閱讀教學普適模式管理論文

1、閱讀教學普適模式管理論文 高中閱讀教學突出地表現(xiàn)了語文教學的少慢差費，直接或主要的原因在于傳統(tǒng)的教學模式（即以教師為中心，以課文分析為主要活動的模式）的束縛。因此，語文教學需要建立一種符合教師隊伍實際，符合閱讀教學規(guī)律，既有相對高效率，又有普遍適應性的模式。沒有這種普適模式，就很難遏制傳統(tǒng)模式的強大慣性。 一 閱讀是一種心理過程，閱讀能力只有通過積極主動的閱讀活動才能得到提高，而提高的目的又是為了更好地進行閱讀活動。所以，從閱讀活動著手，分析高中畢業(yè)生未來要進行哪些閱讀活動，各需怎樣的技能，然后據(jù)此分別確定目標，則可望使目標既恰當、全面，又導向正確。 首先需要對閱讀進行分類。由于目的和標準不同

2、，國內(nèi)外學者對此頗多歧異。根據(jù)學生未來發(fā)展和高中閱讀教學兩方面的需要，這里劃分成五種類型： 瀏覽性閱讀。指為大致了解讀物內(nèi)容而進行的閱讀。這是一種最為常見的閱讀。通過迅速瀏覽，廣泛涉獵，可獲取各種信息，積累一般知識。也可以初步判斷讀物的價值，以決定是否進一步閱讀。 理解性閱讀。指為透徹理解讀物內(nèi)容而進行的閱讀。這是一種非常重要的閱讀。通過深入思考，消化吸收，可學習新知，磨礪思想，提高認識能力，促進智力發(fā)展。它通常要以瀏覽性閱讀為前導。 鑒賞性閱讀。指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。主要以文學作品為對象。通過涵詠、體味、想象、聯(lián)想，身臨其境，產(chǎn)生共鳴，達到認識社會、陶冶情操、豐富精神生活的目的。一般

3、以欣賞為主，評價或隱或現(xiàn)，或淺或深。深刻的評價要以深刻的理解為基礎。 借鑒性閱讀。指為提高寫作能力而進行的閱讀。在理解、鑒賞的基礎上，揣摩、分析讀物在選材立意、遣詞造句、布局謀篇等方面的特點，以指導寫作。廣義地說，一切閱讀活動都有借鑒作用，借鑒性閱讀則因目的明確，作用更為明顯。 探究性閱讀。指為探討、研究特定問題而進行的閱讀。這是一種極有價值的閱讀。通過精思細審，參照比較，使認識更為全面，更為深入，甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可鍛煉并表現(xiàn)閱讀主體的實際才干。 以上劃分的五種類型，大致含蓋了各個層次的社會閱讀活動。高中畢業(yè)生應該能夠獨立有效地進行這些閱讀活動。高中階段是絕大多數(shù)學生接受專門的閱讀訓練

4、的最后階段，上述各種閱讀都應納入教學的范圍，只能有所側(cè)重，不能有所偏廢。否則，便造成學生的能力缺陷，不能滿足今后學習、工作、生活等方面的需要。 統(tǒng)觀語文教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，瀏覽性閱讀、探究性閱讀未受重視；鑒賞性閱讀本末倒置，情感體驗被淡化，理性評判被拔高；理解性閱讀、借鑒性閱讀是重點，但由于教學中旁逸斜出，枝節(jié)橫生，效果不佳。這就是高中閱讀教學少慢差費的具體狀況。 二 在討論分類目標之前，先談應該遵循的兩條原則。 常態(tài)原則。如果我們把社會閱讀活動稱為常態(tài)閱讀，則目前課堂教學中的閱讀活動可稱為異態(tài)閱讀，這二者區(qū)別極大。常態(tài)閱讀總是主動的，異態(tài)閱讀總是被動的；常態(tài)閱讀依靠獨立探求，異態(tài)閱讀依靠“啟

5、發(fā)”、“點撥”；常態(tài)閱讀獲得自己的心得，異態(tài)閱讀獲得別人的結(jié)論。從二者關(guān)系看，一方面異態(tài)閱讀是基礎，是前提，沒有異態(tài)閱讀，常態(tài)閱讀就無從談起；另一方面，異態(tài)閱讀又是手段，是鋪墊，沒有常態(tài)閱讀，異態(tài)閱讀就失去了意義。高中階段可視為二者最后的交接點，這樣，高中的教學就不能不最大限度地向常態(tài)閱讀靠攏。按常態(tài)原則確定目標，有以下三方面意義：有利于形成梯度。異態(tài)閱讀有如演習，常態(tài)閱讀有如實戰(zhàn)，初中畢業(yè)生已經(jīng)具有基本的閱讀能力，是通過了演習的新兵，高中三年并未增加多少新的訓練項目，如果只是換個場地繼續(xù)演習，不經(jīng)受實戰(zhàn)的洗禮，新兵就不能變?yōu)槌墒斓膽?zhàn)士。高中只有逐步為學生提供實戰(zhàn)的機會，使之在實戰(zhàn)中熟練并豐富

