心理測量學(xué)重點(diǎn)

1、精品文庫心理測量學(xué)歡迎下載16第一章 概論、測量 ：根據(jù)一定的法則使用量尺對事物的屬性進(jìn)行定量描述的過程。二、測量的精確度決定于測量對象本身的性質(zhì)（確定型、隨機(jī)型、模糊型）和測量工具的精密性。2）相對參照三、測量的基本要素 ： 1. 參照點(diǎn)（ 1）絕對參照點(diǎn)（有絕對的零點(diǎn)，可進(jìn)行乘除運(yùn)算）（ 點(diǎn)（以人確定的零點(diǎn)，只可加減）2.單位：條件：要有確切的意義和相等的價值比率量表（可進(jìn)行加減四、測量的量表 ： 稱名量表、順序量表 、等距量表（可進(jìn)行加減運(yùn)算）、 乘除）五、心理與教育測量的定義 ：根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)法則給人的心理特質(zhì)和教育成就指派數(shù)字，或者根 據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)理論在測驗(yàn)上對人的心理

2、特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過程。六、編制一個測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備下列四個基本條件：（1）行為樣本。2）標(biāo)準(zhǔn)化：指測驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測量分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。標(biāo)準(zhǔn)化條件：測驗(yàn)內(nèi)容、施測條件、評分規(guī)則和測驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。3）難度或應(yīng)答率。（ 4）信度和效度。1939 年，麥柯爾進(jìn)一步提出“凡有其數(shù)七、 1918年，桑代克提出“凡客觀存在的事物都有其數(shù)量”。 量的事物都可以測量” 作業(yè)補(bǔ)充題： 1、為什么說心理與教育測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)本質(zhì)上是順序量表上的分?jǐn)?shù)？答：從本質(zhì)上講，心理與教育測量的量表屬于順序量表。1）從使用的參照點(diǎn)來說，教育測量和心理測量領(lǐng)域的參照點(diǎn)均為相對零點(diǎn)；2）從使用的單位來說，教育與

3、心理測量的單位遠(yuǎn)沒有其他測量的單位成熟完善。第二章 簡史 一、現(xiàn)代心理與教育測量的 起源：（ 1）1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個 心理實(shí)驗(yàn)室。2）高爾頓 把統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到對個別差異資料的分析之中。學(xué)生皮爾遜創(chuàng)立了積差相關(guān)公式。3）卡特爾 1890 年卡特爾在心理雜志上發(fā)表心理測驗(yàn)與測量一文。首提“心理測驗(yàn)”。（3）比內(nèi)和西蒙在1905年合作完成世界上第一個智力測驗(yàn)量表一一比內(nèi)-西蒙量表。第三章經(jīng)典測驗(yàn)理論的基本假設(shè) 一、心理特質(zhì)：表現(xiàn)在一個人身上所特有的相對穩(wěn)定的行為方式。心理特質(zhì)的可測性假設(shè)：1、具有比較穩(wěn)定的特點(diǎn)；2、可量化；3測驗(yàn)中的行為可預(yù)測測驗(yàn)外的 行為；4

4、、優(yōu)缺點(diǎn)共存；5、誤差存在于測驗(yàn)過程中；6、測量能以公平和無偏見的方式進(jìn)行；7、測量有其社會價值。測量的步驟：對所測量的特質(zhì)進(jìn)行界定；編制測量項(xiàng)目；制定評分標(biāo)準(zhǔn)和解釋體系。不準(zhǔn)確或不一致的測二、測量誤差：指在測量過程中由那些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種 量效應(yīng)。測量誤差的種類：1、隨機(jī)誤差：由與測量目的無關(guān)的偶然因素引起的而又不易控制的誤差。（影 響測驗(yàn)的不準(zhǔn)確、不一致）2、系統(tǒng)誤差：由與測量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效 應(yīng)。（影響測驗(yàn)的不準(zhǔn)確）測量誤差的來源：測量工具；測量對象；施測過程。三、真分?jǐn)?shù)：反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個數(shù)值稱作該特質(zhì)的真分?jǐn)?shù)（T分?jǐn)?shù)）。把實(shí)

