給些陽(yáng)光,就會(huì)燦爛

1、給些陽(yáng)光，就會(huì)燦爛培智語(yǔ)文教學(xué)中合理地運(yùn)用激勵(lì)法內(nèi)容摘要：智障學(xué)生在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平， 但是他們同樣需要陽(yáng)光雨露， 需要老師在教學(xué)中多些肯定， 多些贊揚(yáng)。 教師應(yīng)該根據(jù)智障學(xué)生特殊的身心特點(diǎn)， 在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用激 勵(lì)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使老師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，提 高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 激勵(lì)法1987 年，我國(guó)在進(jìn)行全國(guó)殘疾人抽樣時(shí)使用的殘疾標(biāo)準(zhǔn)中 對(duì)智力殘疾的定義是： 人的智力活動(dòng)功能明顯低于一般水平， 并顯示 出適應(yīng)性行為的障礙。智障學(xué)生一般在知覺、記憶力、語(yǔ)言、思維能力、注意力、自信 等方面都不同程度的存在問(wèn)題， 在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)

2、程中， 會(huì)遇到很多障 礙和困難， 需要教師仔細(xì)洞察智障學(xué)生的內(nèi)心世界， 準(zhǔn)確把握智障學(xué) 生的心理健康狀況，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地教育。一、什么是激勵(lì)法美國(guó)哈佛大學(xué)教授威廉 .詹姆士通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)在缺乏激勵(lì)的環(huán)境 中，人的潛力只發(fā)揮出一小部分，即 20%-30%，但在良好的激勵(lì)環(huán)境 中，同樣的人卻可發(fā)揮出潛力的 80%-90%。因此，使學(xué)生始終處于良 好的激勵(lì)環(huán)境中是學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。激勵(lì)是指利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性， 使人有一股內(nèi) 在的動(dòng)力，提高工作績(jī)效。二、教育激勵(lì)的模式教育激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)， 調(diào)動(dòng)其積極性， 使其為實(shí)現(xiàn)某一目 標(biāo)而正確行動(dòng)的教育過(guò)程。教育激勵(lì)的模式是靈括多樣

3、的， 在語(yǔ)文教學(xué)中也并非只用某一種模 式，很多時(shí)候是交互使用的。1.目標(biāo)激勵(lì)模式。目標(biāo)激勵(lì)就是用吸引人去努力實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)對(duì)學(xué)生 進(jìn)行激勵(lì)的模式。 在語(yǔ)文教學(xué)中， 老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況制定 不同的目標(biāo)。有的目標(biāo)是按時(shí)完成作業(yè)，有的目標(biāo)是作業(yè)取得優(yōu)秀， 有的目標(biāo)是在語(yǔ)文課堂上能大聲地朗讀新聞， 有的目標(biāo)是一篇課文中 能認(rèn)讀多少詞語(yǔ)，還有的目標(biāo)是一篇課文中能默寫多少詞語(yǔ)。2.典型激勵(lì)模式。典型激勵(lì)就是用突出的、典型的人或事對(duì)學(xué)生進(jìn) 行激勵(lì)的模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，從上課紀(jì)律、回答問(wèn)題、朗讀能力、 作業(yè)情況、 學(xué)習(xí)進(jìn)步等五個(gè)方面分別在班級(jí)中樹立榜樣， 用學(xué)生都熟 悉的典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使他們向標(biāo)竿式的同

