(完整版)在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究(20210212004728)

1、在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究、課題提出一）課題研究背景隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，人們把 21 世紀(jì)稱為信息技術(shù)時(shí) 代。信息技術(shù)時(shí)代的到來， 不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式， 也極大地改變著 人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式， 并促進(jìn)教育逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、 虛擬化和個(gè)別化。 面對(duì)這種日新 月異的數(shù)字化生存環(huán)境， 小學(xué)階段如何進(jìn)行學(xué)與教， 關(guān)系到新世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)， 關(guān)系到 教育能否跟上信息時(shí)代發(fā)展步伐，關(guān)系到能否與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育接軌。中共中央關(guān)于深化教育改革， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 為新時(shí)代教育改革指明了方 向，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施改造工程的完成， 為信息環(huán)境下教

2、育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)；“校校通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)課的開設(shè)，為培養(yǎng)和提高人的信息素質(zhì)和能力提供 了可靠的保障。 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)， 在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用將越來越廣 泛，必然對(duì)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 基于各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探究是擺在廣 大教育工作者面前的一個(gè)全新的課題。 積極探求實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有 效整合的規(guī)律、 途徑、模式、策略和方法，實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)的教育任務(wù)和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化統(tǒng) 一在同一教學(xué)過程，將對(duì)教育的改革與發(fā)展具有十分重要的意義。（二） 課題 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)， 這種建

3、構(gòu)有利于知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)， 能“舉一反三”， 同時(shí)對(duì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也有重要的影響作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過 程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息， 而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、 加工和處理， 從而獲得知識(shí)的意義。 由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)， 因此利用建構(gòu) 主義可較好地發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律， 說明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的， 概念是如 何建構(gòu)的、學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)是一種意義的過程。人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué) 習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)， 不是通過教師的傳授而獲得知識(shí)， 而是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋 從而

4、將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自己內(nèi)部表述。 知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。 外 部世界的知識(shí)既可以同化到原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又可以通過順化機(jī)制改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程并非是一種機(jī)械的接受過程。在知識(shí)的傳遞 過程中， 學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素。 知識(shí)的傳遞者不僅肩負(fù)著“傳”的使命， 還肩負(fù)著調(diào) 動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的使命。 對(duì)于學(xué)習(xí)者的許多開放著的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈， 都是要能讓其中最適合追 加新的知識(shí)單元的鏈活動(dòng)起來， 這樣才能確保新的知識(shí)單元被建構(gòu)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成一個(gè)新的開放的結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自 己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 對(duì)現(xiàn)

5、實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋， 因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全 一樣， 從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。既然學(xué)習(xí)者對(duì)于外部世界的理解可以是各異 的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。3、學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境(context )不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。 學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂 得某些知識(shí)， 而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。 在一些真實(shí)的 情境中， 學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題， 是衡量學(xué)

6、習(xí)是否成功的關(guān)鍵。 如果 學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對(duì)知識(shí)記得很“熟”， 卻不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問題， 這 種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)?；谝陨系睦碚撝笇?dǎo)， 我們可以得到在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合的 教學(xué)模式和方法。(三)、課題研究的內(nèi)容1、課題研究原則科學(xué)性原則。 科學(xué)性是一切實(shí)驗(yàn)研究工作的基礎(chǔ)。 開展在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課 堂教學(xué)整合模式的實(shí)驗(yàn)與研究， 實(shí)驗(yàn)必須以豐富的知識(shí)和科學(xué)的理論為指導(dǎo)， 克服形式主義， 扎扎實(shí)實(shí)以科學(xué)態(tài)度和方法對(duì)待實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題， 確保實(shí)驗(yàn)研究成果經(jīng)得起科學(xué)的 驗(yàn)證。主體性原則。教師

7、、學(xué)生是實(shí)驗(yàn)研究的雙主體。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位和 智力潛力，遵循學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及其規(guī)律，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師要 轉(zhuǎn)變教育思想，充分地相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的發(fā)展?jié)?力，努力為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。創(chuàng)新性原則。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的品質(zhì)，多給學(xué)生發(fā) 表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)。支持學(xué)生標(biāo)新立異，注意培養(yǎng)學(xué)生求異的思維，讓學(xué)生的思維 觸角在更寬、更廣的知識(shí)領(lǐng)域里探索。培植創(chuàng)新的根苗，用創(chuàng)新教育的思想觀點(diǎn)培 養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。靈活性原則。在課題方案實(shí)施的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)計(jì)的情況。因 此在系統(tǒng)執(zhí)行過程

