初中生物課堂教學(xué)生活化的分析

1、初中生物課堂教學(xué)生活化的分析 摘要：現(xiàn)代的教學(xué)課堂，應(yīng)是以學(xué)生為主體的課堂，應(yīng)是一個充滿生命活力的課堂。而生物與生活、自然又聯(lián)系緊密，因此，生物教學(xué)課堂應(yīng)是一個生活化的課堂。生命科學(xué)知識來源于生活，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在、無時不有。課堂教學(xué)生活化是科學(xué)的、行之有效的方法，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，構(gòu)建生活化的生物學(xué)課堂，是調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑，只有這樣，才能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓我們的課堂教學(xué)才充滿活力，富有成效。 關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)生活化 中圖分類號：g633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）02-016

2、8-02 曾經(jīng)有一個比喻：讓一個人每天都吞下15克的鹽，這個人會覺得太咸，不愿意堅持下去，但是每天將15克的鹽放在精美的湯里面，這個人會很樂于把湯喝下去。把鹽放入湯里，人就從排斥鹽變成樂于接受鹽。那么在生物課堂的教學(xué)中，如果知識點是鹽，學(xué)生常常會感覺到知識點枯燥乏味，又難以理解，那么把知識點融入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生通過生活中已經(jīng)懂得的知識，再去慢慢了解知識點，學(xué)生就比較容易理解。通過把生物的知識融入學(xué)生的生活當(dāng)中，能強(qiáng)化知識點的學(xué)習(xí)、啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生不僅能掌握知識點，還能在學(xué)習(xí)中，了解更多的情感問題、生活態(tài)度問題與價值目標(biāo)的問題。 1 生物課堂教學(xué)環(huán)境的生活情景化 傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，教師

3、在課堂講臺上面，學(xué)生在底下聽課記筆記，學(xué)生感覺與知識有一段很大的距離，那么，把生物的知識帶到學(xué)生身邊去，是讓學(xué)生愿意接觸生物學(xué)學(xué)習(xí)的一個方法。可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，這個是學(xué)生已知的，足夠了解的，以這個情景為啟發(fā)點，教師再引入知識點，讓學(xué)生對新的知識點產(chǎn)生好奇心，學(xué)生才會愿意主動的接觸新知識。 在設(shè)置有生活情景的教學(xué)中，其教學(xué)目的是讓學(xué)生愿意主動融入環(huán)境中，然后用學(xué)生已經(jīng)了解的知識或者經(jīng)驗，開啟學(xué)生的思維，而教學(xué)的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學(xué)生融入到生活的環(huán)境中，這樣原本抽象的知識點，對學(xué)生來說成為具體的轉(zhuǎn)變。而采用這種方法需要注意學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣的知識點，生活環(huán)境是怎樣，怎樣與教材的

4、知識點接合，引入的時候要注意問題的難易程度，否則學(xué)生難以被調(diào)動，最后就會變成教師自問自答。 例如：在講授生物和環(huán)境這一章節(jié)時，我們可引用語文課文中的“晏子使楚”的故事：晏子說，桔子種植在淮南成為桔，種植在淮北成為枳。那么我們可以利用學(xué)生在語文課中所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么它們看起來外形雖然相同，但是味道卻大不一樣。同樣是桔子的種子，在不同的環(huán)境中，會變成兩個不同的品種呢？”由此可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也順?biāo)浦鄣匾觥吧锏淖儺悺边@個知識點。 2 生物課堂教學(xué)內(nèi)容的生活情節(jié)化 如果學(xué)生覺得課堂里學(xué)到的知識點和自己本身、和自己生活本身一點關(guān)系都沒有，學(xué)生就不會感覺到學(xué)習(xí)生物學(xué)有多大用處，那

5、么就可以讓學(xué)生主動去挖掘身邊的生物學(xué)中的知識面，然后將自己所學(xué)的生物學(xué)知識來解答生活中原本不理解的難題。把生活中的現(xiàn)像融入到生物學(xué)知識中，學(xué)生能更加直觀的感受到生物學(xué)就在自己身邊，在自己周圍，對知識產(chǎn)生親切感和直觀感，因此學(xué)生不僅更了解自己周圍的大自然，也會更懂得怎樣珍惜大自然中的生物。 例如：學(xué)生都知道，在太陽正毒辣的時候，躲在樹蔭底下比在太陽底下更涼爽，教師可以引入這個例子讓學(xué)生了解水份在被蒸發(fā)的時候熱量也會被帶走。還可以舉例衣服上被潑了牛奶，用普通的洗衣粉洗不太干凈，而用加酶的洗衣粉則會連污漬都洗掉，來引入酶有催化的效果。還例如在腌制蔬菜的時候，把鹽加入蔬菜里，蔬菜會滲出水來，由這個例子