4、學(xué)看齊，學(xué)習(xí)有榜樣，努 力有方向，奮斗有目標(biāo)。3.信任激勵(lì)摸式。信任激勵(lì)就是教師用自己的信任、鼓勵(lì)、尊重、 支持、關(guān)懷的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。教師信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生是 極大的鼓舞和鞭策，有時(shí)可以收到意想不到的效果。工作信任 -在語(yǔ)文教學(xué)中， 教師安排課代表負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)本， 學(xué) 生有了自己的任務(wù)后會(huì)激發(fā)他們的責(zé)任心， 通過(guò)指導(dǎo)訓(xùn)練后就能完成收發(fā)作業(yè)本的工作。 為了讓更多的智障學(xué)生得到鍛煉和感受到教師的 信任，班級(jí)內(nèi)實(shí)行了課代表輪流制， 充分調(diào)動(dòng)每個(gè)智障學(xué)生的積極性， 使全體學(xué)生在一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中向好的方面發(fā)展， 在課代表工作 中得到鍛煉。人格信任 -對(duì)于智障學(xué)生而言，人格尊嚴(yán)是一個(gè)很敏感的

5、話題， 教師既要幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自身的殘疾， 又要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、 自信心，積極向上地面對(duì)以后的人生。有的腦癱學(xué)生有發(fā)音障礙、有 的學(xué)生有口齒問(wèn)題，在課堂發(fā)言、新聞播報(bào)等環(huán)節(jié)都會(huì)遇到困難，這 時(shí)候老師要給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，耐心指導(dǎo)，幫助他們建立信心。成就信任 -信任學(xué)生能夠積極上進(jìn)，不斷追求，取得成就。智障 學(xué)生在常人眼中常常一事無(wú)成，沒(méi)有可取之處。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師 要細(xì)心觀察，抓住智障學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)， 及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)、肯定， 讓學(xué)生喜歡老師，愛上老師的語(yǔ)文課，在鼓勵(lì)之中不斷前進(jìn)。三、在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)法1.表?yè)P(yáng)法。這是指教師針對(duì)學(xué)生某項(xiàng)事情做得好而加以贊揚(yáng)。表 揚(yáng)又分口頭表?yè)P(yáng)、書

6、面表?yè)P(yáng)、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、個(gè)別表?yè)P(yáng)、一次表?yè)P(yáng)、多次 表?yè)P(yáng)等。智障學(xué)生特別喜歡聽老師夸獎(jiǎng)的話。 中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中多 用物化的表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們，如發(fā)小紅花、小紅旗等，高年級(jí)智障學(xué)生以 口頭表?yè)P(yáng)、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)為主進(jìn)行激勵(lì)。2.獎(jiǎng)勵(lì)法。獎(jiǎng)勵(lì)一般是指比表?yè)P(yáng)更正規(guī)的正面激勵(lì)。通常會(huì)對(duì)獲獎(jiǎng) 者給一點(diǎn)物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)獎(jiǎng)金、發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)證、獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)品等。 中低年級(jí)智障學(xué)生特別喜歡物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)， 語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)出色的學(xué) 生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、糖果等，效果顯著。高年級(jí)智障學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng) 對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人榮譽(yù)有了一定的認(rèn)識(shí)，在評(píng)選榜樣、爭(zhēng)做課代表方 面對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。3.鼓勵(lì)法。鼓勵(lì)的方式很多，這里指表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等以外的非正式獎(jiǎng) 賞。比如教師在語(yǔ)文作業(yè)本上寫上贊揚(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言， 蓋一個(gè)“你真棒” 的圖章；智障學(xué)生在回答問(wèn)題膽怯時(shí)，給以目光、微笑的鼓勵(lì)。4.評(píng)比法。通過(guò)檢查評(píng)定和比較學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況來(lái)評(píng)出優(yōu)秀者以 激勵(lì)學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，從上課紀(jì)律、回答問(wèn)題、朗讀能力、作業(yè) 情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比， 每周評(píng)選出五個(gè)優(yōu)秀學(xué)生和課 代表。通過(guò)評(píng)比，智障學(xué)生覺得榜樣就在身邊， 只要努力了我也能行， 充分地調(diào)動(dòng)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 建立智障學(xué)生的成就感與自豪 感。給些陽(yáng)光， 就會(huì)燦爛。智障學(xué)生雖然在智力發(fā)展上顯著落后于同 齡兒童的水平