5、測的分?jǐn)?shù)稱作該特質(zhì)的 觀察分?jǐn)?shù)。其中，觀察分?jǐn)?shù)越接近真分?jǐn)?shù)，說明這次測量的誤差越小。CTT的數(shù)學(xué)模型 X=T+E（X為觀察分?jǐn)?shù)，E為隨機(jī)誤差）T=V+I（ V為目標(biāo)真分?jǐn)?shù)，I為非目標(biāo)真分?jǐn)?shù)）所以X=V+I+EP47)根據(jù)CTT推導(dǎo)出 被試觀察分?jǐn)?shù)的方差等于其真分?jǐn)?shù)方差與誤差分?jǐn)?shù)方差之和。（書 平行測驗(yàn)：如果兩個題目不同的測驗(yàn)測得的是同一特質(zhì)，并且題目形式、數(shù)量、難度、區(qū)分度以及測 驗(yàn)得分的分布都是一致的。則這兩個測驗(yàn)被稱為彼此平行的測驗(yàn)。第四章測量信度、信度：指測量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性（只受隨機(jī)誤差影響）（書P50）定義：1、信度是一個被測團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。、信度是一

6、個被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方。、信度是一個測驗(yàn)x（ A卷）與它的任意一個“平行測驗(yàn)”X （ B卷）的相關(guān)系數(shù)。二、信度的作用1、信度是測量過程中所存在的隨機(jī)誤差大小的反映2、信度可以用來解釋個人測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義3信度可以幫助進(jìn)行不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比較三、重測信度：指用同一個量表對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被 試在兩次測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積查相關(guān)系數(shù)。適用于兩個變量都是連續(xù)數(shù)據(jù)，總體呈正態(tài)分布， 之間為線性關(guān)系時。使用的前提條件：1、所測量的心理特性必須是穩(wěn)定的；2、遺忘和練習(xí)的效果基本上相互抵消;3、在兩次施測的間隔期內(nèi)，被試在所要測查的心理特質(zhì)方面沒

7、有獲得更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。復(fù)本信度：指兩個平行的測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。（建立復(fù)本有難度）2、被試要有條件接受兩個測驗(yàn);3、使用的前提條件：1、要構(gòu)造出兩份或兩份以上真正平行的測驗(yàn); 測量的是同一種心理特性。分半信度：指將一個測驗(yàn)分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。使用前提條件：在只能施測一次或沒有復(fù)本的情況下使用。可按題號的奇偶、難度、內(nèi)容分半。斯皮 爾曼-布朗公式只有在兩半測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等時才能使用。當(dāng)一個測驗(yàn)無法分成對等的兩半時，分 半信度不宜使用。同質(zhì)性信度：也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，指測驗(yàn)內(nèi)部 所有題目間的一致性程度。庫德-理查遜公式（KR- 20、

8、K-R21 ）適用于二分法計(jì)分測驗(yàn)，當(dāng)所有題目的難度接近時。 克龍巴赫a系數(shù)可以處理任何測驗(yàn) 的內(nèi)部一致性系數(shù)的計(jì)算問題。評分者信度：指多個評分者給同一批人的答卷進(jìn)行評分的一致性程度。當(dāng)評分者人數(shù)多于兩個時，評 分者信度可用肯德爾和諧系數(shù)進(jìn)行估計(jì)。信度類型誤差變異的來源重測信度跨時間的一致性復(fù)本信度（連續(xù)施測）跨形式的一致性復(fù)本信度（間隔施測）跨時間和形式的一致性分半信度跨項(xiàng)目的一致性同質(zhì)性信度跨項(xiàng)目的一致性評分者信度跨評分者的一致性提高測量信度的常用方法1、適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度使測驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平努力提高測驗(yàn)試題的區(qū)分度選取適當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)