8、中，根據(jù)實(shí)施結(jié)果，隨時(shí)修正課題實(shí)施方案。2、課題研究方法（ 1 ）文獻(xiàn)法：通過研究文獻(xiàn)活動(dòng)，全面、正確地了解、掌握所研究的問題。（ 2 ）實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)的不同階段對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，將實(shí)驗(yàn) 班級(jí)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?。該?shí)驗(yàn)在 1-6 年級(jí)進(jìn)行，在現(xiàn)有各年級(jí)選出一 個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，同年級(jí)的其他班作為對(duì)照班。目前，各班學(xué)生均為40 50 人。（ 3）行動(dòng)法。 在實(shí)驗(yàn)過程中， 對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、 新問題不斷地修改和補(bǔ)充。3、課題研究目標(biāo)（1）通過本課題的研究，總結(jié)并形成基于校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的講授模式、個(gè)別學(xué) 習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式和探索學(xué)習(xí)模式等教學(xué)模式的理論。（2）通過本課題

9、的研究，弄清在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取各種教學(xué)模式對(duì)硬件、軟件和潛 件建設(shè)的基本要求。（ 3）通過本課題的研究，探索信息技術(shù)與課程教學(xué)整合新途徑、新方法和新策略。4、課題研究的內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的研究 （包括講授模式、 個(gè)別學(xué)習(xí) 模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式） 。重點(diǎn)是研究基于各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。難點(diǎn) 之一， 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)有機(jī)整合。 軟硬件配置上必須建立 校園網(wǎng)，接通互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)置教師電子備課平臺(tái)，配備強(qiáng)大的資源庫(kù)。難點(diǎn)之二，釀造講授、 個(gè)別學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)環(huán)境，教師有實(shí)驗(yàn)基地。難點(diǎn)之三，模 式理論的形成

10、。一種模式構(gòu)想必須經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)踐論證。具體要作如下七個(gè)方面的研究：（1）關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究（對(duì)小學(xué)開設(shè)各門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)方法的研究） ；（2）關(guān)于學(xué)生心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、思維方式、情感需要、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí) 方法的研究；（3）關(guān)于信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程的教學(xué)模式、原則、方法、策略的研究；（4）關(guān)于建構(gòu)新的教學(xué)模式的硬件環(huán)境建設(shè)的研究；（ 5）關(guān)于建構(gòu)新的教學(xué)模式的軟件資源環(huán)境建設(shè)和需求的研究；（ 6）關(guān)于建構(gòu)新的教學(xué)模式，實(shí)施“整合”教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)建設(shè)；（7）關(guān)于現(xiàn)代教育模式下，教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究等。5、課題研究變量（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：指能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供資源和平臺(tái)的信

11、息技術(shù)領(lǐng)域（這里主要指教師 網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)） 。（2）教學(xué)模式：教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué) 過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 在一般的教學(xué)過程中包含教師、 學(xué)生、教科書和媒體等四個(gè)因素， 這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、 相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。 本課題要研究的是基于各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的講授模式、 個(gè)別學(xué)習(xí)模式、 討論學(xué)習(xí)模式和探索學(xué)習(xí)模式。（3）實(shí)驗(yàn)變量：自變量：在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)模式，可操作以下三個(gè)方面的變量，即A、教材；B網(wǎng)絡(luò)媒體；C教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)。因變量：A、學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的表現(xiàn)；B、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體的作用掌握知識(shí)的水平；C學(xué)生能力的提高

12、程度；D學(xué)習(xí)非智力因素的發(fā)展情況。6、課題實(shí)施計(jì)劃（ 1）準(zhǔn)備階段： 2001年月 10月 2002年 8月： 選題、研究、論證、填寫上報(bào)課題申報(bào)書，制定實(shí)驗(yàn)研究方案；（ 2）實(shí)施階段： 2002 年 9 月 2004 年 3月： 成立三級(jí)子課題組， 擬訂實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃、 規(guī)劃， 按照研究方案和研究計(jì)劃分階段展 開實(shí)驗(yàn)研究，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，迎接中期評(píng)估驗(yàn)收。（ 3）驗(yàn)收階段： 2004年3月 12月 收集整理實(shí)驗(yàn)成果，形成最終研究成果。迎接上級(jí)課題組的驗(yàn)收。7、課題實(shí)施環(huán)境為了滿足課堂教學(xué)和課題研究的需要， 學(xué)校先后投資 200 余萬元， 興建了東關(guān)學(xué)校校園 網(wǎng)（雙層交互，百兆到桌面）