6、各種技能，才能體現(xiàn)出高中的“提高”。有利于激發(fā)興趣。閱讀應該是一種意興盎然的活動，為什么學生從小學到初中再到高中，對語文課的興趣從大變小，甚至覺得索然寡味？可以解釋為異態(tài)閱讀的作用從大變小，常態(tài)閱讀的需求從小變大。高中加強常態(tài)閱讀，可通過豐富多采的閱讀活動本身，形成新的刺激，從而激發(fā)并強化新的興趣。有利于面向?qū)嶋H。高中閱讀教學有求深求細、好高鶩遠的傾向，不符合實際需要，使學生望而生畏或望而生厭。以鑒賞性閱讀為例，實際生活中，除了從事文學批評的人，一般都重在欣賞，不會為評價而冥思苦想，不會刻意追求評價的深刻、準確、全面。語文教學則不然，從主題思想、人物形象，到藝術(shù)技巧、語言風格，不僅逐一分析，還

7、要統(tǒng)一答案。其實，拋開參考書，有幾人能對此侃侃而談，談得接近專家的結(jié)論？以己昏昏，豈能使人昭昭？昭昭于課內(nèi)，又豈能昭昭于課外？按照常態(tài)原則，應突出欣賞而不是評價，要讓學生進入意境，深入體味，然后形成見解，這樣才能達到目的。見解的正誤深淺不是關(guān)鍵，樂于欣賞、勤于思考才是關(guān)鍵。 集約原則。閱讀教學點多面廣，訓練體系的科學化、序列化日益成為人們關(guān)注的焦點。一個引人注目的反差是：初中的探索成就斐然，不少訓練體系比較完善，被推薦使用的九種新教材就是其中的佼佼者；而高中的探索卻舉步維艱，真正有廣泛影響的新體系迄今未見。究其原因，大概不是缺乏有志者，而是要使高中的體系既點線分明，包羅無遺，又保持銜接，體現(xiàn)提

8、高，確乎難度太大。筆者認為，高中不必再走初中的道路，又弄出幾十個上百個訓練點來。按集約原則，每種類型設置幾個綜合性、可測性較強的終點行為目標，更有利于教學。理由如下：閱讀是一種極為復雜的心智活動，熟練的閱讀，其心理過程呈現(xiàn)自動化、簡縮化的特點。在閱讀過程中，閱讀主體對所運用的各種技能并無明確注意，而這些相互連貫的技能，通過反復運用，可得到更好的進一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。從訓練角度看，分解性訓練和綜合性訓練都必不可少，但不同階段應有不同的側(cè)重點。初中宜側(cè)重分解性訓練，兼顧綜合性訓練，高中宜側(cè)重綜合性訓練，兼顧分解性訓練。整個中學階段，形成一個由分到合的過程，符合能力發(fā)展的規(guī)律。閱讀學研究告訴我們，影響閱

9、讀能力的因素是多方面的，除閱讀知識和閱讀技能的因素外，還有社會科學、自然科學方面的背景知識以及各種心理、思想等因素。閱讀不是一種純技術(shù)活動，對逐點訓練不可過于迷信。 根據(jù)上述兩條原則，試擬如下分類目標： 瀏覽性閱讀 能經(jīng)常瀏覽書報雜志； 能快速提取主要信息； 能準確篩選所需信息； 能有目的地積累材料。 理解性閱讀 能發(fā)現(xiàn)并解釋關(guān)鍵詞句的含義和作用； 能概括復雜語段的中心，并分析層次； 能對文章整體和局部內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述和闡發(fā)； 能根據(jù)文體特點簡析文章的各個要素； 能概括、分析文章的主要內(nèi)容和特點。 鑒賞性閱讀 能經(jīng)常閱讀各類文學作品； 能進行較生動的表情朗讀； 能表達閱讀時的內(nèi)在體驗； 能辨析作品