9、的亞團(tuán)體上的信度主試者要嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)測規(guī)程，評分者要嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，實(shí)測場地要按測驗(yàn)手冊的要求進(jìn)行布 置，減少無關(guān)因素的干擾。第五章測量效度 一、效度：指一個測量或量表實(shí)際能測出其所要測量的心理特質(zhì)的程度。性質(zhì)：（1）效度是針對測驗(yàn)結(jié)果的。（2）效度是針對某種特定的測量目的的。（3）效度只有程度上的差異，不是一個“全”和“無”的概念。定義：與測量目的有關(guān)的真實(shí)變異數(shù)（由所要測量的變因引起的有效變異）與總變異數(shù)（實(shí)得變異 數(shù)）的比率。（書 P 68）概念注意點(diǎn)：（1）效度是一個相對的概念。（2）效度是測量的隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差的綜合反映。（3）判斷一個測量是否有效要從多方面搜集證據(jù)。信度與效度的關(guān)系

10、1、信度高是效度高的必要而非充分條件。當(dāng)隨機(jī)誤差的變異數(shù)減小時，真實(shí)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)增加，測驗(yàn)信度隨之提高。信度的提高只給有效變異數(shù)的增加提供了可能，至于是否能提高效度，還要看 系統(tǒng)誤差變異數(shù)的大小?？梢?，信度高不一定效度高。但一個測驗(yàn)要想效度高，真分?jǐn)?shù)的變異數(shù) 必須占比較大的比重，即測驗(yàn)的信度必須高。2、測驗(yàn)的效度受它的信度制約 。（公式在書P 69）二、效度的評估1、內(nèi)容效度：指一個測驗(yàn)實(shí)際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度。內(nèi)容效度主要應(yīng)用于 就測驗(yàn)，因?yàn)槌删蜏y驗(yàn)主要是測量被試掌握某種技能或?qū)W習(xí)某門課程所達(dá)到的程度。也適用于某些選 拔和分類的職業(yè)測驗(yàn)。 不適用于能力傾向和人格測驗(yàn)。內(nèi)容

11、效度的確定方法：專家判斷（定性分析）、內(nèi)容效度比、重測、雙向細(xì)目表、經(jīng)驗(yàn)推測法。2、結(jié)構(gòu)效度：指一個測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量的 理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度。包括區(qū)分效度、效標(biāo)效度和預(yù) 測效度。結(jié)構(gòu)效度的確立步驟：提出理論假設(shè)；依據(jù)理論框架，推演出有關(guān)測驗(yàn)成績的假設(shè)；用邏輯的和實(shí)證 的方法來驗(yàn)證假設(shè)。估計(jì)方法：測驗(yàn)內(nèi)部尋找證據(jù)法，測驗(yàn)之間尋找證據(jù)法，考查測驗(yàn)的實(shí)證效度法，多種特質(zhì)一多種方 法矩陣法，因素分析法。3、實(shí)證效度（效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）：指一個測驗(yàn)對于特定情境中的個體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。（1）根據(jù)效標(biāo)資料搜集的時間差異，實(shí)證效度可以分成:同時效度和預(yù)測效度。（2）效標(biāo)：衡量一個測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)

12、。效標(biāo)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間呈 系數(shù)。線性分布時用皮爾遜積差相關(guān)（3）實(shí)證效度的估計(jì)方法：相關(guān)法；區(qū)分法；命中率；基礎(chǔ)率、靈敏度和確認(rèn)度。四、提高測量效度的方法:1、精心編制測驗(yàn)量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差2、妥善組織測驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差3、創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓被試發(fā)揮正常水平4、選好正確的效標(biāo)，定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測量，正確地使用有關(guān)公式。第六章 測驗(yàn)的項(xiàng)目分析（計(jì)算題）項(xiàng)目的分析包括 量的分析和質(zhì)的分析兩個方面。一、測驗(yàn)項(xiàng)目的難度（難度系數(shù)越大，題目越容易）1、二分法計(jì)分項(xiàng)目的難度（1）通過率P=R/N（ P代表項(xiàng)目難度，N為全體被試數(shù)，R為答對該項(xiàng)目的人數(shù)）（2）極端分組法當(dāng)被試分?jǐn)?shù)較多時，先將被試按