13、，接通了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（寬帶） ，裝備了閉路電視系統(tǒng)及校園電視 臺(tái)、校園廣播系統(tǒng)，配備了網(wǎng)控中心、課件制作室、電子閱覽室、多功能教室，購(gòu)置了制作 課件所需的配套設(shè)備。 裝配了二十六個(gè)多媒體電化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班， 兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室和一個(gè)多功能 會(huì)議中心。在抓硬件配套的基礎(chǔ)上， 學(xué)校十分重視軟件的配套開發(fā)和利用。 學(xué)校先后投資幾十萬元， 購(gòu)買了 “學(xué)校管理系統(tǒng)平臺(tái)” 、“教學(xué)資源庫(kù)及資源管理平臺(tái)” 、“信息發(fā)布系統(tǒng)平臺(tái)” 、“電子 圖書館”、“課件制作系統(tǒng)” 、“電子備課系統(tǒng)”等系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件。8 課題制度建設(shè)（1）實(shí)驗(yàn)研究工作常規(guī)：A、建立周實(shí)驗(yàn)研究工作日制度，每周星期五為課題實(shí)驗(yàn)工作日; B、建立月研討

14、交流工作日制度，每月最后一周周五為研討交流日；C、建立理論學(xué)習(xí)制度，定期學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論，教育心理學(xué)理論等，不斷提高實(shí)驗(yàn)人員的理論素養(yǎng)；D制定實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案；E、實(shí)行分工協(xié)作制度，使實(shí)驗(yàn)人員既各司其職又密切合作； 擬定了科研課題教學(xué)管理評(píng)價(jià)方案。（ 2）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)：配備工作扎實(shí)，有創(chuàng)新意識(shí)、有開拓精神、有較好業(yè)務(wù)素養(yǎng) 和科研能力的教師承擔(dān)有關(guān)課題研究。 使實(shí)驗(yàn)科研人員在年齡、 知識(shí)、 能力等方面互補(bǔ)并形 成結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。 強(qiáng)化角色意識(shí)和工作責(zé)任感。 實(shí)驗(yàn)教師要明確實(shí)驗(yàn)班是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的高 層次教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)既能教學(xué)又懂科研，克服主客觀困難，努力完成研究任務(wù)。 學(xué)校要保證

15、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定， 為實(shí)驗(yàn)教師提供必要的學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)， 不斷提高他們的學(xué)（ 3）實(shí)驗(yàn)研究條件建設(shè)：逐步完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，配備實(shí)驗(yàn)必需的設(shè)備、軟件，保證 實(shí)驗(yàn)研究所需費(fèi)用。（ 4）建立實(shí)驗(yàn)研究專項(xiàng)檔案，所有資料都要進(jìn)檔歸類，專人妥善保存。（ 5）積極參加實(shí)驗(yàn)研討會(huì)并提交研究成果，吸收外地信息。（ 6）積極參加上級(jí)部門組織的“五優(yōu)”評(píng)比交流活動(dòng)。校內(nèi)每學(xué)期堅(jiān)持舉行一次實(shí)驗(yàn)成果展評(píng)活動(dòng)，重獎(jiǎng)有突出貢獻(xiàn)者，保證實(shí)驗(yàn)健康發(fā)展。二、研究過程（一）成立三級(jí)子課題組為了避免實(shí)驗(yàn)工作的盲目性， 把課題實(shí)驗(yàn)工作落到實(shí)處， 學(xué)校課題組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí) 驗(yàn)教師特長(zhǎng)， 分成語文、 數(shù)學(xué)和綜合學(xué)科三個(gè)三級(jí)子課題組。

16、 各個(gè)子課題組又根據(jù)各學(xué)科內(nèi) 容及特點(diǎn)擬定多個(gè)微型課題。 例如， 數(shù)學(xué)子課題組的實(shí)驗(yàn)子課題是 小學(xué)數(shù)學(xué)在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán) 境下的（講授、集體討論、習(xí)作、探索學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)）教學(xué)模式研究 ，根據(jù)該子課題又 擬定了四個(gè)微型實(shí)驗(yàn)課題，即， 小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 （講授、集體討論、 習(xí)作、探索學(xué)習(xí)、 個(gè)別學(xué)習(xí)）教學(xué)模式研究 、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 （講 授、集體討論、習(xí)作、探索學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)）教學(xué)模式研究 、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率在各種 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的（講授、集體討論、習(xí)作、探索學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)）教學(xué)模式研究 、小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐與綜合應(yīng)用在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的（講授、集體討論、習(xí)作、探索學(xué)習(xí)

