的教學(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。二、在理論學(xué)習(xí)中自我反思 教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理論，并自覺地 運用理論反思自己的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深 刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺 到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進入 新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入 室、達到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教 師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大海”， 他認為，這樣，“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率 的提高就

21、更明顯。三、在相互借鑒中自我反思教師之間，多開展相互聽課、 觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、 孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀” 上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀 教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達、板書設(shè)計、 學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所 聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教 學(xué)，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（七）怎樣說課說課的內(nèi)容一、說教材闡述對教材的理解 說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為

22、只有對教材理 解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材目的有兩個：一是 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么” ，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中 各項知識與技能的相互關(guān)系， 為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)， 知道“如 何教”。說教材包括三個方面內(nèi)容。1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱、課 程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。說明課時教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至 整套教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是課時備課中所 規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確，越具體， 反映教者的備課理解越充分。教法的設(shè)計安排越合理。說課中要注僅供個人參考意避免千篇一律的套話，要從

23、識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上 分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三 個方面加以說明。3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求 對教材內(nèi)容作知識點分析。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮 襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教 材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點、難點，以及 確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么，這 些重點、難點根據(jù)是怎么提出來，解決難點的關(guān)鍵是什么。二、說學(xué)生分析教學(xué)對象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材部分里一并說。學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對學(xué)

24、生 做出準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生包括 下面幾個方面情況 （這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇， 可多可少）1、學(xué)生的舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng) 驗會對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響。2、起點能力分析 分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備 學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。3、一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 說明了學(xué)生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí) 方式。三、說教法與手段介紹選擇哪些方法手段 說教法，就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手 段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。四、說教學(xué)程序介

25、紹教學(xué)過程設(shè)計所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推 移的時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎 樣展開，怎樣結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能 看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)僅供個人參考 個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué) 安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己的對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助 哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣

26、體現(xiàn)教師主導(dǎo) 作用和學(xué)生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與 智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點與難點的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點 運用什么辦法。4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用， 這樣做的道理是什么。5、說明板書設(shè)計。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（八）教學(xué)的 20 條經(jīng)驗弗萊尼一、備課的經(jīng)驗1. 備課時要對三套不同的教材來回比較， 從而選擇確定一種較 適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。 70%左右要緊扣正在使用的教材， 30% 左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。2. 在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個整體的備課框 架，然

27、后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體部分整體”進 行教學(xué)。3 備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需 求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能 懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。二、上課的經(jīng)驗4 上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣， 結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書 演示要清楚明了，重點關(guān)鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。5 上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思 考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施 教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。6 要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}， 要

28、讓學(xué)生有獨立思考和獨立操作的 時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的 最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。7. 教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流互動” 。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué) 生實際，盡可能讓學(xué)生自己活動。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、 練、評要交替進行。8. 每次上課后， 要及時記下自己成功之處和不足的地方。 要作 “教學(xué)日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反思。要及時將教學(xué)經(jīng)驗上 升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。三、考試的經(jīng)驗9. 千方百計要讓成績差的同學(xué)考出好成績。一定要增強每位學(xué) 生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方 法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動的、體驗的

29、、合作的進行學(xué)習(xí)。10. 要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方 式進行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷， 對你的教學(xué)留下美好的回憶。11 對成績優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進方法，是讓他們深切 地知道：“不進則退”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的 張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。12. 考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。 要學(xué)生“趁 熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否， 對于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。四、提問的經(jīng)驗13. 設(shè)計教案的核心是設(shè)計問題。 問題要深淺適度， 利于啟發(fā)學(xué) 生；問題要有生活背

30、景，能激發(fā)興趣；問題要有實際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。14 提問與思維?！斑x擇思維”的問題是： “這是唯一的解決辦 法嗎？還有其它解決辦法嗎？” ，增加思路?！扒罢八季S”的問題是： “如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預(yù)見。15 “情感思維”的問題是： “出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情 感上能接受嗎？”嘗試體驗； “換位思維”的問題是： “別人怎樣看 這個問題？別人會有怎樣的感受？”設(shè)身處地。16. 要鼓勵學(xué)生提問題。 要將學(xué)生的問題集中起來， 進行系統(tǒng) 研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學(xué)生提出的問題。從問題 到問題，學(xué)無止境。五、綜合的經(jīng)驗17 對學(xué)生好的言行，