13、照測驗(yàn)總分從高到低排列，分別計(jì)算高分組和低分組的通過率，然 后求項(xiàng)目的難度。通常以 27%為分界值。P=（ P 高 +P低）/2P=（高分組通過人數(shù)/高分組人數(shù)+低分組通過人數(shù)/低分組人數(shù)）/22、非二分法計(jì)分項(xiàng)目的難度P=x/X （ x為被試在某一項(xiàng)目上的平均得分，X為該項(xiàng)目的滿分）測驗(yàn)難度水平的確定測驗(yàn)難度值標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)P=0.30.7常模參照測驗(yàn)P=0.5選撥和診斷測驗(yàn)接近錄取線一般測驗(yàn)極難（P0.9）3、難度的等距變換（書 P85）當(dāng)樣本容量很大時，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將接近正態(tài)分布，此時，我們可以根據(jù)正態(tài)分布曲線，將試題的難度 作為正態(tài)曲線下的面積，轉(zhuǎn)換成具有相等單位的等距量數(shù)，即Z分?jǐn)?shù)。4、難度

14、對測驗(yàn)的影響（1）、測驗(yàn)難度影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)：若測驗(yàn)項(xiàng)目的難度普遍較大，被試的得分普遍較低， 則測驗(yàn)分?jǐn)?shù)集中在低分端，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)正偏態(tài)；如果測驗(yàn)題目的難度普遍較小，被試的得分普遍較 高，則測驗(yàn)分?jǐn)?shù)集中在高分端，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)。（2）、測驗(yàn)難度影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度：當(dāng)難度集中在0.5時，分?jǐn)?shù)的分布范圍較廣，方差較大，測驗(yàn)信度值較高；難度集中在兩端即不是太難就是太易時，分?jǐn)?shù)分布范圍最小，測驗(yàn)信度值較 低。0.5時，區(qū)二、測驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度 （D）:指測驗(yàn)項(xiàng)目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。當(dāng)難度為 分度最大。計(jì)算：1、項(xiàng)目鑒別指數(shù)法D=P高-P低 （P高與P低分別為高分組和低分組在該

15、項(xiàng)目上的通過率）鑒別指數(shù)D題目評價0.4以上很好0.30.39良好，修改會更好0.20.29尚可，仍需修改0.2以下差，必須淘汰2相關(guān)法（書P90）題目鑒別指數(shù)評鑒D的最大值與項(xiàng)目難度的關(guān)系(學(xué)會如何計(jì)算)項(xiàng)目通過率PD的最大值1.000.000.900.200.700.600.600.800.501.000.400.800.300.600.100.200.000.00三、項(xiàng)目難度受猜測影響的校正1、猜測校正的性質(zhì)與公式:選擇題中為平衡機(jī)遇對難度的影響，吉爾福特提出的可用的校正公式CP=P-(Q/(K-1)或 CP=(KP-1)/(K-1)CP為校正后的通過率，P為實(shí)際通過率，K為備選答案數(shù)目

16、，Q=1-P。2、猜測校正的優(yōu)缺點(diǎn):優(yōu)點(diǎn)(1)通過猜測校正可避免降低測驗(yàn)的信度。(2)校正后的得分可以反映被試的真正水平和能力。(3) 在教育測驗(yàn)中，可以培養(yǎng)被試誠實(shí)的美德。(4) 比較公平。缺點(diǎn)(1)公式的基本假設(shè)不成立。(2)只有被試能答完全部試題，猜測校正就無實(shí)質(zhì)性作用。（3）不采用猜測校正對信度并無重大影響。（4）有時會出現(xiàn)無法解釋的現(xiàn)象。（5）需要猜測，不符合考試。第七章測驗(yàn)常模、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)與導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（導(dǎo)出分?jǐn)?shù)包括百分等級分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)）百分等級分?jǐn)?shù)計(jì)算：1、未分組分?jǐn)?shù)資料:Pr=100-（ 100R-50）/NPr為百分等級，R為排名順序的序號,N為被試總?cè)藬?shù)。2、分