17、、個(gè)別學(xué)習(xí)）教學(xué) 模式研究。三級(jí)子課題分別制定了子課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，每個(gè)微型實(shí)驗(yàn)研究課題也分別擬 定了實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)：課題實(shí)驗(yàn)研究能否取得成果， 關(guān)鍵要有一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。 我校在課題實(shí)驗(yàn)教 師確定上， 遵循了自愿報(bào)名好中選優(yōu)的原則； 在實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)上采取走出去、 請(qǐng)進(jìn)來和校 本培訓(xùn)等多種方式結(jié)合， 對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教育理論、 教育技術(shù)和科研常規(guī)等全方位培訓(xùn)。 凡 是上級(jí)部門組織舉辦的技術(shù)理論培訓(xùn)班、 教學(xué)觀摩活動(dòng)和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)我校都 及時(shí)派人參加，此外，我們還常規(guī)性地開展校本培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)。1、召開課題實(shí)驗(yàn)開題會(huì)，傳達(dá)了省開題會(huì)精神，討論通過課題

18、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行明確分工；2、組織學(xué)習(xí)“行動(dòng)研究法” ，根據(jù)本課題的特點(diǎn)確定以案例的形式開展實(shí)驗(yàn)研究；3、多次邀請(qǐng)區(qū)教研室教研員做“課改理論”專題講座；4、主辦實(shí)驗(yàn)教師電腦基本操作和課件制作培訓(xùn)班；5、舉行了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合模式的研究專題講座；6、組織學(xué)習(xí)“課題評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)” ，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)規(guī)則；7、參與新課改實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)及校本研究理論。（三）積極開展實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)模式的研究，其目的不是為了羅列各種教學(xué)模式，而是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)， 投破教學(xué)重難點(diǎn)， 整合現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課堂教學(xué)， 通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究， 探尋各種最適合 師生交流，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境、方式和策

19、略。我們主要從以下幾方面入手的：1、 科學(xué)實(shí)施變量操作我們提出的 “在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的有機(jī)整合與提高教學(xué)效果” 之間存在著因果關(guān)系，為證明這一點(diǎn)我們開展一系列的教學(xué)研究活動(dòng)。按照基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，衡量一堂課的教學(xué)效果不再單純依據(jù)知識(shí)傳授量的多 少，從形式上更加倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、共同協(xié)作，從效果上更加注重 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知的能力、 分析解決問題的 能力以及交流與合作的能力。 對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不再只看講解能力和表演才能， 重點(diǎn)是看你的 吸引力、組織能力和引導(dǎo)才能。 當(dāng)然，不同的學(xué)科評(píng)價(jià)的方式和依據(jù)都不相

20、同。領(lǐng)導(dǎo)專家可 從我們的資料集中看到我們實(shí)驗(yàn)教師的的實(shí)驗(yàn)片斷。科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合， 全面提高教育 教學(xué)質(zhì)量。 什么樣的教學(xué)內(nèi)容， 選取什么樣的媒體技術(shù)、 方法和策略， 在課堂上怎樣巧妙地 把現(xiàn)代教育技術(shù)同課堂教學(xué)過程有機(jī)整合， 師生在課堂上怎樣充分發(fā)揮各自的主導(dǎo)地位和作 用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 提高教學(xué)質(zhì)量， 是我們研究的主要問題。 在研究中我們考慮到學(xué)生 智能的構(gòu)成要素和檢測(cè)的復(fù)雜性， 實(shí)驗(yàn)教師一邊從事教學(xué)一邊從事研究， 根據(jù)條件和可能分 離出部分有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，非重點(diǎn)內(nèi)容只作一般性研究。因此， 在實(shí)驗(yàn)過程中，通過以下幾個(gè)途徑對(duì)