6、講述鹽的濃度變化會影響吸水率的知識點。以上都是學(xué)生在生活中容易了解的知識點，通過這些例子講解，學(xué)生既知道了生活中隨時隨地蘊含著生物學(xué)的知識，也能知道所學(xué)的生物知識都能運用到生活中。 將生活化的情節(jié)帶入教學(xué)內(nèi)容中，其教學(xué)目的是把原本抽象復(fù)雜的生物學(xué)知識與日常的事物結(jié)合起來，讓學(xué)生更直觀地了解，教師可以直接引入生活中的例子，也可以講述學(xué)生已經(jīng)了解的歷史學(xué)知識、科學(xué)常識等等。這要求教師能準(zhǔn)確了解日常生活中生物學(xué)的現(xiàn)象，而且能用啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生開始思考。 3 將課后的作業(yè)與生活實際聯(lián)系起來 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生記背知識點，學(xué)生感到疲倦乏味，但是，如果生物的作業(yè)讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)生不僅能把掌握

7、到的課堂教學(xué)的知識點運用到實踐中來，亦不會讓學(xué)生覺得作業(yè)是那么枯燥乏味，反而會覺得不僅掌握了知識點，而且做課后的作業(yè)是一種樂趣。同時學(xué)生在做實踐作業(yè)中，自己對實踐中引發(fā)出來的問題自己去思考，從而引出更多的知識點，學(xué)生在獨立思考、獨立解決問題的時候，思維的火花也會被點燃。 例如：在講述環(huán)境的污染對生物的影響這一個章節(jié)時，可以要求學(xué)生注意觀察自己周圍的污染現(xiàn)象，以及這些污染產(chǎn)生的原因，然后探究這些原因?qū)ι钤斐稍鯓拥挠绊?？生物被污染后會造成怎樣的結(jié)果？學(xué)生在觀察與寫作業(yè)后，相互交流，最后還可以將學(xué)生研究出來的結(jié)果形成書面報告，還可以上送環(huán)保部門，這樣學(xué)生便會感覺到自己的研究成果有價值、有意義，便會

8、更樂于思考并參與實踐活動。 課后作業(yè)與生活聯(lián)系在一起，其教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握課堂上的知識后，對所學(xué)的知識進(jìn)一步的了解，然后能把所學(xué)的知識點運用到實踐當(dāng)中去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在身邊的生活當(dāng)中找出問題，然后在思考中解決問題。它要求學(xué)生能通過自己的經(jīng)歷找出問題設(shè)計實驗驗證問題，學(xué)生在思考、實驗與驗證問題中，不僅鞏固了已學(xué)知識，實踐能力也得到加強(qiáng)。 4 初中生物課堂教學(xué)生活化的實際意義 4.1改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法 在以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動的聽課，而將教學(xué)內(nèi)容生活化，教師與學(xué)生之間不再是單純的教與被教的關(guān)系，而是平等的共同生活一個環(huán)境中的人，學(xué)生與教師有著共同的體驗，教師只

9、是引導(dǎo)學(xué)生去看世界、理解世界，學(xué)生會更樂于了解自己的生活、更樂于了解自己生活中的知識。 4.2改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的 在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，課堂最終的目的是讓學(xué)生掌握知識點，而將生物課堂教學(xué)生活化后，學(xué)生會對自己身邊存在的生物學(xué)知識更感興趣，學(xué)生從被動地掌握一個個知識點，變得有強(qiáng)烈的好奇心，會想了解身邊出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，會想主動探索這些原因存在的根源，最后愿意自己動手得到結(jié)果，在這個教學(xué)目的中，掌握知識點不再是最終的結(jié)果，而是學(xué)生在探索的過程中，最后一定會水道渠成得到成果，而中間思索的過程、實踐過程則是教學(xué)的重點。 4.3改變了傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍 以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，知識點是冷冰冰的真理，學(xué)生面對的僅僅是

10、一個個知識點，而將生物課堂教學(xué)生活化之后，教師面對的是學(xué)生，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去探索，要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生是教師共同交流、共同探索的伙伴。學(xué)生面對的是教師，面對的是自己的生活，那都是一個個會在生活中出現(xiàn)的，活生生的生物，或者活生生的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不再是枯燥乏味的，而是感覺到生活、生命就在自己身邊，科學(xué)與知識也在他們自己的身邊。 總之，生物課堂是生活的一個縮寫版。生物科學(xué)知識來源于生活，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在、無時不有。課堂教學(xué)生活化是用科學(xué)的行之有效的方法，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”（著名學(xué)者葉瀾先生語）。生活是取之不盡，用之不竭的教育教學(xué)資源，把教學(xué)資源伸向生活是新程理念發(fā)展的必然趨勢。因此，構(gòu)建生活化的生物學(xué)課堂，是順應(yīng)新課改，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。