17、組分?jǐn)?shù)資料：Pr=（100/N）*（X-L）f/i+FbX為被試原始分?jǐn)?shù)，L為X所在組的下限,f為X所在組的次數(shù)，F(xiàn)b為X所在組以下各組次數(shù)之和，i為組距，N為被試總?cè)藬?shù)，Pr為百分等級。二、常模編制常模：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理而建立起來的具有參照點(diǎn)和單位的測驗(yàn)量表。常模就 是各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示。編制常模的三步：1、確定有關(guān)的比較團(tuán)體；2、獲得該團(tuán)體成員的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)；3、把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)。測驗(yàn)的常?？煞譃椋喊l(fā)展常模量表和組內(nèi)常模量表第八章心理與教育測驗(yàn)的編制與實(shí)施測驗(yàn)：心理測量的工具基本程序:1、確定測驗(yàn)?zāi)康模好鞔_測量對象；明確測量目標(biāo)；明確測量用途2、制定

18、編題計(jì)劃3、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目：收集測驗(yàn)資料（資料要豐富，資料要有普遍性，資料要有趣味性）； 式；編寫測驗(yàn)項(xiàng)目選擇項(xiàng)目形預(yù)測與項(xiàng)目分析合成測驗(yàn)：測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇（指標(biāo)：測驗(yàn)的性質(zhì)，項(xiàng)目的難度，項(xiàng)目的區(qū)分度。）； （方式：并列直進(jìn)式和混合螺旋式）；編制復(fù)本測驗(yàn)項(xiàng)目的編測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化（標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗(yàn)的編制、施測、評分以及解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)程序的一致性） 施測過程，測驗(yàn)評分，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。:測驗(yàn)內(nèi)容,7、鑒定測驗(yàn)：信度（測驗(yàn)的可靠性，即用同一測驗(yàn)多次測量同一團(tuán)體，所得結(jié)果之間具有一致 性。）、效度（測驗(yàn)的有效性，即一個測驗(yàn)在多大程度上能夠測得它所要測得的東西）、測驗(yàn)量表與 常模8、編寫測驗(yàn)說明書第九章測驗(yàn)等值 測驗(yàn)

19、等值來源于測量實(shí)踐的需要。1、測驗(yàn)等值的實(shí)質(zhì)：通過對考核同一種心理品質(zhì)的多個測驗(yàn)形式做出測量分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，使這些不 同測驗(yàn)形式的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間具有可比性。2、測驗(yàn)等值中所說的測量分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換與測驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)及導(dǎo)出分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換不相同：等值轉(zhuǎn)換的目的是為了比較兩個不同測驗(yàn)形式之間的實(shí)測分?jǐn)?shù)，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換是為了將一個實(shí)測分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到一個 可評價個體相對位置的分?jǐn)?shù)系統(tǒng)上去。等值轉(zhuǎn)換是兩個或多個不同測驗(yàn)形式分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)出分 數(shù)轉(zhuǎn)換是一個測驗(yàn)形式不同分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。3、測驗(yàn)等值的條件：同質(zhì)性（同一種心理品質(zhì)）、等信度、公平性、可遞推性、對稱性、樣本不變 性。(2)4、測驗(yàn)等值中的專用技術(shù)名詞：（1）