21、自變量進(jìn)行操作， 促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)、知 識(shí)積累和興趣的激發(fā)。（1）以形象視聽突出表現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，或以形象直觀表達(dá)那些用語言難以明喻 的抽象、晦澀的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、理解能力。（2）運(yùn)用生動(dòng)活潑的多媒體形象創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在喜聞樂見的教育氛圍 中輕松愉悅地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)情感、啟迪思維、開發(fā)審美情操、發(fā)展想象力。（3）開發(fā)程序式、反饋式、自主探索型等多媒體課件，建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。充分發(fā) 揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)探究意識(shí)。（4）充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用網(wǎng)絡(luò)方式交互信息共享資源，為學(xué)生 提供一個(gè)全新的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)平臺(tái)。2、 變量的檢測(cè)與控制實(shí)

22、驗(yàn)中，我們采用自變量、因變量雙向檢測(cè)的方法。對(duì)于一節(jié)課同時(shí)作兩方面的測(cè)量， 即一方面通過問卷測(cè)評(píng)方式定量評(píng)價(jià)所運(yùn)用的教學(xué)模式是否有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)， 有利于 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 有利于開發(fā)學(xué)生智能，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，不同的 學(xué)科采取不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的測(cè)量。該實(shí)驗(yàn)最大的干擾是“加班加點(diǎn)” 和“加大課外作業(yè)量” 。為此，要求實(shí)驗(yàn)教師要具有高度的控制意識(shí)并及時(shí)作好測(cè)量，作好 實(shí)驗(yàn)資料的收集和整理。測(cè)量可以由實(shí)驗(yàn)教師本人完成，也可由聽課教師協(xié)作完成。3、 教學(xué)內(nèi)容分門別類以學(xué)科為單位， 分離出哪些教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法， 哪些教學(xué)內(nèi)容可以整合現(xiàn) 代教育技術(shù)，

23、 哪些內(nèi)容適合集體講授， 哪些內(nèi)容適合個(gè)別學(xué)習(xí)， 哪些內(nèi)容適合學(xué)生協(xié)作討論， 哪些內(nèi)容適合探索創(chuàng)新， 哪些內(nèi)容適合在校園網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)， 哪些內(nèi)容適合在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下 教學(xué)等，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。4、 開展微型實(shí)驗(yàn)研究由于子課題的變量具有系統(tǒng)性和操作難度， 我們采用了縮小研究范圍的微型實(shí)驗(yàn)法。 平 時(shí)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)以三級(jí)子課題組為單位進(jìn)行， 每學(xué)期以二級(jí)子課題為單位集中向全校組織一 次規(guī)范完整的研究活動(dòng)?；顒?dòng)做到五有：有微型實(shí)驗(yàn)方案、有教學(xué)設(shè)計(jì)、有課堂實(shí)錄、有典 型課件、有檢測(cè)評(píng)估。通過一般性的操作與積累，為實(shí)驗(yàn)全過程作能量的準(zhǔn)備。5、 控制條件減少干擾嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施計(jì)劃和教

24、學(xué)設(shè)計(jì)要求組織課堂教學(xué)，選用或開發(fā)合適的多媒體教學(xué)課件，對(duì)不同類別的學(xué)生態(tài)度公平，充分體現(xiàn)各學(xué)科的智能訓(xùn)練要求，不“加班加點(diǎn)”和“加大課外作業(yè)量”。6、效果檢測(cè)統(tǒng)計(jì)處理經(jīng)每學(xué)期期末考試成績(jī)、單元抽測(cè)成績(jī)和平時(shí)考查形式檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班總體水平，以具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和各學(xué)科評(píng)價(jià)向量指標(biāo)按學(xué)生類別進(jìn)行發(fā)展性的差異檢測(cè)，分析結(jié)果。三、研究成果開展課題研究，尤其是參與國(guó)家級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)于我校實(shí)驗(yàn)教師來講還是首次，但是，在總課題組和省課題指導(dǎo)組的正確引導(dǎo)下，在上級(jí)主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持下，課題組全體實(shí)驗(yàn)教師克服困難，創(chuàng)造條件，勇于探索，大膽實(shí)踐，取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。（一）建構(gòu)和嘗試了許

25、多典型的教學(xué)模式1、信息技術(shù)與學(xué)科課堂整合的基本模式教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教科書和媒體等四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、 相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心。教師利用教科書運(yùn)用講授、 板書及其他的教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。在這種模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心， 是知識(shí)的傳播者和灌輸者；學(xué)生處于被支配地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和輸對(duì)象；教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)?方法與手段。新的媒體