10、中的美丑善惡。 借鑒性閱讀 能通過閱讀積累詞匯、豐富句式； 能自選角度評析語段的表達特點； 能自選角度評析范文的整體特色。 探究性閱讀 能圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料； 能針對專題提出自己的某種見解； 能利用工具書、參考書解決疑難。 三 傳統(tǒng)模式的頑癥久治不愈，說明對課堂教學缺乏有力的調(diào)控手段。不惜耗費巨大人力物力編寫各種教材，其主要目的正在于強化課堂教學的目標意識。但葉老早就說過：一位好教師，即使用一本質(zhì)量不高的教材，也能取得很好的教學效果。反過來，即使是一本非常好的教材，那也是教不好的?？梢娊滩牡恼{(diào)控力度也是有限的。上述分類目標也許可以說有較明確的導向性，但要真正落實到課堂教學中去，還需要比

11、更新教材更為有力的調(diào)控手段。筆者認為，一個簡便易行的選擇，就是劃分課型，為籠而統(tǒng)之的語文課設置幾種指向明確的閱讀課，以明白無誤的形式告訴師生雙方：這節(jié)課不是要學習某篇課文，而是要進行某種閱讀活動，要在這種閱讀活動中鍛煉相關(guān)的能力。根據(jù)五類目標，可設置五種課型，展開不同類型的教學活動。 泛讀課，進行瀏覽性閱讀。可組織學生預習課文，瀏覽書報；也可介紹泛讀技巧，進行速讀訓練。 精讀課，進行理解性閱讀?？山M織學生就文章的重點、難點、特點質(zhì)疑問難，達到深入把握文章內(nèi)容和形式的目的；也可介紹理解詞句、段落、篇章等的規(guī)律和方法。 欣賞課，進行鑒賞性閱讀?？山M織學生閱讀課本中的文學作品或課外的經(jīng)典名著、精美時

12、文。也可介紹文學知識、鑒賞文章的方法等。 讀寫課，進行借鑒性閱讀?？山M織學生揣摩、分析范文，選定一個角度進行仿寫；也可介紹寫作知識、寫作方法。 專題課，進行探究性閱讀?？山M織學生按要求探討課文難點，整理語文知識，或圍繞政治、經(jīng)濟、文化、科學技術(shù)等方面的某個熱點問題搜集材料，進行探討；也可介紹一些易于學習的治學方式。 在教學中，要注意以下幾個問題： 各課型的步驟安排，大致分為三個階段：明確任務；進行閱讀；顯示結(jié)果。 教師的任務是定向、示范、答疑、檢查、評價。根據(jù)情況，也可逐步讓學生承擔各項任務。 要根據(jù)文章自身的特點來選擇課型；課外讀物要注意難度適當。 各種課型不能平分秋色，要側(cè)重精讀課、讀寫課

13、。 定向，要參照分類目標確定具體任務。檢查，可采用說、寫、測等多種方式。 對課文可采用一次多篇或一篇多次的方法靈活處理。一次多篇，即在某課型的一節(jié)課里，組織閱讀多篇課文；一篇多次，即同一篇課文，先后用不同課型處理。 根據(jù)個別差異，對不同層次的學生提出不同的學習要求。 把課外活動歸入教學計劃。 普適模式不是最佳模式，所謂具有相對高效率，是把與一味講解的傳統(tǒng)模式和支離破碎的逐點訓練相比，它突出了學生的主體地位，引導學生投入閱讀實踐，而不僅僅是被動聽講或盲目做題，從能力培養(yǎng)的角度看，教學效率會相對較高。所謂具有普遍適應性，是指模式只確定了高中閱讀教學的宏觀框架和活動程序，為課堂教學留下了相當大的彈性空間，不同的教師可根據(jù)自身實際找到不同的操作方式，教學效果雖有優(yōu)劣之別，但必定高于傳統(tǒng)模式和逐點訓練。當然，這只是筆者的一孔之見，作為一種探討，期待拋磚能夠引玉。 讀后簡評 如何提高語文教學效率，已成為當前語文教育界關(guān)注的熱點。東莞市長安中學青年教師葉劍剛多年來有志于閱讀教學的研究與實驗，并取得了可喜成果。他的論文對高中閱讀教學普適模式的探討試圖用新的視角，探討如何落實提高閱讀教學效率的問題。其基本思路是打破以課文為中心的傳統(tǒng)教學模式，建立閱讀教學的“普適模式”，即以實際閱讀活動和培養(yǎng)閱讀能力為中心，擬定教學目標，并以五種課型作為調(diào)控手段。所謂“普適”，是指適合各類中學教學。這種模式，目標明