31、要及時給予肯定的回應(yīng)；對學(xué)生不好的 言行，及時給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)” ；“否定回應(yīng)” 只占少數(shù)。18. 每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭在自 己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的 藝術(shù)性，體現(xiàn)出“審美和立美” ，藝無止境。19. 每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認真負責(zé)、實事 求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐 春風(fēng)?！吧褪姑?，價值統(tǒng)一。20. 要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學(xué)生掌握較多的知識， 培養(yǎng)較強的能力，學(xué)會獨特的審美，發(fā)展良好的人格。知識、能力、 審美、人格是不可分割的整體。怎樣評課一節(jié)課的評價標(biāo)

32、準(zhǔn)評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同 一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評析好一節(jié) 課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一 節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評 課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，各地區(qū)教 研、科研部門，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘嶋H情況， 區(qū)別不同學(xué)科，因地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，或課堂 評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標(biāo)準(zhǔn)是我們 經(jīng)過多年教研實踐總結(jié)出來的，可以為大家評課提供參考。評價項目與現(xiàn)代教學(xué)觀 評價標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）1、教學(xué)目標(biāo)

33、全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際2、重點難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所 教知識準(zhǔn)確3、教學(xué)目標(biāo)達成意識強，貫穿教學(xué)過程始終二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，教學(xué)密度合理。2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵4、給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實際3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教

34、學(xué)手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力2、注重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）1、教學(xué)目標(biāo)達成，教學(xué)效果好2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學(xué)習(xí)負擔(dān)合理，短時高效七、教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）1、教學(xué)有個性特點2、教師形成教學(xué)風(fēng)格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對當(dāng) 前評課存在的

35、問題和評課的需要，評課者在評課時應(yīng)遵循以下幾項 原則。一、實事求是原則二、坦率誠懇原則三、兼顧整體原則四、激勵性原則五、差異性原則六、講究方法原則評課形式由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形式也 是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。一、個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽 課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的 方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執(zhí)僅供個人參考 教者比較詳細地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后由評課者交換對課的看 法和建議。二、集中討論式 這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課 聽課人

36、數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級 行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時的歸納、啟發(fā) 引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚 民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言， 言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。三、書面評議式 書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一 份書面評析材料。書面評議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見， 見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很 好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，

37、真正 的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切 實用教學(xué)理論來進行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。四、師生互評式 師生互評法即是評教評學(xué)的過程。是由師生共同參加評課。 這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息， 增強學(xué)生的主體意識， 體現(xiàn)教學(xué)民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不 可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。五、抽簽答辯式 這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政 部門和業(yè)務(wù)部門組成評委；當(dāng)場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽 答題和評委提出的即興題。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請教研部的同志 先進行評課、示范。這種評課方法是把教學(xué)、評估、管理、經(jīng)驗交

38、流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學(xué)習(xí)、互相競爭的經(jīng)驗交 流會、研討會。六、庭辯式 它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往僅供個人參考評課的模式，改變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主 觀性，盡可能公正、客觀地評價。七、自我評議式 自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意 見等。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能 夠做出一個初步的自我評估。怎樣說課說課的內(nèi)容一、說教材闡述對教材的理解 說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理 解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材目的有兩個：一是 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么

39、” ，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中 各項知識與技能的相互關(guān)系， 為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)， 知道“如 何教”。說教材包括三個方面內(nèi)容。1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱、課 程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。說明課時教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至 整套教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是課時備課中所 規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確，越具體， 反映教者的備課理解越充分。教法的設(shè)計安排越合理。說課中要注 意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上 分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三 個方面加以說明。3、分析教材

40、的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求 對教材內(nèi)容作知識點分析。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮 襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教 材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點、難點，以及 確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么，這 僅供個人參考 些重點、難點根據(jù)是怎么提出來，解決難點的關(guān)鍵是什么。二、說學(xué)生分析教學(xué)對象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材部分里一并說。 學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對學(xué)生 做出準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生包括 下面幾個方面情況 （這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容