26、則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，并沒有引起教學(xué)模式的重大變革。如下圖所示傳統(tǒng)多媒體環(huán)境的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體， 是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學(xué)生、教師、教學(xué) 信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息化教育教學(xué)模式的四個(gè)要素，這四個(gè)因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，如下圖所示：信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖2、信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合的八種

27、典型模式信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可分為八種典型模式：信息技術(shù)課在校園網(wǎng)環(huán)境下的講授模式、個(gè)別學(xué)習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式和信息技術(shù)課在互聯(lián)網(wǎng) 環(huán)境下的講授模式、個(gè)別學(xué)習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式。（1）校園網(wǎng)環(huán)境下的講授模式講授模式是班級(jí)授課制的一種常規(guī)模式。這種模式是教師講學(xué)生聽，教師提要求，學(xué) 生做作業(yè)。教師能否把問題講清，把知識(shí)講透，很大程度上受到教師水平、業(yè)務(wù)能力、表達(dá) 能力、講課情緒等諸多因素的影響；學(xué)生能否聽懂學(xué)會(huì)也要受到其分析能力、理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素的影響。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)的講授效果差異很大。有了校園網(wǎng)，我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)，采用一種新

28、型的講授模式，實(shí)現(xiàn)資源共享。這種 新型講授模式有兩種：第一種是集體講授模式。網(wǎng)管員把專家教授設(shè)計(jì)相關(guān)軟件和本校教師 自行制作的相關(guān)課件壓入資源服務(wù)器。上課時(shí)，教師在教師機(jī)上隨時(shí)調(diào)用資源服務(wù)器中課件， 通過大屏幕給學(xué)生講授知識(shí)，圖文并茂，聲像具佳。這種模式只需教師機(jī)聯(lián)網(wǎng)即可。第二種是個(gè)別講授模式。這種模式必須教師機(jī)、學(xué)生機(jī)都聯(lián)網(wǎng)，每臺(tái)電腦都要配置多媒體設(shè)施。上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師要求和教師指定的路徑在網(wǎng)上找到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主聽講。這種模式投資大，效果最好，適合大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)采用。（2）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的講授模式現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施為擴(kuò)大教育規(guī)模，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建終身教育與學(xué)習(xí)體系 奠定

29、了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，課堂上可直接共享遠(yuǎn)程教育資源。通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)授課主要有兩種講授模式：第一種模式，教師通過互聯(lián)網(wǎng)，連接遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站， 尋找到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，一次性下載到校園網(wǎng)資源服務(wù)器，通過大屏幕對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)講授。這種 模式比較經(jīng)濟(jì)， 但它存在一些弊?。?學(xué)生不能同專家教授交流； 不能根據(jù)自己理解能力等差 異自主調(diào)整講授進(jìn)度和重復(fù)次數(shù)。 第二種模式是一種比較理想的模式： 校園網(wǎng)通過寬帶與互 聯(lián)網(wǎng)連接，上課時(shí) ,每一個(gè)終端機(jī)都能以較快速度接收網(wǎng)絡(luò)信息 . 學(xué)生根據(jù)教師指定的路徑直 接登陸遠(yuǎn)程教育網(wǎng) ,點(diǎn)擊相關(guān)教學(xué)內(nèi)容 , 聽其專家教授的講解 ;不懂的地方 , 可隨時(shí)通過 B

30、BS 公告牌,把問題發(fā)送到遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站 ,等待專家解答 ,可反復(fù)點(diǎn)播 ,反復(fù)提問 ,直到全部學(xué)懂為 止.（3）校園網(wǎng)環(huán)境下的個(gè)別學(xué)習(xí)模式教學(xué)單靠教師的講授或單單依賴課堂4 0分鐘是不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的，更多的時(shí)候要靠學(xué)生個(gè)別練習(xí)實(shí)踐 例如： 要求學(xué)生完成一幅電腦作品制作一組幻燈片、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)或者一個(gè)課件等， 學(xué)生隨時(shí)就可能需要調(diào)用一些現(xiàn)成資源， 也可能在制作過程中， 發(fā)現(xiàn)還 有些技巧還沒掌握， 要找一些范例來參考等， 這就要求學(xué)生熟練掌握在校園網(wǎng)上進(jìn)行個(gè)別學(xué) 習(xí)的技巧，這種技巧也就是一種新型學(xué)習(xí)模式。在校園網(wǎng)環(huán)境下的個(gè)別學(xué)習(xí)模式是這樣的： 校園網(wǎng)要配備強(qiáng)大的資源庫(kù)， 把日常教學(xué)所用的素材都儲(chǔ)