20、測驗(yàn)等值設(shè)計(jì)：為了尋找不同測驗(yàn)形式之間的等值關(guān)系而預(yù)先 對數(shù)據(jù)的采集方法、等值實(shí)現(xiàn)的途徑、等值的計(jì)算方法進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。錨測驗(yàn)：采用同一組測驗(yàn)試題來關(guān)聯(lián)兩個待等值的測驗(yàn)形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系。（4）的指標(biāo)稱為等值標(biāo)準(zhǔn)誤差。數(shù)據(jù)平滑法：對樣本分布作一些數(shù)據(jù)處理，使得分布曲線趨于光滑。等值標(biāo)準(zhǔn)誤差：測量學(xué)上把由抽樣引起的等值誤差稱為等值的隨機(jī)誤差，評價等級隨機(jī)誤差大?。?）等值偏差：等值處理方法不當(dāng)引起的等值誤差稱為等值的系統(tǒng)誤差，也稱等值偏差。5、測驗(yàn)等值結(jié)果的表示方法：表列法、公式法、圖示法。6、測驗(yàn)等值的一般步驟：確定等值目標(biāo)、進(jìn)行等值設(shè)計(jì)、施測并采集測驗(yàn)數(shù)據(jù)、選擇一個等值的操作 性

21、定義、進(jìn)行等值計(jì)算，獲得結(jié)果、評價等值結(jié)果。7、測驗(yàn)等值關(guān)系計(jì)算的方法:（1）等百分位等值 （書P159）原理：兩個分?jǐn)?shù)，一個在測驗(yàn)形式x上，另一個在測驗(yàn)形式 y上，如果這兩個分?jǐn)?shù)在各自測驗(yàn)中所處的百分等級相等，這兩個分?jǐn)?shù)就被認(rèn)為是等值的。（2）線性等值：P160原理：兩個分?jǐn)?shù)，一個在測驗(yàn)形式x上，另一個在測驗(yàn)形式 y上，如果這兩個分?jǐn)?shù)在各自測驗(yàn)中的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相等，則這兩個分?jǐn)?shù)是等值的。第十章目標(biāo)參照測驗(yàn)、1962年戈萊塞和克勞斯首先提出目標(biāo)參照測驗(yàn)的概念。二、目標(biāo)參照測驗(yàn)：當(dāng)一個測驗(yàn)是以某一明確界定的內(nèi)容范圍為基礎(chǔ)編制而成，并且其分?jǐn)?shù)是參照該 內(nèi)容所要求的絕對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。目標(biāo)參照測驗(yàn)的目的一

22、般在于了解被試在某一行為領(lǐng)域的絕對水 平，從而判定他是否達(dá)到了從事此項(xiàng)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。（例如中學(xué)會考）三、目標(biāo)參照測驗(yàn)和常模參照測驗(yàn)的區(qū)別：前者著重于學(xué)生之間的比較，后者關(guān)心有沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。常模參照測驗(yàn)適用于選拔性考試和總結(jié)性評定；而目標(biāo)參照測驗(yàn)適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。四、目標(biāo)參照測驗(yàn)的項(xiàng)目分析：1、內(nèi)容范圍的確定（具有邊界，有明確結(jié)構(gòu)）；2、測驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容效度分析（專家評定）；3、測驗(yàn)項(xiàng)目測難度（通過率）和區(qū)分度分析（難度差值和相關(guān)系數(shù)）五、目標(biāo)參照測驗(yàn)的預(yù)測方法：前測 -后測方法、已接受教學(xué)組-未接受教學(xué)組方法、對照組方法。1、分類一致性信度（對

23、測驗(yàn)的分類一致性的度量指標(biāo)），考察被P180公式）；2、方差分析六、目標(biāo)參照測驗(yàn)的信度估計(jì)方法：試在同一測驗(yàn)的兩次施測中或兩個復(fù)本的施測中是否被分在同一類中（書 方法。所測內(nèi)容上的掌握水平。七、目標(biāo)參照測驗(yàn)的目的一般不在于鑒別個體差異，而在于了解個體在#作業(yè)題目補(bǔ)充 1、目標(biāo)參照測驗(yàn)的題目區(qū)分度可以通過哪些方法來確定?（1）難度差值：掌握組-未掌握組鑒別指數(shù)（D）、個人獲得指數(shù)（DIG）（2）相關(guān)系數(shù) 2、目標(biāo)參照測驗(yàn)的信度和效度為何不適宜以相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)?以相關(guān)系數(shù)表示的測驗(yàn)信度的高低在很大程度上受到受測者團(tuán)體異質(zhì)性的影響，即被試異質(zhì)性越 高，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布就越廣，從而相關(guān)系數(shù)越高，測驗(yàn)信度相