41、有所選擇， 可多可少）1、學(xué)生的舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng) 驗會對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響。2、起點能力分析 分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備 學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。3、一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 說明了學(xué)生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí) 方式。三、說教法與手段介紹選擇哪些方法手段 說教法，就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手 段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。四、說教學(xué)程序介紹教學(xué)過程設(shè)計 所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推 移的時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活

42、動是如何發(fā)起，接著又是怎 樣展開，怎樣結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能 看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué) 個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué) 安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。 說課者要把自己的對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助 哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi) 容只須概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么” “怎樣教的”就 行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。僅供個人參考另外注意一點是， 在

43、介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排， 還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)依據(jù)、 教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等） 。2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo) 作用和學(xué)生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與 智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點與難點的處理。 要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點 運用什么辦法。4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用， 這樣做的道理是什么。5、說明板書設(shè)計。說課要注意的問題鑒于說課與備課、上課的關(guān)系，教師在說課中就應(yīng)注意以下幾 個問題。1、說課不

44、是備課，不能按教案來說課。2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生， 如正常上課那樣講。3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不 能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。 一節(jié)成功的說課一定是按自己的確教學(xué)設(shè)計思路， 有重點， 有層次， 有理有據(jù)，口齒清楚。4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的 1/31/4 的時間。5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神， 防止生搬硬套雜志 上的內(nèi)容。6、注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課 還處于“初級階段”的層次水平。7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)” ，脫離教材、學(xué)生、教

45、師實 際，空談理論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤 否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。僅供個人參考說課的類型 因為每次說課的目的不同，說課的類型也有所不同。通常說課 有這樣幾種類型。一、研究型 這種類型的說課，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體 備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修 改，變個人的智慧為集體智慧。這種說課可以一個星期搞一次，年 級組或教研組里的教師可以輪流說課。二、專題型 這種類型的說課是以某一項專題研究為目標(biāo)來進行說課。我們 知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學(xué)內(nèi)容固定，教 學(xué)時間固定，教學(xué)對象固定。說課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安 排時

46、間，邀請同行和專家作為聽課對象。專題型說課是在眾多教學(xué) 內(nèi)容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。三、示范型 示范型說課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范 說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教 師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評 價。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼 界，示范型說課可以是校級或鄉(xiāng) （鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或縣 （市） 級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范型說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重 要途徑。四、評比型 這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)。參加說課老師憑證往是通過層 層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。通常這種說

47、課，要求參賽教師按指 定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后 由聽課評委評出比賽名次。 聽課人員一般是學(xué)科的教研人員和專家。 一般這種類型的說課，有時除了說課外，還要上課，或者把說課與 交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和 學(xué)科帶頭人。專題材料：教育敘事和個案研究僅供個人參考教育敘事和個案研究的現(xiàn)實意義我們今天教育研究所面臨的最大困境之一就是：教育研究理論 越來越抽象，與教育行為者的經(jīng)驗的聯(lián)系則越來越少，造成了教育 理論與實踐之間的隔閡與分裂。一方面，教育理論中相當(dāng)多的研究 已經(jīng)成為專家們自娛自樂的文字游戲，無法承擔(dān)起解釋和指導(dǎo)教育 實踐的歷史使命；另

48、一方面，廣大教師在實踐探索中所積累起來的 豐富經(jīng)驗，難以得到有效的理論總結(jié)和提升，并正在因為過度的理 論話語強調(diào)而走向淡化和消失。在實踐過程中，理論話語的過分膨 脹正在日益使教師們成為專家設(shè)計方案的被動執(zhí)行工具，從而使他 們的日常生活逐漸喪失了應(yīng)有的意義。于是，教育教學(xué)不再具有創(chuàng) 造和實現(xiàn)教師自身人生價值的意義和樂趣。因此，重新走進教師的 生活，喚起他們對教育教學(xué)工作意義的追求和深入理解，就成為面 向新世紀(jì)教育改革的一項重要任務(wù)。而通過敘事和個案研究，教師 們不僅可以自由地表述自己在教育教學(xué)實踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi) 心體驗，而且可以為自己的日常生活編織出豐富而深刻的意義，賦 予自己的工作和生命