31、存在資源服務(wù)器里備用； 教師教會(huì) 學(xué)生如何調(diào)用這些資源（指明路徑，點(diǎn)播方法等） ，上課時(shí)給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任 務(wù)；學(xué)生根據(jù)教師的要求在校園網(wǎng)上個(gè)別自主學(xué)習(xí)。（4）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的個(gè)別學(xué)習(xí)模式校園網(wǎng)資源服務(wù)器不管怎么強(qiáng)大， 必定是有限的， 它不可能包羅萬象， 要想學(xué)到更豐富 的知識(shí)還是登陸互聯(lián)網(wǎng)。 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下最適合學(xué)生個(gè)別自學(xué)。 瀏覽新聞，閱讀書刊，軟件下 載，網(wǎng)上購(gòu)物，觀察商業(yè)動(dòng)太、股市行情，了解異國(guó)文化、風(fēng)土人情等等，凡所應(yīng)有，無所 不有。 信息技術(shù)課在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的個(gè)別學(xué)習(xí)模式： 教師確保網(wǎng)絡(luò)暢通， 給學(xué)生提出明確的 任務(wù)和要求 （為確保學(xué)生瀏覽內(nèi)容健康、 網(wǎng)絡(luò)安全， 教師必須在每

32、臺(tái)終端機(jī)上對(duì)瀏覽器進(jìn)行 分級(jí)設(shè)置管理） ，學(xué)生自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)。（ 5）校園網(wǎng)環(huán)境下的討論學(xué)習(xí)模式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展， 網(wǎng)上討論方式越來越多， 越來越先進(jìn)。 校園網(wǎng)絡(luò)軟件研究者模仿 互聯(lián)網(wǎng)功能，開發(fā)了校園網(wǎng)工作平臺(tái)，在校園網(wǎng)環(huán)境下設(shè)置了聊天室。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué) 生等都可以參入網(wǎng)絡(luò)聊天， 交流討論。信息技術(shù)課在校園網(wǎng)環(huán)境下的討論學(xué)習(xí)模式： 應(yīng)是師、 生一起進(jìn)入“聊天室”進(jìn)行知識(shí)問答、交流談心、專題探討等活動(dòng)。這種聊天式的討論本身 就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。 學(xué)生在交流探討的過程中發(fā)展思維， 學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)技能，提高打字速 度。當(dāng)然， 這種討論學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的要求很高。 教師要能夠象電視節(jié)目主持人一樣， 知

33、識(shí) 淵博，思維敏捷，表達(dá)流暢，輸入高速，語言風(fēng)趣、幽默，隨時(shí)能夠巧妙回答學(xué)生的提出的 問題，隨時(shí)能夠糾正學(xué)生發(fā)言中的不足，隨時(shí)能把學(xué)生引向中心議題。（6）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的討論學(xué)習(xí)模式在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的討論學(xué)習(xí)途徑多種多樣、方式非常靈活、內(nèi)容更加廣泛。第一、最直接的是光顧聊天室。 每一個(gè)大型網(wǎng)站都設(shè)有聊天室， 可參加網(wǎng)上專題辯論， 可以同網(wǎng)友個(gè)別 交談。 第二、可以通過可視網(wǎng)絡(luò)交流信息?？梢晻?huì)議式網(wǎng)絡(luò)討論是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教 育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校校通以后， 在終端機(jī)上配置一個(gè)攝像頭， 討論雙方就可以通過話筒、 耳機(jī)面對(duì)面 地交談了。第三、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)設(shè)置了 BBS公告牌，專家教授隨時(shí)把學(xué)員提問的答案展示在公

34、 告牌上供學(xué)員參考，學(xué)員也可隨時(shí)把自己的疑難問題寫在BBS公告牌下的問題欄里， 發(fā)送給對(duì)方。第四、最保險(xiǎn)、最經(jīng)濟(jì)、最常用的是收發(fā)電子郵件。發(fā)送電子郵件適合專題性探討。 發(fā)件前， 在其它文字編工具下擬定草稿， 發(fā)送時(shí)將草稿復(fù)制粘貼到發(fā)件箱里發(fā)出， 幾秒鐘后 對(duì)方就能夠收到郵件。（7）校園網(wǎng)環(huán)境下的探索學(xué)習(xí)模式 所謂探索學(xué)習(xí)是使教育對(duì)象成為教學(xué)的主體，自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)模式。也就是說：學(xué)生要投破教師的講解， 投破已有知識(shí)的表象， 要批評(píng)地接受現(xiàn)成知識(shí)， 創(chuàng)造性地探索新知。 探索的前提是認(rèn)知，探索的過程是創(chuàng)新。例如：上課時(shí)，教師從校園網(wǎng)上調(diào)出一幅題為鄉(xiāng) 村美景的畫，讓學(xué)生欣賞。畫的內(nèi)容是：藍(lán)藍(lán)的天