24、應(yīng)也越高，因而這些信度在目標(biāo)參照測驗(yàn) 上的應(yīng)用價值不免受到懷疑。第十一章學(xué)績測驗(yàn)、學(xué)績測驗(yàn)是對個體在一個階段的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后所掌握的知識和技能的發(fā)展水平的測定。二、學(xué)績測驗(yàn)的分類:1、按測驗(yàn)的編制方法分 ：教師自編課堂測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)按測驗(yàn)的內(nèi)容分：單科測驗(yàn)和多科測驗(yàn)或單元測驗(yàn)和總測驗(yàn)按測驗(yàn)的用途分：考察性測驗(yàn)和診斷性測驗(yàn)按測驗(yàn)評分系統(tǒng)的參照系分：常模參照測驗(yàn)和目標(biāo)參照測驗(yàn)（常模參照測驗(yàn)易于橫向比較，常用于 選拔目的的測量；目標(biāo)參照測驗(yàn)以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，常用于鑒定學(xué)生合格與否）5、按測驗(yàn)的題型分：定向反應(yīng)型（客觀型試題）和自由反應(yīng)型（論文式試題）三、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)的基本要求：命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化、

25、施測標(biāo)準(zhǔn)化、評分標(biāo)準(zhǔn)化、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。四、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)的編制:1、確定測驗(yàn)?zāi)康?，選定測驗(yàn)編制方法； 卷；4、調(diào)查測驗(yàn)質(zhì)量參數(shù)，編制測驗(yàn)常模;2、分析測量目標(biāo)，擬定測驗(yàn)編制計(jì)劃；3、編題征題與選題組5、編寫測驗(yàn)指導(dǎo)書，正式出版發(fā)行。五、國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)：斯坦福成就測驗(yàn), 照測驗(yàn)）；關(guān)鍵數(shù)學(xué)算數(shù)診斷測驗(yàn)，適用于學(xué)前適用于19年級，是綜合性學(xué)績考查測驗(yàn)（常模參六年級。第十二章、第十三章能力測驗(yàn)一、智力的心理測量學(xué)理論 ：（智力是指適應(yīng)環(huán)境的能力和通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力）1、智力二因素理論：英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出G因素和S因素，G因素包括經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)會、關(guān)系推斷和相關(guān)推理，其中 G因素是智

26、力的核心。S因素指特殊因素，只在某些特殊情況下才會表現(xiàn)出來。2、智力的多因素論：吉爾福特拓展瑟斯頓的理論，認(rèn)為智力包括三個維度，內(nèi)容因素、操作因素和結(jié) 果因素。3、智力層次理論：美國心理學(xué)家弗農(nóng)提出。第一層是 著第三層是主要心理能力G因素，第二層是言語因素和操作因素，控制4、智力的三元理論：斯滕伯格提出，分為智力成分、智力情境、智力經(jīng)驗(yàn)。二、智力的生物學(xué)理論：詹森的智力震蕩理論。三、智力的認(rèn)知心理學(xué)理論：斯坦伯格認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)由“成分”組成。四、個體智力測驗(yàn)1、比內(nèi)-西蒙量表：比內(nèi)和西蒙為診斷異常兒童智力的需要，于1905年編制出世界上第一個智力量表2、斯坦福-比內(nèi)量表：是世界上最出名的智力量表比率智商=智齡/實(shí)際年齡*100。以平均數(shù)為100、標(biāo)準(zhǔn)差為16的離差智商作為智力評估指標(biāo)。3、韋克斯勒量表（提出離差智商）五、團(tuán)體智力測驗(yàn)1、陸軍甲乙種測驗(yàn)瑞文推理測驗(yàn)（理論假設(shè)源于斯皮爾曼的智力一般因