49、以存在的價值。就此而言，我們也可以說教育 敘事和個案研究，實質(zhì)上是教師在生活中認識自我和把握自身命運 的一種有效方式。僅供個人參考教育敘事研究的作用：記錄與反思1. 教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長歷程的重要方式。 蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育 日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人 的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源 泉。那種連續(xù)記了 10 年、20 年甚至 30 年的教師日記，是一筆巨大 的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育 學(xué)修養(yǎng)。”2. 教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式。反思，一般是指行

50、為主體立足于自我以外的批判地考察自己的 行為及其情景的能力。教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有 經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。美國心理學(xué)家波斯納提出了 教師成長的公式：成長 =經(jīng)驗 +反思。相反，如果一個教師僅僅滿足 于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“ 20 年的 教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反 思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”反思是促進教師專業(yè) 發(fā)展最重要的高級思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。 敘事的行動研究方法教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教 傾聽評論和建議 教學(xué)反思 修訂僅供個人參考教學(xué)策略 再施教撰寫敘事報告 形成教學(xué)案例， 提高專業(yè)能 力

51、教育教學(xué)敘事研究報告的寫法如何撰寫好教育敘事研究報告？如果老師們僅僅停留在 教育敘事研究報告的練習(xí)模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一 律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都 有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應(yīng)該 是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味?！皵⑹隆毙偷娜愇恼拢阂皇顷P(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的 具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例 （可稱之為“教學(xué)敘事”） 。 二是關(guān)于教師與某個或幾個學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具 體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例 （可稱之為“生活敘事”） 。三是教 育研究、論文研究、資源開發(fā)實踐等過程中的思考體會（可稱

52、之為 “研究敘事”）。好的案例 = 一個生動的故事 + 精彩的點評教育 案例的基本要素為：背景、主題、細節(jié)、結(jié)果、評析。寫好案例的關(guān)鍵是：選擇復(fù)雜的情境、揭示人物的心理和具有 獨到的思考。略論教師課堂教學(xué)的自我反思卓士學(xué)課堂教學(xué)歷來被稱為 “遺憾的藝術(shù)” ，每位教師都會有這樣的教 學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏 漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所 以教師必須對自己的課堂教學(xué)進行自我反思。自我反思既是教學(xué)過 程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教 學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教 訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題

53、，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn) 教師的自我超越。筆者認為，進行課堂教學(xué)自我反思，要注意從以 下幾方面入手。一、在教學(xué)實踐中自我反思 教師在每一堂課結(jié)束后， 要進行認真的自我反思， 思考哪些教學(xué) 設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問 題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真 進行反思記載，主要記錄三點：（ 1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有 成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來 并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué) 風(fēng)格。（ 2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐 多么成功，也不可能十全十美，

54、難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性 錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求 對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。（ 3）記錄學(xué)生情況。教師要善 于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍 存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂 上發(fā)表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時記錄在案，師 生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。二、在理論學(xué)習(xí)中自我反思 教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理論，并自覺地 運用理論反思自己的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深 刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺 到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明

55、又一村”，使我們的教學(xué)進入 新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入 室、達到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教 師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大海”， 他認為，這樣，“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率 的提高就更明顯。三、在相互借鑒中自我反思 教師之間，多開展相互聽課、 觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、 孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀” 上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細 節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀 教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達

56、、板書設(shè)計、 學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所 聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教 學(xué)，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。略論教師課堂教學(xué)的自我反思卓士學(xué)課堂教學(xué)歷來被稱為 “遺憾的藝術(shù)” ，每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進行自我反思。自我反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。筆者認為，進行課堂教學(xué)自我反思，要注意從以下幾方面入手。一、在教學(xué)實踐中自我反思 教師在每一堂課結(jié)束后， 要進行認真的自我反思， 思考哪些教學(xué) 設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問 題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真 進行反思記載，主要記錄三點：（ 1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有 成功之處，教師要做