35、空，鮮紅的太陽，碧綠的山川，金黃的 田野，靜謐的農(nóng)家小院，真可謂“鄉(xiāng)村美景” 。一位學(xué)生欣賞時(shí)，在原畫天空中添了幾只嘰 嘰喳喳的小鳥，的“農(nóng)家小院”里畫了幾只雞、鴨、鵝、獵等小動(dòng)物，使畫面充滿了生機(jī)。 在校園網(wǎng)環(huán)境下的探索學(xué)習(xí)模式：教師首先交給學(xué)生一棵“網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)目錄樹” ，指給學(xué) 生進(jìn)入各個(gè)環(huán)節(jié)的路徑， 教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各類點(diǎn)播媒體；上課時(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，限期完 成學(xué)習(xí)任務(wù)。（8）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的探索學(xué)習(xí)模式 信息技術(shù)課在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的探索學(xué)習(xí)模式很多，不局一格，可以概括為：新聞瀏覽 式、信息搜集式、資料查閱式、網(wǎng)絡(luò)交流式、軟件下載式等五種主要模式，每一種模式都是 一種探索新知的重要途徑。

36、在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的探索學(xué)習(xí)模式是一種開放式教學(xué)模式， 學(xué)生完 成某一任務(wù)可以采用多種途徑， 也可在校園外進(jìn)行。如： 要了解某一類產(chǎn)品的商業(yè)信息，可 查找相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)廠家， 從生產(chǎn)廠家了解產(chǎn)品信息； 可查找某類產(chǎn)品的銷售市場(chǎng)， 從銷售 市場(chǎng)了解有關(guān)商品信息； 可查找有關(guān)消費(fèi)對(duì)商品的評(píng)價(jià)反饋信息， 從而了解產(chǎn)品信息。 互聯(lián) 網(wǎng)環(huán)境下的探索學(xué)習(xí)不受時(shí)間空限， 可通過校園網(wǎng)登陸互聯(lián)網(wǎng)， 可在家庭電腦上網(wǎng)， 也可在 公用網(wǎng)巴上網(wǎng)等。但是，這些模式不是孤立的、一塵不變的。教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn) 用，在一節(jié)課上幾種模式可以交差運(yùn)用；教師可根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式， 學(xué)生也可根據(jù)自己

37、實(shí)際需要選用學(xué)習(xí)模式。（二）教師、學(xué)生、學(xué)校在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生了變化1、實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)觀念發(fā)生了變化（1）實(shí)驗(yàn)教師開始對(duì)教育教學(xué)理論的關(guān)注。他們都自覺征訂教育刊物，經(jīng)常上網(wǎng)搜集 信息，開始動(dòng)手收集資料，撰寫教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文，還積極向各類報(bào)刊發(fā) 稿。（2）實(shí)驗(yàn)教師對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師們不再滿足于在課堂上運(yùn) 用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)， 更不滿足于現(xiàn)有課件。 他們已開始深鉆課件制作技術(shù)， 開始設(shè)計(jì)制 作自己的個(gè)性化的多媒體教學(xué)課件。（3）實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)方式上不再局限于傳統(tǒng)說教式教學(xué)。他們都積極主動(dòng)地 按照課題實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究， 在教學(xué)過程中巧妙地使用多媒 體輔助手段。他們開始接受“以人為本”的教育理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提 供更多的協(xié)作、探究的空間。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了變化學(xué)生不再習(xí)慣于“滿堂灌” 、“滿堂練”的教學(xué)方式了。他們迫切要求“發(fā)言” 、“動(dòng)手”、 “看實(shí)況”、“上機(jī)”，即發(fā)表自己的見解，動(dòng)手實(shí)踐，看生動(dòng)形象圖文并茂的視屏資料， 自己上網(wǎng)搜集信息資源等。3、學(xué)校的辦學(xué)理念發(fā)生了變化學(xué)校全面貫徹黨的教育方針， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育，